工匠精神背景下高職機械類專業課程教學改革研究

段翔宇 鄧楠 張宇 劉鑫 陳耀 馬宇峰

摘要：在新時代背景下，將工匠精神融入高職機械類專業課程教學，有助于更好地培養出高素質技術技能人才，本文通過探究在高職院校機械類專業課程的教學中引入“工匠精神”，剖析教學過程中存在的問題，使學生端正自身的學習態度，提升學生的全面發展能力，適應新時代人才培養需求。

關鍵詞：工匠精神;教學改革;綜合能力

中圖分類號 ： G712

0 引言

黨的十九屆四中全會《決定》提出“弘揚科學精神和工匠精神”，為新時代技能型人才培養指明了方向，高職院校是技能人才培養的主陣地，將工匠精神融入課堂，有助于培育學生踐行工匠精神的自覺意識，強化教學成果，并為今后學生更好地進入職業角色，打下良好的職業道德從業基礎;從全球制造業產業格局看，特別是新型冠狀病毒疫情對全球制造業和供應鏈帶來的負面影響，對我國的制造業轉型提出了更高地變革速度和程度要求，在我國從制造大國跨入制造強國的過程中，更需要一支整體綜合素質出眾的機械產業工人隊伍，而高職院校的學習正處于學生成長、成才的關鍵時期[1]，學習過程和成果對于學生也是終生受益，做好培育和弘揚工匠精神的相關教育，對加快我國成為制造強國，具有重要促進作用。

1 高職機械類專業課程教學改革的意義

當前，我國制造業發展取得了矚目的成就，制造業也在未來大國競爭中扮演著重要角色，根據世界銀行數據，2010年我國制造業增加值超過美國成為全球制造業第一大國，而以通用設備、專用設備、交通裝備、電氣機械及其他電子設備制造為代表的機械制造業在工業制造中占據著重要地位。我國制造業目前仍然存在著產業發展方式需要優化、產業結構需要優化、核心競爭力需要優化的突出問題，并集中體現在對于高素質技術技能型人才的迫切需求。

2 高職機械類專業課程教學現狀分析

2.1 人才培養方案滯后于時代要求

傳統人才培養方案更注重理論教學，導致課堂授課內容與實際企業用工需求存在差異[3]，借助工匠精神的教育，引導學生提升包括對實際工作內容、工作習慣與工作態度的培養，既內化了精神內核，也提升了未來的職場競爭力。

2.2 課堂教學滯后于工匠精神的教學要求

教師在授課過程中，更注重理論教學，對于工匠精神的內核和工匠精神相關的實踐案例教學不夠，特別是工科學生缺乏建立工匠精神和專業知識的有效思維連接，教學過程容易演變為在課堂上生硬的進行工匠精神相關內容宣講，但是并沒有將工匠精神的元素融入到專業課程內容教學過程中，兩塊教學內容難以形成呼應。

2.3 外部社會環境對工匠精神的影響

受傳統社會觀念的影響，部分家長對于“工匠”的社會地位認可度不高，進而也影響到學生對于工匠精神學習的內驅動力。其次，基于互聯網信息技術的推動，目前社會生活節奏普遍加快，急功近利的思想也影響社會的方方面面，部分導向與工匠精神相背離。

3 高職機械類專業課程工匠精神教學模式探究

3.1 營造工匠精神的學校培養氛圍

學校是培養學生工匠精神的重要戰場，通過在課程安排、實踐教學、校園工匠文化節、技能比賽、企業實習等環節中貫穿工匠精神的培養，把工匠精神有效滲透到技能型人才培養的整體方案中。也可以與企業合作，不定期的委派企業專家到學校進行授課，或者組織學生去企業參觀交流，通過工匠模范的榜樣力量，讓學生更加深刻地感受到工匠精神的內核。

其次，工匠精神的內涵特征與企業生產過程有著密切聯系，可以通過豐富授課形式，在教學改革過程中，邀請企業技術人員參與相關建設與研究，借助其職業崗位和職業背景更好的適配教學內容，并通過“現代學徒制”等新型校企合作模式，提升企業參與高職教育建設的積極性[7]。

3.2 完善培養學生工匠精神的教學模式

教師是培養學生工匠精神的教學主體，課程是教育教學的最基本單元，通過推動教育教學體系的建設，不斷完善教學模式，共享優質教學經驗和資源，找到教育課程改革的有效實現途徑[4]。通過在教學過程中，導入工匠精神的相關元素，加強科學精神和工匠精神的邏輯引導，在教育過程中幫助學生建立與工匠精神的同頻共振，引導學生在課堂上完成學習知識、培養品行的持續進步。借助真實的案例，幫助同學將抽象的思政教學內容形象化、場景化[5]，并與熱點時事相聯系，改變簡單的“填鴨式”教學方式，引導學生參與討論和思考，即可以提升學習興趣，訓練學生的創新思維[6]，也幫助授課教師進行教學方案的不斷迭代優化，獲得更好的教學效果。并嘗試將相關的專業課群工匠精神內容進行整合打通，避免內容重復講授。

3.3 嘗試契合工匠精神的評價模式

要深刻認識到工匠精神的內核是與工科專業教學相呼應的，工匠精神的誕生也是來自于工匠在工作中的實踐與積累，可以將課程考核從單一的理論考試轉變為增加敬業、精益、專注、創新等方面的內容綜合考核，這樣不但可以考察專業理論知識，也可以對培養學生良好的工作習慣、工作態度起到推動作用。包括嘗試翻轉課堂等新教育教學形式，在教學過程中，引導學生在課堂上自主地開展學習和討論，教師可以嘗試將企業生產的一些情景移植到課堂上，結合課程知識和工匠精神提升生產質量，利用線上教學手段作為輔助來提升反轉課堂的高效性，讓學生更好捕捉到對工匠精神學習的興趣點。

4 結語

在國家對高職教育大力支持的背景下，在制造業轉型的關鍵時期，高職機械類專業課程教學中應該主動轉變教育觀念，順應時代發展的要求，“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”教師要勇于創新，承擔教學改革的重要使命，不斷吸收社會和企業發展的需求，借助工匠精神提高學生的綜合素養，為建設有中國特色的高水平高職教育貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]Golsteyn B ，? Stenberg A . Earnings over the Life Course： General versus Vocational Education[J]. Journal of Human Capital， 2017， 11（2）：167-212.

[2]鄧成. 當代職業教育如何塑造"工匠精神"[J]. 當代職業教育， 2014， 000（010）：91-93.

[3]竇曼娟. 高職教育的教學反思與適應性變革研究[J]. 陜西教育：高教版， 2021（10）：2.

[4]汪晶. 以精品課程建設為突破口推進中等職業教育教學改革[J]. 中國職業技術教育， 2011（26）.

[5]楊志杰， 李秀清， 龐麗紋. 淺談如何提高高職院校專業課的教學質量[J]. 廣州化工， 2013， 41（10）：2

基金項目：浙江工業職業技術學院 2020 年教改項目（項目編號：111001610720220118）

項目名稱：基于工匠精神的高職機械類專業課程教學改革研究-以《機械設計基礎》課程為例