“互聯網+教育”的背景下高職會計專業教學改革研究

趙立莎

摘要：隨著互聯網技術與現實社會的關系愈加緊密，高職會計專業的教學中引入互聯網+教育的趨勢已勢不可擋。面對這種情況，高職院校的會計專業需要找到適合本專業發展的道路，依據本專業特性同互聯網+教育的特點相結合，從教師、學生、教學模式等多角度入手，制定符合本專業發展規律的教學計劃。本文將從討論”互聯網 + 教育”的背景下的機遇與挑戰入手，針對會計專業學生的職業發展前景為其提供關于教學改革的建議。

關鍵詞：互聯網+教育;高職會計;教學改革

引言：

高職會計專業的教學方式主要是線下教學，但是隨著快捷高效的互聯網技術的深度應用，人們在互聯網上可以實現信息的高度共享。因此為了跟上時代發展的節奏，幫助學生提高職場競爭力，高職會計專業的教學模式需要做出及時的調整。不過“互聯網+教育”在我國高職院校中可借鑒的經驗還很有限，因此需要高校在實踐中不斷進行調整，最終制定出適合本土教學的系統性教學方案。

一、新形勢下高職會計專業教學面臨的挑戰

在互聯網技術深入社會各方面的大趨勢下，會計行業同樣被深深影響，從事會計工作的人員的工作模式不得不對應新技術進行改變，因此培養專門會計人才的高職院校的教學方式也需要進行變革。為了適應新的人才需求，在高職院校的會計專業的教學改革引入“互聯網+教育”是大勢所趨，但是這種改革在初期必定出現“消化不良”的情況，又因為可借鑒的教育經驗有限，高校與教師需要在探索中積累經驗，從而形成系統性教學方案。因為國人對教育越來越重視，所以國內不少高校有著持續擴招的情況，又在各種因素的影響下令高校生源的質量良莠不齊，所以學生的學習能力、學習主動性等方面難免存在差距，使得互聯網技術與會計專業的聯合教學模式難度加大，也更具有挑戰性。雖然互聯網+會計的新型工作方式已經在社會上初步推廣，但是不少高校的教學內容仍是過去的舊知識，沒有及時掌握專業的相關工作需求，導致學生沒能及時應對市場需要學習新技能，從而削弱了職場競爭力。在互聯網+會計的教學中，硬件設施也是十分重要的一環，一些高校可能忽視了硬件設施的建設，一些學校可能雖然認識到了它的重要性，但是因為囊中羞澀而無法進行建設，導致學生空有理論知識卻無法進行實踐檢測自己掌握的知識[1]。

二、新形勢下高職會計專業教學改革的角度

（一）幫助專業教師確立新理念

教學教師是互聯網+會計專業教學的主要執行者，他們的觀點將直接影響學生的重視程度，因此幫助教師樹立新型互聯網思維是至關重要的。會計專業的教師雖然身處專業前沿，但是受所處的環境的影響，對于了解本專業在市場競爭力方面的情況具有一定延遲性。因而高校需要幫助會計專業的教師認識到互聯網+會計專業教學的重要性，會計專業的教師為應對新的形勢要求需要積極主動的學習互聯網技術，并將所學技術與專業知識相結合將其系統性的傳授給本專業的學生。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，隨著時代的進步發展，終身學習不只是一句口號，更是所有人努力的目標。高職院校會計專業的老師也要時刻關注社會上的人才需求，不斷學習新技術，努力提高專業水平，同已經畢業的正在社會上打拼的學生們進行友好交流，充分了解職業發展新趨勢。教師還可以借助于自身豐厚的社會經驗和專業知識儲備，幫助學生從龐大的網絡信息資源中篩選出有借鑒價值的信息或平臺，如公眾號、微博賬號等，形成師生間的良性互動。

（二）改革傳統人才培養模式

互聯網技術的發展使得會計專業相關工作中的一些重復性的、勞動密集型產業逐漸被人工智能所取代，這雖然是社會進步的表現，也提高了勞動效率，但卻在一定程度上減少了會計人才的需求量，令會計人才在人才市場上出現了“求職難”的現象。為了適應更為殘酷的職場競爭規則，會計人才的素質要求被不斷提高。傳統的只掌握單一技能的財務工作時代已經過去，目前市場上更需要懂法律、懂管理、懂業務的復合型會計人才。針對目前的職業發展前景，高職院校應當根據社會需求及時改革會計專業的傳統教學模式，開展除專業知識外的相關課程，如《會計法》《票據法》等，提高會計專業學生的求職競爭力。

互聯網技術在會計工作中的應用需要從業者掌握其中的原理，同時能夠熟練操作相關的系統，所以高職院校需要建設高質量的會計實訓基地，除配備先進的計算機、安裝相關的軟件系統外，還需要具備相關經驗的教師的指導，幫助學生更加真實有效的理解和記憶學習的理論知識。學校還可以密切與企業間的聯系，采取“理論+實踐”的新模式，使學生在掌握理論知識后有機會參與實踐活動，一方面可以鍛煉學生處理事務的能力，一方面可以為企業提供新鮮的血液，利于學校與企業建立長期穩定的友好合作關系，實現學校與企業間的共贏。

（三）“線上+線下”的教學模式

互聯網技術不斷發展的一大好處就是可以在網絡世界中搜尋到海量的學習資源，因此在互聯網+會計專業的教育模式中，高校可以采用“線上+線下”的教學方法，一方面可以促進高校主動吸收他校在此方面的先進經驗，另一方面有利于幫助教師更新會計專業教學內容[2]。在資金充足的情況下，高校可以專項撥款用以研發線上教育平臺或者購買市場上已經成熟的線上教育平臺的使用權限，如學習通、知到等APP。教師不僅可以在其上發布學習任務，還可以利用其上的學習資源作為本門課的補充，為學生進行知識拓展。學生在完成教師發布的任務之余，也可以根據線上視頻進行線下練習提升專業技能的熟練度，還可以自主地在平臺上尋找感興趣的知識進行課外拓展學習，實現效率最大化。

三、結束語

高職院校為社會培養了大批量的技術型、實用型人才，因此培養人才的教學方式需要同社會需求密切接軌，所以在進行會計專業的教學時“互聯網+教育”融入傳統教學必不可免。為了順應時代潮流的發展，高職院校不僅要確保教學教師以及學生對“互聯網+教育”樹立正確的認知觀念，還要為互聯網技術與會計專業的聯合教學創造有利條件，保證“互聯網 + 教育”在高職會計專業能夠深入人心。

參考文獻：

[1] 史艷利. “互聯網+”背景下高職會計專業教學改革探究[J]. 科學咨詢， 2021（10）：2.

[2] 蘇運柱. “互聯網+”背景下高職院校會計專業教學改革研究[J]. 中國鄉鎮企業會計， 2020（5）：2.