“雙減”背景下基礎(chǔ)教育課程改革的探索

耿丹

摘要：隨著“雙減”政策的落地和實(shí)施，一方面制約了校外培訓(xùn)和繁重作業(yè)所給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，另一方面也給基礎(chǔ)課程改革帶來了新的挑戰(zhàn)。歷史課程是中學(xué)教育課程的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、樹立正確的歷史觀的主要途徑。對(duì)于我國的中學(xué)生來說，對(duì)他們采取什么樣的教育方式，培養(yǎng)人才的要求將會(huì)直接關(guān)系到未來的國民素質(zhì)，因此，基礎(chǔ)教育改革的深化研究，是十分緊迫的重大問題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;基礎(chǔ)教育課程改革;中學(xué)歷史

為提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公室印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見。“雙減”政策的實(shí)施，能夠有效的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。①隨著“雙減”政策的實(shí)施以及歷史新教材的更換，教師在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，按照以往的教學(xué)方式，按部就班的用教材教學(xué)，這很難有效的完成新教材的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生也因灌輸式的教育方式導(dǎo)致在學(xué)習(xí)興趣不足。因此，推動(dòng)中學(xué)歷史課程的改革是十分必要的，應(yīng)合理的制定高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教材的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)高效且有質(zhì)量的教學(xué)。

一、現(xiàn)階段歷史課程改革中存在的問題

長期以來我國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的問題較為突出，尤其是涉及到中學(xué)階段主要是高中課程采用文理分科的形式就會(huì)導(dǎo)致過早的分流，不但會(huì)影響學(xué)生建立廣闊的一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，也會(huì)扼殺學(xué)生的潛在能力。下面以中學(xué)歷史課程為例具體闡述現(xiàn)階段存在的問題：

（一）中學(xué)歷史課程的設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的背景下，現(xiàn)階段不斷地在提倡新課標(biāo)改革以及開發(fā)歷史課堂教學(xué)的多樣化等。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，目前很大一部分還是以傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)為主，傳統(tǒng)的高中歷史課堂注重于教師的口頭講授為主，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，再加上高考應(yīng)試的壓力，教師課堂會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來講授內(nèi)容，并未與學(xué)生發(fā)生過多的互動(dòng)，造成學(xué)生只能聽，沒有過多的參與感。課后布置的作業(yè)十分的繁重，這使學(xué)生在課堂之上無法感受歷史，理解歷史，極易造成學(xué)生“不消化”現(xiàn)象。

（二）中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的模式

中學(xué)歷史新課程的設(shè)計(jì)模式借鑒和改造了目標(biāo)模式。課程設(shè)計(jì)理念、技術(shù)和流程都發(fā)生了很大變化，在很大程度上推進(jìn)了中學(xué)歷史課程的改革，但容易忽視課程結(jié)構(gòu)的整體性。教育學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究不夠深入，課程性質(zhì)表述模糊，使課程功能定位不準(zhǔn)確;在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，來自對(duì)學(xué)生和社會(huì)生活的研究不夠，目標(biāo)不夠具體、缺少層次性。選擇課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求不夠重視。在中學(xué)歷史課程的設(shè)計(jì)模式選擇時(shí)，教師選擇的教學(xué)模式較為單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面性認(rèn)知，無法使學(xué)科與社會(huì)等因素結(jié)合起來考慮。

（三）中學(xué)歷史課程教材的變化

目前在“雙減”背景下，高中歷史必修教材更換為統(tǒng)編版新教材。統(tǒng)編版高中歷史教材所呈現(xiàn)通史結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)“專”與“博”并重，高度濃縮的特點(diǎn)，在一定程度上教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了困難。②這需要教師在課堂上把握新教材的重要理念和教育內(nèi)容，注重課堂的有效性。不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，而是要通過對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史的探究能力，用歷史知識(shí)來解決歷史的問題。在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)存在著“教教材”的想法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，根據(jù)當(dāng)前國家對(duì)于人才培養(yǎng)的要求以及新課標(biāo)的具體要求，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。好的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在歷史課堂上讓學(xué)生獨(dú)立思考，將課本上的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，讓學(xué)生能夠在歷史課堂所教授的內(nèi)容之上，主動(dòng)的去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的概念和規(guī)則去解決問題。而不是一味的“死讀書，讀死書”。

二、雙減政策下中學(xué)歷史課程的改革及對(duì)策

在“雙減”政策的背景下，現(xiàn)階段不斷地在提倡新課標(biāo)改革以及開發(fā)歷史課堂教學(xué)的多樣化等。在中學(xué)歷史課程的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)開發(fā)課程資源根據(jù)科目的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來落實(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（一）提升中學(xué)歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，將歷史課堂有效教學(xué)與歷史學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，歷史學(xué)科最大的意義就是鑒往知來、明理啟智。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)略為人處事的道理和安邦治國的智慧等。③在“雙減”政策下，教學(xué)設(shè)計(jì)可借鑒參考李曉波所創(chuàng)設(shè)的“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)的教學(xué)法”，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（二）中學(xué)歷史課程價(jià)值應(yīng)尋求促進(jìn)人的全面發(fā)展

現(xiàn)代課程價(jià)值取向的一個(gè)顯著的特征就是要以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要求所有的學(xué)生都應(yīng)該得到全面的發(fā)展。因此，在學(xué)校的課程目標(biāo)上發(fā)生了深刻的變革。例如：要注重課程完目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著眼于未來培養(yǎng)及學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的一個(gè)道德品質(zhì)。

（三）中學(xué)歷史課程評(píng)價(jià)凸顯多元化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)歷史課程的實(shí)施有著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，對(duì)課程改革有保駕護(hù)航的作用。因此，在中學(xué)歷史課程改革中，在對(duì)于歷史課程的安排上要凸顯多元化的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的成長以及教師的發(fā)展，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)與真別與選拔的功能，凸顯科學(xué)性與明確性，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

三、總結(jié)

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，中學(xué)歷史課程改革中要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀以及課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)。在改革過程中要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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