芻議中職數學新授課課堂教學結構

李紹國

摘 ?要：為響應國家關于職業教育長期發展綱要和規劃的相關要求，新出版的中職數學教材就教材內容進行了全新的結構編排，包括情境探究、思考交流和問題解決三個模塊，對于這三個模塊的研究能夠幫助中職數學教師更好地把握數學教學的思路，堅持以學生為主體、以能力為根本、實踐與理論相結合、中高職相鏈接的教學宗旨，為中職學生打造實用性與素質培養同步并進的數學教學體驗，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：中職數學;新授課課堂;教學結構

為改善中職數學教學的教學弊端，新授課課堂教學更加注重對學生綜合素質的培養，包括從情境導學入手，讓學生逐步建立起對數學的學習興趣，不僅懂得如何做題，更明白做題的思路與邏輯，進而引導學生學會運用數學進行深入思考，在交流中融入更多的個人理解與實踐想法，在與生活元素的聯系中落實所學，提升個人的數學素養和科學素質，成長為更有創新能力和思維邏輯的未來新型人才。

一、引入情境，以情感促興趣

情境教學是近幾年廣泛應用于各大中小學校園的有效教學方法，通過情境的營造可以幫助學生梳理思路、引發興趣，進而產生學習行為，通過引導學生的情感體驗來激發學生積極地思考，這種方式是數學教學的一種新思路，也是一種引導學生“活學活用”數學的有效手段。相對于傳統教學以重復的練習和機械性的灌輸手段，情境教學的方式能夠讓學生克服畏難心理，無論是傳統意義上的“尖子生”還是“差生”，都可以喜歡數學，喜歡研究數學，甚至運用數學，不僅促進教育公平的發展，更讓學生的整體科學素質有一個更大幅度地提高，是一種更加科學的數學教學方法。

比如在學習數列時，對于“數列”這一陌生的概念，學生們會感到復雜而有難度，那么通過簡單的概念推演，就能夠讓學生以最簡單的方式理解這一復雜的數學概念，比如給出數列“1，2，3，4，5”，并讓學生從前到后報數，那么這從前到后的五個學生就可以組成一個數列，盡管五名學生各不相同，卻能夠整齊排列，成為一組有用的數列;然后給出數列“-6，-3，1，3，6”，讓學生指出a2、a3分別是哪個數？繼而觀察數列“a1=1，a2=2，a3=3，a4=4，……”讓學生觀察并指出這個數列的特點，并推斷a8=？，a11=？，再給出更有難度的數列，如“a1=3，a2=32，a3=33，a4=34……”，讓學生回答a18=？，a20=？通過這種方式的引導，學生們就能夠由易到難地理解“數列”的概念以及基本用途，并能夠理清思路，帶著基本的問題進入到接下來的學習中去。相對于教師一個字一個字地讀“數列，適宜正整數集（或它的有限子集）為定義域的函數，是一列有序的數……”這種定義，學生們更樂于去從實踐中得到理解，不僅能夠理解得更快、更透徹，也能更快地學會實踐這一知識點。

二、深化思考，以交流促理解

相對于做題能力，當下的數學教育更加欠缺的是思考能力方面的培養，長久以來以應試教育為根本目的的教育模式，使得學生和教師已經忘記何為“思考”，教育家孔子曾言：“學而不思則罔。”因此只有以有效的問題引發學生深度的思考，才能實現真正意義上的有效教學，區別于充滿目的性和功利性的學習行為，中職數學教學才有了更加深刻地教育意義。

當然，要讓中職學生一上來就提出有水平、有價值的問題，是很有難度的，教師在引導學生提出問題的過程中，不僅要與教學情境相結合，也要注意正向心理的引導和問題的過渡，讓學生逐漸建立起學習數學的信心和提出問題、解決問題的成就感，進而促進班級教學氛圍的良性發展。

例如延續上面的情境教學模塊，教師可以引導學生說出自己的疑問，比如有的學生對數列的排列方式有疑問：“數字一定會按照某種順序排列嗎？”“學習這種數列有什么用呢？”“研究數列主要是研究那個‘n’的規律還是研究‘a’的數值？”教師就要適時給予提問的學生積極的鼓勵和肯定，并沿著這些問題的思路進行講解和教學，例如數列的應用，教師可以用家具折舊、產品降價、銀行利息率等概念讓學生明白數列的應用價值，然后給出一些具有代表性的數列題目，比如：“現有100根相同的鋼管，如果要盡量多地利用起來摞成一個三角形垛，那么會剩下幾根鋼管？”然后跟學生們一起交流和思考這個問題的解決方案，讓有思路的學生帶領沒有思路的學生一起來研究，促進學生之間的了解，同時也提高學生們交流的語言邏輯能力，在交流與思考的過程中，加深學生們對知識的理解，同時促進對彼此的認識和了解，增進彼此之間的友誼。

三、聯系新知，以實踐促成長

孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。將已有的知識與新知識進行聯系，是數學學習的一個必要手段，因為數學是一門系統性的學科，只有學會前后聯系、系統思考，才能真正算是數學運算，任何孤立于體系的學習都是不完整的。而同時，數學也是一門來自生活的科學，陸游有云，紙上得來終覺淺，實踐才是檢驗真理的唯一標準，因此在學習數學的過程中，一定要注重生活要素的聯系和運用，讓學生脫離“數學無用論”的誤區，真正理解數學的實用價值，這也是中職數學教學的主要教學方向和宗旨。就如在學習數列時，教師給出現實中存錢的例子：“中國銀行三年期定期存款的年利率為2.6%，那么按照這種方式，存入5000元的三年期定期存款，到期后我們一共會得到多少錢？”通過這種方式讓學生從生活例子出發，來理解數列的意義，同時也理解了簡單的理財知識，增加了生活閱歷和嘗試。

四、結束語

綜上所述，中職數學新授課內容的課堂教學結構，具有承前啟后、環環相扣的特點，教師在引導學生進行學習的過程中，要充分利用這“三部曲”，與教學內容進行充分地結合，并靈活調整教學結構，以期為學生提供更為生動有趣，同時又兼具效率的數學教學課堂體驗。

參考文獻：

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（作者單位：咸豐縣中等職業技術學校，湖北 ? 咸豐 ? 445600）