巧妙區分bdpq

劉曉芬

所謂情境教學，就是利用情境的方式對學生展開教學，讓學生在情境中學習知識，體會情感，它將培養學生的學習情感和學習興趣放在首位，以此來激發學生學習的主動性和積極性。情境教學，對培養學生的感受力、想象力、創造力、合作力等有著積極的作用，能促進學生全方面發展，是新課改積極倡導和推廣的教學方法。在教學實踐中，我一直堅持探索情境教學。眾所周知，在小學語文階段，bdpq四個拼音的認讀和區分運用是教學中的一大難點。這個問題，我曾經苦惱過，也嘗試過很多的方法，效果都不盡人意。經過多番鉆研和實踐，我探索出區分這四個拼音的情境教學法，運用后感覺效果良好。

一、看動畫短片，引人入境

在教完所有的26個拼音字母之后，bdpq四個字母需要單獨進行復習。可以經常聽寫一下這四個拼音，拼讀一些帶有這四個拼音的音節，看看有多少同學在這方面有問題。然后播放區分bdpq的動畫短片。看完讓學生回顧動畫內容：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq;像個6字bbb，轉過身來ddd，像個9字qqq，轉過身來ppp。動畫視頻配兒歌，讓學生對于bdpq四個字母有了大體的認知——它們長得很像！對于本身左右不分的低年級孩子來說，順口溜念的雖然很流利，但大多數孩子卻依然是“云里霧里”“稀里糊涂”的狀態，不能很好地區分bdpq四個字母。

二、聽配樂故事，漸入佳境

低年級的小朋友都很喜歡聽故事，利用故事內容渲染氣氛，吸引學生注意力，有先聲奪人之效，能放飛孩子們的思維夢想，是情境教學中很常用的形式。要先準備好一首歡快活潑的背景音樂，讓孩子們閉上眼睛，用心聽教師現場配樂故事《兩個好朋友》，學生一邊聽，一邊想像故事的畫面。故事大意：兩個好朋友在玩游戲。他們先玩肚子碰肚子的游戲，玩的都很開心，接著玩頭碰頭的游戲，因用力過猛碰破了頭，兩個人都生氣了。老師講完讓學生復述故事，教師出示兩幅碰肚子和頭碰頭的圖片幫助學生們復述故事內容，故事簡單有趣，爭取每個人都能復述。最后，師生一起把故事提練成一句順口溜： bd肚碰肚，pq頭碰頭。并讓學生反復讀順口溜，把這兩幅畫面和順口溜記在腦海里。

三、角色扮演，入情入境

角色扮演是最佳的情境體驗方式，因為在表演過程中，學生對角色的語言、動作、神態、情感等都會有真切的體驗與感受。在學生們對故事大意熟悉之后，請學生上臺表演故事內容。想象自己現在就是一個拼音字母，這種感覺應該也還是不錯的吧！兩人一組面對面站立，其中一人看教師手里的拼音做相應的動作，另一人作為好朋友去匹配這個動作。教師強調兩點：肚子匹配肚子，頭匹配頭;碰頭時只稍稍碰一下，做出碰破頭生氣的樣子即可。臺上學生表演時，教師引導臺下同學說順口溜，先慢后快，教師迅速變換拼音，讓學生加快速度表演，其它同學快速說出對應的順口溜。游戲應由易到難，適時調整。請兩到三組同學上臺表演并適當談談表演的感受。引導學生說出肚子在下面，頭在上面，肚子要和肚子碰（bd），頭要和頭碰（pq）。

四、手語游戲，身臨其境

為了讓“肚碰肚”和“頭碰頭”兩個畫面更加生動有趣，鞏固這一場景在學生們右腦中的畫面定格，也為了進一步激發學生們的學習熱情，游戲體驗必不可少。師生一起玩《大姆指》手語游戲。請同學跟著一起來做，伸出你的雙手，四指彎曲并攏，大姆指伸直朝上指向天花板方向，左右手分別像哪個拼音字母？學生明確左手像b右手像d。bd肚碰肚;雙手大姆指朝下指向地面，左手像p右手像q，pq頭碰頭。“大拇指朝上，左手b來右手d，bd肚碰肚;大姆指朝下，左手p來右手q，pq頭碰頭。”老師做動作學生念對應兒歌，學生做動作老師念對應兒歌，學生一邊做動作一邊念兒歌，同桌一起玩這個手語游戲，請兩到三組同學上臺游戲，以增加游戲的趣味性。

五、趣味闖關，已臻化境

第一關：背誦關。大姆指朝上，左手（ ? ? ?）來右手（ ? ? ?），

（ ? ? ）肚碰肚;大姆指朝下，左手（ ? ?）來右手（ ? ?），（ ? ? ）頭碰頭。

第二關：拼讀關。dì di pá pō bǎ bāo qì，bà ba qì qiáng dào běi qiáo.自由讀，指名讀，糾正讀音，同桌互讀，再開火車讀，指名讀，全班齊讀。

第三關：口令關。七百標兵打東頂，炮兵并排墻邊等，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。運用所學知識，標出這些漢字的聲母，并讀出這句繞口令。

六、適時復習，學無止境

根據艾賓浩斯的遺忘曲線原理，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率隨時間的流逝先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。因此，我們必須適時對所學知識進行復習。拼音教學會一直貫穿整個小學語文教學過程，甚至到了初高中階段，還會有拼音的教學內容，在每次遇到bdpq開頭的新字新詞時，如果老師能帶領學生們回顧一下bdpq的區分方法，總有讓他們全部牢記于心的一天！

我們的語文課堂中，尤其是低年級的語文課堂中，創設情境教學，是學生所需，也是教師所需，更是新課改所需，是我們每個小學語文教師都應該去努力探索和實踐的一項任務。

（作者單位：懷化市溆浦縣三江鎮江東學校，湖南 ? 懷化 ? 418000）