地理教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

陳敏

現(xiàn)代教育強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維就是人類最寶貴的思維能力——創(chuàng)造性思維能力的一種重要形式。所謂發(fā)散思維，它是從某一種特定的信息目標(biāo)出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向。從多角度，多方位思考、想象;從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的方法，即產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式。地理學(xué)科的新觀念、新概念、新方法多來源于發(fā)散思維。據(jù)研究，創(chuàng)造能力的大小與發(fā)散思維能力成正比。在地理教學(xué)中，對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著極為豐富的素材和得天獨厚的條件，充分利用這些有利因素，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有助于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。增強學(xué)生的思維的靈活性、拓展性，提高學(xué)生解決實際問題的能力。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。地理教師要充分利用地理學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授學(xué)生知識、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

下面我就“在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力”談?wù)勔稽c淺見。

一、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動力源泉。我們地理教師可以充分利用地圖（括地圖冊、地理掛圖、地理插圖等），積極采用幻燈、電視錄相、計算機(jī)等多媒體手段，適時開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動，增強教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實踐性，以新、奇、趣吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強烈欲望，點燃思維火花，啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，在教學(xué)中，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生生活實際，用看得見、摸得著的身邊事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使地理知識成為有源之水、有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

例如：在教學(xué)“秦嶺—淮河線”地理知識時，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，先讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)過的語文中的《晏子使楚》課文：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”接著提問：“如果我們用幾大卡車將淮南的水土拉去淮北栽種，能否在自然條件下結(jié)出甜美的柑橘？”運用地理知識來修正古詩文，讓學(xué)生覺得地理課生動、有趣，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)氛圍。又如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義“水平運動的物體發(fā)生偏向”時，采用故事導(dǎo)入的方法，講述第一次世界大戰(zhàn)時德國發(fā)明了一種新式大炮“大白沙”，在瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)射后，炮彈未能擊中目標(biāo)，而是向右偏離了一段距離，這是什么原因呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了對地理基本概念、基本原理的理解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了學(xué)生的主體地位。

三、體驗生活實際，讓學(xué)生感受地理知識

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)地理和理解地理。”這就要求地理教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊的地理，用地理可以解決生活中的實際問題，從而對地理產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生深刻體會到生活離不開地理，地理是解決生活問題的鑰匙，從而增強學(xué)習(xí)地理的趣味性。

例如：在教學(xué)三大類巖石的成因時，對于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解。可舉例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿結(jié)果會怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題能力。又如：在講到青藏高原時我問學(xué)生：西藏的居民做飯為何都用高壓鍋？沿海地區(qū)的人到西藏旅游應(yīng)該注意什么問題？……一系列問題提出和解決后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。再如在教學(xué)地球運動中關(guān)于時間早與晚的問題時，因?qū)W生以同一地點的區(qū)時作為參照系來確定日常生活中的早與晚，這樣上午8：00就比9：00早一小時，但教材一般是以00經(jīng)線的地方時作為參照系來比較太陽日出的早與晚，這樣如果A地上午9：00就比B地上午8：00早一小時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，往往會將兩地的地方時比較與日常生活中同一地點一天內(nèi)的時間比較相混淆。針對學(xué)生參照系選擇錯誤的實際，可采用圖式法講解參照系的選擇問題，讓學(xué)生重新建構(gòu)生活經(jīng)驗，實現(xiàn)從生活思考逐步上升到學(xué)科思考。

四、引伸拓展，讓學(xué)生感悟地理知識

地理教學(xué)要體現(xiàn)“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學(xué)理念，這就要求我們在教學(xué)中必須將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容在生活中延伸和拓展，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生體驗，在體驗生活的過程中使學(xué)生的地理知識得到內(nèi)化。

例如，正確使用指南針判斷方向，運用地圖識別方位，估算距離，認(rèn)識地形;初步學(xué)會觀云識天氣，推測天氣的變化趨勢，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式，合理安排生活;能夠評價生活環(huán)境質(zhì)量，根據(jù)自己的需要以及個性與愛好選擇居住地的區(qū)位，并能對環(huán)境采取積極態(tài)度和保護(hù)行動;運用地理常識看懂各種媒體的新聞報道，了解國內(nèi)外重大事件的地理背景。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)地理知識的價值，而且是地理教育由應(yīng)試教育步入素質(zhì)教育軌道的重要途徑。

總之，地理是生活的地理，應(yīng)把地理教學(xué)置于生活情形之中，將生活地理化，地理生活化，使不同的學(xué)生在地理上得到不同的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)致力于把地理知識與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實際為內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)實生活中喜聞樂見的活動為載體，以學(xué)生的生活世界為教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)課堂，把課堂延伸到生活，把課前、課中、課后都融入生活中，才能使地理課堂充滿個性和靈氣，才能使地理教學(xué)更加豐富多彩，才能真正實現(xiàn)“地理回歸生活”的教育現(xiàn)念，有效地提高地理教學(xué)的實效性。

（作者單位：江蘇省錫東高級中學(xué)，江蘇 ? 無錫 ? 214105）