深耕“墾”文化　培養中學生勞動素養

石林林

[摘? ? 要]農墾文化是中華傳統文化中的一枝獨秀，是勞動人民千百年來在辛勤勞作中的智慧結晶，作為新時代的學生應該繼承和發展“墾”文化。為使“墾”文化在校園開花結果，班主任可通過制作微課、值日勞動、家校聯動、主題分享活動等方式，增長學生勞動知識和提升其勞動技能，進而培養他們的勞動素養。

[關鍵詞]“墾”文化;制作微課;家校聯動;勞動素養

“墾”文化是基于九年一貫制教育和農村環境，對農墾文化進行繼承和創新，進而促使個體協調發展，它倡導“勞動體驗，勇于開拓”的思想，強調讓學生融入社會生活中，引導他們參與到豐富多彩的實踐活動中，培養他們的勞動觀念和服務意識，讓學生養成艱苦樸素的生活作風，進而促使學生得到全面發展。教師要充分利用學校、家庭、社會等各方面的資源，基于“墾”文化展開豐富多彩的活動，促使學生提升勞動意識。

一、制作微課，習得技能

初中生勞動技能較差，實踐能力低，創新能力更有待提高，為了讓學生更好地掌握各項勞動技能，班主任可以設計多媒體課件，系統化地展現各方面的勞動技能，感興趣的學生可以自主閱覽，并嘗試提升勞動技能。除此以外，班主任還可以在微課中給學生介紹中國農墾文化，展現古人的勞動智慧，激發學生的參與興趣，同時也能激發他們的愛國情懷。

在帶領學生來到種植基地展開活動之前，教師要先讓學生了解一下各種勞動技能，這樣他們在活動的時候才不會感到不知所措。為了讓學生的自主學習更具有系統性，班主任設計了一系列和農業技術有關的微課，以便學生系統性地了解。其中一類課件主要給學生介紹一下各種農作物，讓他們了解農作物的形貌特點、生長習性等。不少學生平時很少接觸農作物，所以對它們的認識不夠深刻，這樣的課件能起到普及的效果，有助于激發學生的好奇心，提升其參與興趣。另一類課件主要圍繞農業發展的歷史展開，展示各種古代的農具，并讓學生系統化地了解各種傳統農業技術的發展情況，激發他們的自豪感，使其為我國農業的發展贊嘆不已。還有一類課件主要圍繞種植技術展開，通過示范的方式讓學生了解插秧、修剪枝葉、嫁接等各種農業技術的操作方法。在這樣一系列課件的輔助下，學生對農業技術有了初步的了解，為接下來參加勞作打下基礎。

教師首先要了解學生對哪方面的勞動技能比較感興趣，普遍缺乏的是哪方面的勞動技能，然后再設計相關系列課件，在課件中設置教學難點和重點，用圖片、文字、視頻等方式生動形象地展現相關內容。這樣學生就能自覺地參與到模仿活動中，掌握相關技能，并積極開展實踐活動。

二、結合值日，學會合作

“墾”文化要求激發學生的追求欲望，要讓他們通過勞動實踐產生喜悅感，從而促使他們從模仿性勞動逐步過渡到創造性勞動。在自主勞動的過程中，學生減少了對他人的依賴性，內心也不再脆弱，還能形成強大的自我約束力。教師可以在設計值日活動時安排學生合作完成某項勞動，在交流經驗的過程中他們能互相啟迪，從而提升自己的能力。同時他們也能在同伴的鼓勵下感受到成功的喜悅，進而激發內心的追求，主動參與到其他活動中。

值日生不僅要負責班級的衛生工作，還要負責照顧教室植物角的各種綠植，學生需要相互配合才能更好地完成工作。教師可以先引導學生思考如何才能合理分配工作，將掃地、擦黑板、倒垃圾、照顧盆景等勞動項目一一列出來，然后每一個小組成員都可以自動報名承擔自己擅長的勞動項目，小組長要負責做好協調工作，幫助他們解決問題。其次，班主任還要引導學生思考如何在團隊配合的情況下更好地完成工作，如在掃地之前先給地面潑灑一層凈水以減少揚塵，提高勞動效率。但是如果灑水和掃地完全由一人承擔，那么很可能掃到一半地面已經干了，還需要再次灑水。如果能兩人配合，一人灑水一人掃地，那么工作效率就會大大提升。最后，教師還要注意增強學生的責任感，分工之后要努力完成自己的勞動任務，避免挑肥揀瘦和抱怨推脫。在班主任的引導下，學生在值日中也更好地進行了分工合作，他們的勞動精神和效率與往日相比大不相同。

在參與勞動的過程中，學生能知行合一、學以致用，勞動意志力也得到了鍛煉，提升了公平意識和團隊合作精神。學生在勞動中進行自我肯定，從而更積極地參與到各項勞動中。班主任要合理地安排值日活動，并每周定期組織勞動主題班會，和學生交流一下在值日勞動中產生的想法，分享勞動故事。在這個過程中，班主任能更好地了解學生對勞動的態度，從而幫助其樹立正確的勞動觀念，增強勞動意識。

三、家校聯動，形成習慣

教師可以采用家校聯動的方法，組織學生參與到各種家庭勞動中。勞動教育的缺乏是當前家庭教育中最普遍的問題，很多家長過分溺愛孩子，不讓其參加家庭勞動，甚至不同意孩子參加學校安排的各種社會實踐活動，認為孩子只要學習成績好就可以。這導致了學生勞動意識淡薄、自理能力較差，所以教師要積極展開家校聯動，讓家長認識到提升孩子勞動能力的重要性，并積極安排一些親子類的家庭勞動項目，逐步讓學生養成良好的生活習慣，提升勞動意識。

在“親子烹飪”主題活動中，教師主動聯系學生家長，向他們了解學生平常是否會幫助父母淘米洗菜，甚至燒一道拿手菜。然后結合實情設置難度不同的勞動任務，要求學生和家長一起烹飪菜肴。對于能力較強的學生，教師安排他們和家長一起思考如何能設計出新的菜式，并和家長一起參加烹飪活動;對于能力較弱的學生，則可以給家長打下手，擔任切菜、清洗、裝盤等工作，又或者嘗試做炒雞蛋、青菜湯等比較簡單的菜肴。同時，班主任還積極聯系每一位學生家長，讓他們意識到該活動的重要性。如有的家長只是讓孩子端著盤子拍照留念，但是孩子卻并未真的參與到勞動中，這樣弄虛作假的行為就失去了親子勞動的意義。教師可以安排學生在活動過后寫一寫烹飪的過程，或者寫一寫自己遇到了什么困難，最后是如何解決問題的。又或者將學生烹飪的過程拍攝下來，上傳到網絡上和其他家庭分享。假如學生能多參加此類親子活動，他們在家庭生活中也會漸漸地變得積極主動，能成為家長的好幫手。

教師要主動聯系學生家長，讓他們以身作則和孩子一起參加各種勞動，并鼓勵孩子積極參與到簡單的家務勞動中。這樣學生能逐步養成動手習慣和勤勞肯干的優秀品質。班主任還可以鼓勵家長通過和孩子談話、講故事、欣賞勞動主題的影視劇等方式來激發孩子對勞動的興趣，消除孩子的抵觸心理。

四、主題分享，升華境界

“墾”文化要求培養人的勞動素養，學生在參與勞動的過程中，逐步體會到勞動中蘊藏的知識性、技巧性、實用性信息，認識到勞動能讓人更聰明，陶冶人的情操，鍛煉人的意志。這樣學生就能更好地樹立勞動觀念，培養勞動技能，全面提升個人的勞動素養。教師可以設計一些勞動主題活動，引導學生自主參與其中，然后將自己的感想與大家進行分享。這樣能讓學生逐步提升境界，也能讓班級逐步形成符合時代要求的價值導向和輿論氛圍，激發學生的勞動熱情。

在參與“社區垃圾分類”主題活動的過程中，班主任和社區工作人員聯系，讓他們給學生安排一個參與社會公益活動的機會。學生和工作人員一起在垃圾箱旁蹲守，監督社區居民是否認真履行垃圾分類的號召。在活動過后，班主任引導學生展開交流活動，說說自己參與該活動的經歷，談一談在此過程中遇到的困難，自己是如何克服的。如有學生提出自己一開始擔任此工作的時候覺得比較難堪，害怕被鄰居認出來，更擔心自己在檢查垃圾分類的時候會被其他人嘲笑。但是在實際工作中該學生得到了社區工作人員的指導和鼓勵，讓他認識到監督垃圾分類也是一項十分有意義的工作，能為環境保護盡一份力，同時也能讓更多居民強化垃圾分類的意識。在活動中學生發現大多數的社區居民都比較支持自己的行為，他感覺自己的勞動得到了大家的認可，自信心也逐漸增強。

在展開“墾”文化活動的過程中，班主任要讓學生體驗勞動的價值。班主任可以引入社會公益方面的內容，組織相關的主題活動，這樣能讓學生在生產勞動中提升德育思想，端正生活態度，常懷社會公德心，增強社會責任感。

德育實踐活動是受教育者在一定的道德意識指導和影響下進行的社會活動。學校在傳授學生學科知識的同時，還要組織他們參與到各種課外活動、社會實踐和生產勞動中，這樣能起到滲透德育教育的作用，能讓學生體會到勞動的價值和意義，繼而接受“墾”文化的熏陶，從而更健康地成長。

參考文獻：

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[2]何明權.用勞動教育為學生打好成長底色[J].四川教育，2020（Z3）.

（責任編輯：呂研）