“學生中心”下的化學高效教學策略

封娟

【摘? 要】當前，“學生中心”已成為教學改革的核心重點，為了構建學生為中心的教學課堂，初中化學教師需要積極調整相關的教學設置，改變教學的側重點。本文對“學生中心”視域下初中化學高效教學的開展方法進行研究，在文中筆者先論證了初中化學教學中存在的問題，又從問題出發提出了相應的教學調整策略，希望可以對教師的教學有所借鑒啟發。

【關鍵詞】學生中心;初中化學;高效教學;策略研究

為了在初中化學課堂中體現出學生為中心的教學理念，教師需要結合實際教學情況進行研究，分析目前化學課堂中存在的問題，并根據問題，探尋優化教學的方案。

一、初中化學學科素養的內涵

隨著新課改的推進，培養學生的核心素養成了教學的重點。核心素養培養要求教師培養學生能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。就化學學科來說，核心素養共包含五方面內容，其中，“宏觀辨識與微觀探析”要求學生能夠從宏觀及微觀的角度全面認識化學物質，并將其運用于實際生活?！白兓^念與平衡思想”要求學生能夠明確物質是不斷運動和變化的，化學變化的產生需要一定的條件，也遵循著一定的規律，化學反應的發生必然伴隨著新物質的生成以及能量的轉移。“證據推理與模型認知”指的是讓學生具備證據意識，能根據證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，并通過分析去判斷假設的正誤。同時，學生也需要建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系，知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，并能運動模型解釋出化學現象的本質和規律。“科學探究與創新意識”指的是讓學生能夠認識科學探究就是解釋、發現、創造和應用科學知識的實踐活動，懂得如何提出有價值的科學問題，并能從問題和假設出發，自己設計研究方案，探究問題的本質?！翱茖W精神與社會責任”要求學生具有科學嚴謹的求學態度，勇于探究的科學精神，以及崇高的信仰，且能認識到化學對社會主義發展的重大作用，構建起綠色化學觀念，并據此對社會中的熱點事件做出正確的判斷。

二、構建初中化學高效課堂的意義

構建初中化學高效課堂，可以使學生成為化學課堂中的主體，引導學生開展自主思考，促進其形成良好的自我管理能力，幫助學生找到高效的化學學習方式，推動學生化學綜合素養的發展。

三、當前初中化學課堂中存在的問題

（一）課堂導入設計不當

在當前的課堂中，部分化學教師仍然采用相對陳舊的教學導入方法，難以實現對學生學習動力和學習興趣的有效激發、促進，影響了教學的有效推進。為此，教師需要對教學導入模式進行調整，提升教學導入設計的趣味性。

（二）媒體工具開發不足

雖然隨著教育信息化步伐的推進，全國大部分學校都引入了多媒體、電子白板等信息化教學工具，但部分教師對這些教學工具的認識不足，不能有效開發其用途。這使得教師在教學中難以充分發揮其教學輔助作用，影響了學生的學習理解。

（三）教學方法存在問題

很多教師將理論講授法作為主要的教學方法，這一方法的大量應用壓制了學生的主動性，教師是教學的主導者，這不符合新課標提出的教學要求，也不能落實“學生中心”的教學目標。

（四）探究實驗設置較少

在實驗教學中，教師所采取的實驗方式大多為驗證式實驗和演示實驗，不符合新課標所提出的實驗教學改革要求，且這兩種實驗并不能有效推動學生探究能力的提升，會影響實驗教學有效性的發揮。

（五）缺乏自學輔助

培養學的生自學能力是當前教育的主題，也是“學生中心”教學設置的重要目的。但在實際教學中，由于學生在自學環節缺乏相關的自學輔助，這將嚴重影響學生的自學效果，不利于學生自學能力的提升。

四、構建初中化學高效教學課堂的策略

（一）根據教學實際，調整導入方法

教學導入是教學的重要構成環節，在這一環節，教師要注意的首要問題是激發學生的學習興趣。為了實現這一導入目標，教師在課前需要預先考慮教學導入的主要形式，在敲定了主體內容后再通過網絡檢索的方式搜集教學導入所需的圖片、視頻資源等。完成了導入資源的搜集后，為確保教學導入環節可以有效開展，教師還要預設學生的反應，生成引導性的導入問題。

例如，教學“自然界中的水”時，為了構建有效的教學導入環節，教師可以結合本課的教學實際，為學生展示一些湖泊、河流的圖片和視頻，讓學生認識到自然界中水的形態。同時提出引導問題，結合相關圖片內容的展示，調動學生的探討興趣，在學生的探論過程中，教師也可以趁機引出后續的內容教學。

（二）利用媒體教具，實施有效展示

化學是一門理科學科，其所涉及的物質反應內容具有一定的抽象性，單憑教師的教學講解難以讓學生實現快速理解。這時，教師就需要想辦法設置有效的教學展示，幫助學生理解抽象的化學知識內容。為了構建高效的化學課堂，教師可以利用多媒體輔助教學，實現對教學內容的直觀展示。

以“常見的化學反應”的教學實踐為例，教師可以使用多媒體教學工具為學生進行教學展示，引導學生觀察一些常見的化學反應的表現，使學生能夠更加深刻地認知相關的化學反應。又如，教學“化學與材料”時，教師可以通過網絡檢索搜集一些高分子材料的相關圖片和信息，同時將其導入相關的教學課件中。之后，教師可以借助教學課件啟發學生思考問題，深化學生的理解和認知。

（三）優化教學方法，體現學生作用

教學方法是指教師在課堂教學中所采用的相關方法和策略，教學方法對教學的質量有直接的影響。講授法的濫用會嚴重影響學生的學習能力和興趣，且也不符合“學生中心”的教學要求。而小組合作的教學方法則符合“學生中心”的教學要求，在課堂上學生小組將成為教學的主體，學生的學習方式也從單純的聽講變為小組合作探究。因此，在初中化學課堂中，教師需要重視學生小組的構建，并根據學習內容為學生設置探究問題。在探究問題的設計上，教師要以本課的教學目標和主要內容為主導，圍繞其設置相關的探究性問題。

以“金屬的性質和利用”的教學為例，教師可以在研究本課教學內容的基礎上采用小組合作教學的方式開展課堂教學。在實際教學中，教師需要先按照學生的個性、能力和發展情況等，將其分成4-6人的合作學習小組。在小組劃分完成后，再對各學習小組提出合作性的探究問題，使學生進行小組合作探究和學習。由于本課要學習的內容為金屬的相關性質和作用，教師在設置問題時就需要以這兩點為核心，有效引導學生自主思考和探究。

（四）構建探究實驗，發展學生能力

實驗教學是化學教學的重要組成部分，能夠有效發展學生的能力。目前，探究式實驗是新課標所強調的一種實驗教學形式，在探究式實驗教學中，學生將通過小組合作的方式對某一問題進行思考，并提出猜想。提出猜想之后，學生小組再圍繞猜想去設計實驗，驗證猜想得出結論。通過分析可以發現，探究式實驗教學的推進可以讓學生體驗完整的實驗探究過程，可以促進學生探究及實踐能力的發展。

以“物質燃燒的條件”的教學為例，教師可以結合教材內容，構建探究式的化學實驗。本課的主要學習內容為物質燃燒的條件，為了讓學生親身進行物質燃燒條件的探索，教師可以圍繞設計實驗引導學生提出猜想。教師可以讓學生觀察物質燃燒的視頻，而后引導學生提出自己對物質燃燒條件的猜想，在此基礎上再讓學生圍繞自己提出的猜想去設計實驗并驗證猜想。通過此過程，學生的探究及實踐能力可以得到有效發展。

（五）應用微課輔助，實現有效自學

培養學生的自學能力是當前教學的主題內容之一。為了幫助學生進行有效的自學，發展其自學能力，教師在教學實際中需要想辦法給學生提供一個自學的輔助工具。微課是微時代下的產物，其是由視頻、圖片、音頻等內容構成的，短小精悍、高靈活性是其突出特征。借助微課，學生可以進行有效的自學，提升學習效果。為了幫助學生高效地自學，教師需要對微課的錄制進行充分的研究，認識微課的分類與基本制作方法。教師在明確了微課的基本制作方法后，可以根據教學內容，從重點出發，為學生錄制供其自學的微課。這樣學生在課下就可以使用教師所制作的微課進行有效的學習思考，促進自主學習能力的發展。

例如，教學“溶液的酸堿性”時，為了提高學生自學的有效性，教師可以在課前制作用于學生預習輔助的微課。微課制作完成后，教師需要通過網絡途徑將其發送給學生，并要求學生結合微課，嘗試對本課的知識內容進行分析和探究。

（六）聯系實際生活，課后作業生活化

在傳統教學過程中，教師多以理論知識講解為主，缺乏對學生實際運用能力的培養，且課后作業以理論學習形式居多，導致學生的實際運用能力差。筆者認為，教師在教學過程中應該在與實際關聯性強的教學場景中培養學生的實際運用能力，提高學生對化學知識的實際運用能力。

例如，筆者在講解魯教版九年級化學“燃燒與滅火”時，向學生提問：碰到物質燃燒需要滅火怎么辦？應該用什么物品？學生紛紛舉手回答，學習積極性很高。我給學生講解不同的燃燒物使用的滅火器類型不一樣，之后講解滅火器材的使用，進行演示。筆者又鼓勵學生在生活觀察所見到的滅火器，都有哪些種類，是不是我所講的滅火器類型。這樣與生活實際相結合的課后作業，可以幫助學生提高對化學知識的實際運用能力。

（七）結合游戲活動，創新課堂活動

初中化學用語較為拗口，需要教師運用一定的方法，為學生提供科學的教學指導。初中學生活潑好動，處在成長發育期，這段時期是學生學習進步的關鍵時期。教師在教學過程中需要為學生合理設置一些游戲形式的教學活動，這些游戲形式的教學活動要富有趣味性和教育性，讓學生不但可以學到扎實的知識，而且學習過程變得富有趣味。這樣可以幫助學生形成正確的思想觀念，從而更好地開展生活和學習，為今后的成長提供有力的保障。游戲卡片的形式是教師可以采取的一種游戲化教學方式，可以幫助教師實現想要的教學效果和目的。

在教學中，教師可以將難以理解和記憶的化學用語寫在一張張卡片上，采取猜字謎的方式為學生講解化學用語知識。例如，教師首先為學生做一些提示，然后由一名學生來猜卡片上所寫的化學用語內容，學生在幾次試錯之后，最終可以猜出所寫的化學用語。這樣的游戲化教學方式，能夠幫助學生加深對化學用語的認識和理解。

五、結束語

總而言之，要想實現“學生中心”的教學改革，提高初中化學教學效果，教師在實際教學中必須對以往的教學設計進行總結和反思，分析教學過程中存在的問題，并從相關的問題出發實施教學調整。

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