教師專業書籍進階閱讀制度設計與實施

趙娜

《幼兒園教師專業標準（試行）》在基本理念中特別提出“終身學習”，要求幼兒教師具有終身學習與持續發展的意識和能力。專業書籍的進階閱讀是教師持續自主學習的路徑之一，能有效解決自身專業閱讀缺少組織化、專業化支持和指導的問題。為了保證教師專業閱讀的質量和有效性，幼兒園需要明確教師專業閱讀的意義、內容、方法、要求、管理和評價等方面的內容，設計并實施相應的專業書籍進階閱讀制度。

一、專業書籍進階閱讀的內涵和基本特征

“進”是指向前、向上、進入等移動和發展的方向，“階”本義是指用磚石堆砌或者依照地勢做成的臺階。字面意義上，“進階”即沿著臺階而上，俗語有“一步一個臺階”。在學習研究領域，學習進階中的“進”指向的是人的認知發展的方向，“階”則是認知發展過程中的關鍵點。幼兒教師的專業進階閱讀可理解為旨在促進教師專業理解和實踐能力不斷發展的閱讀活動。因此，可從“進階”的角度明晰其內涵和特征。

1.進階性

站在“學習進階”的視角看待教師閱讀，強調關注教師閱讀過程中認知結構的優化與發展。“階”指向階段，即教師閱讀可以按照一定的階段進行規劃，還可以指向不同發展階段教師的閱讀指導。

2.實踐性

專業書籍閱讀要與實踐工作相聯系，通過閱讀指導實踐，提升教師觀察和解讀幼兒行為的能力，鼓勵教師隨時隨地依據專業閱讀所得觀察分析幼兒的行為。

3.自主性

專業書籍進階閱讀制度關注教師自主發展、終身學習的意識和能力，強調激發教師自主閱讀的興趣和能力。因此，需要考慮如何促進和引導教師個體的自主閱讀，而不只局限于共讀、領讀等活動。

二、專業書籍進階閱讀的價值和意義

專業書籍進階閱讀是教師專業成長的催化劑，是幼兒園教研工作的助力器，對教師的專業成長與幼兒園的教研工作都具有重要價值和積極意義。

1.對教師專業成長的重要價值和積極意義

（1）促進教師自主學習。專業書籍閱讀是教師專業成長的基石，是教師自主專業發展的有效路徑。閱讀與其他教研活動相比，更加個性化、個體化，具有較強的靈活性和自主性。教師可以自主安排閱讀的時間、內容和進度，能夠根據興趣、發展需求和學習節奏自主學習。

（2）培育批判性思維。通過閱讀書籍與專家對話、與自身對話，能夠提升教師的思維品質，如思維的流暢性、批判性等。專業書籍中的語言表達方式和觀念也能對教師的思想和表達能力產生積極影響。達到一定量的閱讀后，教師會在觀點、理念和思維的碰撞中逐步發展出批判性思維。

（3）提高反思性實踐能力。通過專業閱讀，教師對相關理論、理念會形成自己的理解和解釋，甚至在閱讀到某些觀點或者具體案例時會聯想到自己實踐中的案例。通過書中案例與自己實踐的比較，教師會自然產生在實踐中驗證或者進一步實踐的想法，形成閱讀—實踐—再閱讀—再實踐的良性循環，進而提高反思性實踐的能力。

2.對幼兒園教研工作的重要價值和積極意義

（1）營造積極的學習氛圍。專業書籍進階閱讀能將教師的精力聚焦在專業發展上，同事之間會相互啟發、相互促進，形成良好的學習和教研氛圍。

（2）提升教研活動的質量。對專業發展的追求，促使教師更加積極、主動地參與教研活動。教師通過專業閱讀，提高專業理解和專業思考能力，有助于提升教研活動的質量。

三、專業書籍進階閱讀制度的設計與實施

專業書籍進階閱讀制度應包含專業書籍的采購與管理、進階閱讀的方法和措施以及考核、評價等基本內容，并明確具體管理的人員或組織，讓教師的專業閱讀更加規范化。

1.組織架構和實施策略

（1）以園領導為主的閱讀管理組織。該組織由園長任組長，分管園長和后勤園長任副組長，分管園長負責閱讀氛圍的營造，后勤園長負責保障圖書數量，三位園長共同負責閱讀環境的創設，共同對教師進階閱讀實行統一管理。比如：為不同發展階段的教師提供閱讀建議，為新教師、青年教師和骨干教師提供適合其發展現狀的閱讀書單，教師依據自身需求在書單內選擇1～2本專業書籍精讀。

（2）成立骨干教師閱讀指導團。骨干教師起示范帶頭作用，創立閱讀指導團，擔任閱讀指導教師。其他教師自主選擇某一骨干教師的閱讀團隊，在骨干教師的領讀、薦讀、導讀下進行專業書籍閱讀。

（3）成立讀書小組。幼兒園鼓勵教師自主成立讀書小組，自薦小組長并自主管理，定期開展交流、匯報。比如：以新教師、項目組或者園區等為單位成立讀書小組，推選小組長，組織討論閱讀內容、制訂讀書計劃并執行。讀書項目組成員每周在群內讀書打卡，并定期推薦好的專業書籍。

另外，有的幼兒園鼓勵教師自主閱讀，提供閱讀交流的平臺，每學期進行一次全員閱讀分享。在全園公開招募領讀人，有意向的教師可以填寫申請書。

2.書籍管理

在專業書籍進階閱讀的書籍管理上，幼兒園會遇到“讀什么書”或“該如何選定書目”的問題。由于不同幼兒園的教師閱讀現狀、經費情況和教研重點等有所不同，因而在書籍選擇與管理上也會有所不同。

有的幼兒園指出閱讀方向，如：結合區域重點推薦和教師需要，每學年初制訂本學年園部的閱讀計劃和專業書籍進階閱讀書目，并統一購買。有的幼兒園明確閱讀范圍，如：共讀兒童心理學或者觀察評價等方面的經典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力，每學期選擇一本開展進階閱讀，確保全體教師人手一冊;有的幼兒園給予教師充分的閱讀自由，如：教師根據實際需要，自主提出購買書籍的申請，由園部統一購買。讀完一本并向全園分享后本書就由本人保管，其他教師也可借閱。教師閱讀完一本后，可申請下一本進階閱讀的圖書。有的幼兒園采用網絡平臺鼓勵教師登記自己閱讀的書籍，如：教師在“個人閱讀管理”公眾號中建立個人圖書館，進行“個人圖書館”登記和梳理閱讀書目。

3.考核與評價

考核和評價可以激發教師更好地執行專業書籍進階閱讀的制度。既然是一種激勵措施，宜獎，不宜懲。有的幼兒園采用積分獎勵辦法，如“積極參與讀書組活動的教師，在學期考核時可以加2～4分”;有的幼兒園采用物質獎勵辦法，如“每學期末評選優秀讀書教師，給予書籍獎勵”;有的幼兒園采用其他獎勵辦法，如“每學期評選2名讀書明星，頒發讀書明星榮譽證書”“建立教師讀書活動檔案管理，提供讀書筆記、讀書心得、閱讀感悟等資料，評選優秀讀書筆記”。

四、實施專業書籍進階閱讀的注意事項

1.明晰閱讀目標，避免形式化

專業書籍進階閱讀制度要關注教師自主發展、終身學習的意識和能力，強調激發教師的自主性。幼兒園要注重閱讀過程中的指導，避免強制性或者形式化的閱讀作業;要明確讀書過程比結果重要，思想碰撞比背誦觀點重要，在過程中發展教師的批判性思維。

幼兒園要將閱讀和教學、教研有機結合起來，聚焦實際工作中的實踐問題，圍繞研究重點持續進行深入現場的交流與對話。在閱讀指導下實踐，在實踐中理解專業，努力實現自主學習與可持續發展。

2.注重專業閱讀，避免閱讀泛化

優質的專業書籍，能夠滋養教師的精神底色。就教師專業閱讀而言，讀什么書比怎么讀書更加重要。幼兒園在書籍內容的選擇、組織方式的確定上要避免泛化，應聚焦在閱讀高質量專業書籍、提升專業能力上。幼兒園可依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出的專業理念與師德、專業知識、專業能力等幾個方面精選書籍，為教師提供經典閱讀書單。

總之，教師專業書籍進階閱讀制度作為教師閱讀的管理制度，為了保證其高質量地運行、真正促進教師的專業成長，應該有清晰的目標定位、明確的價值指向和具體的操作方法。