幼兒園種植區活動存在的問題與優化路徑

周琳

幼兒園的種植區是大自然的縮影，是幼兒探索、觀察、實踐的有利場所，蘊含著巨大的教育價值。本文以蘇州某幼兒園為例，對種植區活動的開展現狀進行審視、反思和梳理。通過調查發現：當前的種植區活動存在盲目隨意性較大、為擺設而擺設、不分年齡季節、幼兒的活動停滯等問題。針對存在的問題，本文立足實踐，提出了種植區活動的優化路徑。

一、種植區活動存在的問題分析

（一）幼兒參與度低

為了解幼兒參與種植區活動的頻次及活動內容，我們進行了為期一周的種植區定點觀察記錄，記錄一周內的進區人數、持續時間及主要的活動內容。觀察發現：幼兒一次活動的持續時間平均為10分鐘左右，而活動的內容集中在看一看、澆一澆水，活動的目的性較低。種植區中較大一部分的觀賞性植物幼兒并不認識，且變化小、種類單一，幼兒對其沒有探究的興趣。在觀察、記錄植物的生長過程時幼兒表現出走馬觀花的現象，觀察的目的性不強。由此可見，幼兒在種植區活動中的參與度較低，尚不足以支撐其學習發展的要求。

（二）課程融合度低

在調查研究中，我們發現：幼兒園對種植區缺乏統一規劃，種植內容以及種植相關活動顯現隨意、零散的特點;教師對種植活動的指導也缺乏目的性，幼兒的活動也只有簡單的澆水、觀察;種植活動的價值沒有與幼兒的活動以及經驗進行聯結，缺少立足于幼兒發展的思考，與幼兒園開展的課程缺少關聯。

（三）區域聯動度低

許多班級將種植區設置在班級的外面，幼兒在種植區的活動多集中在早晨入園、自由活動、中午吃完飯這幾個時間段內，而活動內容也較為單一。種植區仿佛是一個割裂開來的地方，沒有與其他區域進行交互聯通，其教育價值沒有得到體現。

二、種植區活動優化路徑探析

（一）賦權幼兒

幼兒是活動的主人，教師應放手并賦權幼兒。在種植活動前，幼兒可以參與區域的規劃設計，讓他們交流商討，最后確定方案并實施調整。幼兒感興趣的才是他們愿意與之互動的，因此在選擇種植植物類別的時候也應尊重幼兒的想法。幼兒一開始天馬行空地設想，經過交流分享、采訪資深園丁、網上查閱等途徑，不僅了解到不同季節適宜種植的植物，還知道了不同地域適宜種植的植物。因為種植的植物是幼兒感興趣和自主選擇的，所以能激發他們參與活動的熱情，到種植區活動的次數和時間都增加了。

在種植活動中，教師還應鼓勵幼兒自主討論活動所需要的材料、工具，調查了解各種材料、工具的使用方法。在種植、養護的過程中，幼兒對工具更加了解，使用得更加得心應手，參與植物管理的頻率也提高了。在活動后，還應給予幼兒更多分享、交流的機會，讓幼兒分享種植經驗及感受。通過同伴間的相互協作、經驗分享，幼兒參與活動的興趣和經驗水平大幅提升了。

（二）整合課程

1.基于課程內容規劃種植類別

幼兒園可以根據課程的需要選擇開展相關的種植活動，如在進行“找春天”的主題活動時，可以篩選一些春天有代表性的植物開展種植活動，如迎春花、水仙、雛菊等，讓幼兒在觀察植物變化的過程中感知了解春天的特點。在規劃種植種類時要考慮植物的不同類群和不同生長速度，如：小班投放的欣賞類植物不宜太多，應選擇根莖葉其中的一個點，特征要直觀、明顯、典型，果實類多以水果蔬菜為主，種植類宜選擇生長變化快、易觀察的;而中大班種植類植物，可以選擇生長周期稍長的，如絲瓜、牽牛花等植物。

在明確種植種類后，教師和幼兒還應一起對種植區中的各種植物進行價值判斷：現有的種植內容哪些是需要保留的，而哪些是需要更替的。根據討論結果、幼兒現下的興趣及課程的需要，可將一些變化小的觀賞性植物移除，增加新選擇的植物。

2.基于關鍵經驗組織種植活動

在開展種植活動時，應根據幼兒的發展水平設計開展豐富多彩的、有意義的活動，使其教育價值最大化。我園圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的三條目標對小、中、大班幼兒種植區的發展指標進行梳理，進而開展與幼兒發展階段相符的活動。在小班“豆豆成長記”活動中，教師根據幼兒的興趣篩選出貼近他們生活的、易觀察和收獲的黃豆作為內容，在幼兒原有的土培經驗基礎上加入水培養植。幼兒分為水培隊和土培隊進行種植，教師給幼兒充分的時間和空間，引導幼兒看一看、摸一摸、說一說自己的發現，并追隨幼兒的興趣點和好奇點，給他們提供探索和發現的機會，形成合作探究式的師幼互動。在豆子成熟后，又引導幼兒探究豆苗要怎么剪、剪到哪里合適，鼓勵他們討論剩下的豆苗要怎么處理。在整個種植過程中，幼兒的觀察能力、動手操作能力、共情能力等都得到了提升。

3.基于種植問題開展生成活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求教師要善于捕捉偶發事件中的教育價值，追隨幼兒興趣生發探究活動。因此，除了教師的預設活動，我們還要關注種植活動開展過程中幼兒的問題，從而生成相關的活動。比如在大班種植大蒜的活動中，幼兒發現同種植物朝陽的明顯比背陰的長得快。于是產生了對植物生長條件的探究問題。教師適時開展了大蒜生長要素的科學實驗活動，控制變量，設置了五種實驗條件，引導幼兒觀察其變化和區別，在實驗探究中提高幼兒的科學探究能力。

又如在中班開展的“蒲公英日記”活動中，幼兒在挖野菜的過程中發現了蒲公英，并產生了對蒲公英進一步探究的興趣。教師敏銳地捕捉了這一教育契機，并結合種植區開展了相關探索活動。教師先對幼兒有關蒲公英的已有經驗進行了解，展開頭腦風暴關注幼兒的需求。然后組織幼兒進行第二次尋找蒲公英的活動，在尋找的過程中，幼兒對于蒲公英生存條件的相關經驗自然地得以豐富。教師還組織開展認識蒲公英的活動，在幼兒觀察蒲公英的過程中，通過多種方式支持幼兒的持續性探索，鼓勵幼兒用拍照、手工自制、圖畫表征等方式記錄自己的發現和問題。教師又根據幼兒的這些問題繼續組織活動，以滿足幼兒的探究需要。幼兒在自主發現問題、分析問題、解決問題的過程中收獲成就感，而教師看到幼兒的表現更加相信幼兒是有能力的學習者。

（三）建立聯系

1.種植活動要有時間的持續性

植物從播種、育苗、發芽、開花、結果、萎縮到死亡是一個長期的過程，教師應靈活調整自然角活動安排，保證幼兒的參與時間、參與頻次，保證種植活動的持續性。比如：花生播種的時候讓幼兒記錄下時間，并引導他們根據時間頻次進行觀察和記錄，發現植物的生長過程，總結其生長規律;在花生生長實驗中引導幼兒發現花生發芽第一天、第三天、第五天、第七天的形態變化并用觀察展板的形式記錄。教師可借助信息技術手段，實現種植區活動過程的可視化，幫助幼兒在頭腦中構建完整的花生生長歷程。在收獲花生的階段，教師組織幼兒觀察認識花生的內外部結構特征，討論花生的食用方式并制作品嘗。最后，還可以篩選出一部分花生再次作為種子進行播種，讓幼兒在一個持續的種植過程中感知生態循環。

2.種植活動要有空間的拓展性

種植區不是獨立存在的，教師要關注它與班級中其他區域的關聯。自然角觀賞類的植物是美工區幼兒寫生的好素材;種植區中植物的生長變化吸引幼兒觀察、測量、記錄，他們可以選擇科學區放大鏡來觀察，用多種測量工具測量植物的生長變化;幼兒可以到語言區把青菜的生長變化表征記錄，做一本青菜成長日記。當種植區與班級其他區域融合相通，產生的效應是加倍的。

3.種植活動要有活動的整合性

種植活動應與其他活動內容相融合，促進幼兒多方面能力的發展。如在開展藝術活動時，可以進行手工制作花盆和以“植物”為主題的繪畫活動。教師在活動前準備好廢舊容器，在美工活動時發放給幼兒，引導幼兒用輕黏土及其他低結構材料塑造、拼貼個性標識和瓶身。在繪畫活動中，將自然角的植物作為標本讓幼兒觀察并寫生，引導幼兒發現大自然中的形態美、色彩美，激發幼兒熱愛自然的情愫。在科學活動中，引導幼兒測量植物的高度，觀察植物的生長發育情況并記錄，從而掌握正確的測量方法。在語言活動中投放植物生長圖卡，鼓勵幼兒擺圖講述，拓展口語表達的能力。在體育活動中組織幼兒在種植區鋪設障礙小路，幼兒在小路上進行走、跳、平衡活動，提高身體協調能力。

種植區活動還在繼續，對于種植區活動的優化我們還在進一步的探索和實踐中。只有從思想上轉變觀念，深刻地認識種植活動的教育價值，從幼兒的發展出發，才能真正讓種植區成為幼兒成長的樂園。