在自由、自主和創(chuàng)造的游戲中成長

韓佳琪

游戲是幼兒的生活方式。在幼兒園的一日生活中，我們常常能看到幼兒自發(fā)地玩起假裝游戲或角色扮演類游戲，他們的游戲是即興的、自由的、快樂的。然而在這類游戲中，由于缺乏教師有目的的規(guī)劃和組織，存在游戲時間不穩(wěn)定、游戲形式常常變化的現(xiàn)象。張金梅教授認(rèn)為：“戲劇游戲是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動作與表情、聲音與語言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的戲劇游戲活動?！盵1]從中不難看出，戲劇游戲是幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地展開的，它既關(guān)注幼兒的興趣和身心發(fā)展需要，同時也鼓勵幼兒充分調(diào)動各種感官通道去感知與體驗(yàn)周圍世界，使幼兒通過模仿、造型、控制和想象等深化對事物的感受和認(rèn)知，有意識地控制身體動作進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。在倡導(dǎo)課程游戲化的當(dāng)下，教師該如何根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要生成游戲，同時體現(xiàn)游戲精神？接下來，我將圍繞兩個戲劇游戲的生成、問題和策略調(diào)整具體闡述。

案例一：戲劇游戲“蝸?；丶摇?/p>

片段一

一開學(xué)，中一班的自然角迎來了幾位新成員——小蝸牛。幼兒對蝸牛很是好奇，常常蹲在自然角一邊學(xué)蝸牛的樣子一邊逗它們玩。平常蝸牛移動起來都是慢吞吞的，可只要伸手去摸小蝸牛的觸角，它就會一下子縮進(jìn)殼里。

注意到幼兒對蝸牛的觀察和興趣，在晨間談話時我便與他們談?wù)撈鹞伵?。丟丟注意到蝸牛的形狀，說：“蝸牛小小的，有一個殼，那是它的家?！碧焯礻P(guān)注到蝸牛的身體語言，說：“小蝸牛有時候會害怕?！蔽易穯枺骸澳闶窃趺纯闯鰜淼?？蝸牛害怕的時候會變成什么樣？”丟丟回答道：“它會把觸角縮回殼子里?！庇變郝犕陙G丟的話，都迫不及待地模仿起蝸牛縮回殼的動作來，他們有的縮著脖子、低著頭，有的把胳膊抱在自己身上，還有的甚至趴到地上，弓著身子把頭埋了下去。看到他們的表演天性被激發(fā)，我便請他們扮演蝸牛，我扮演森林里的其他動物，當(dāng)我走近時，幼兒要模仿蝸?？s回殼里的樣子并保持不動，直到危險解除?！拔伵；丶摇钡膽騽∮螒虮闵闪恕?/p>

丟丟一聽要玩游戲就很興奮，她早早做好準(zhǔn)備并告訴同伴：“小蝸牛要彎下腰慢慢爬?！备殑t直接趴在地上，把屁股撅得高高的，說：“蝸牛殼很大，所以屁股要翹起來”。隨后的幾天里，我們每天都要玩一次“蝸牛回家”的游戲。當(dāng)然，每天我扮演的“天敵”都不一樣。這一次，我扮演的是大灰狼，一一聽到我走近的腳步聲，便飛快地往空地上一跳，接著趴下身子一動不動，閉緊眼睛、屏住呼吸、神情緊張地等待“大灰狼”的離去……

隨著游戲次數(shù)的增加，幼兒的興趣大不如前。有次我?guī)麄兿聵侨タ盏厣贤嫠?，聽到前排一個幼兒用些許厭倦的語氣小聲嘀咕道：“又玩小蝸牛??！”身邊的幾個男孩子也說：“怎么還是小蝸牛呢？”

游戲分析與跟進(jìn)

戲劇游戲“蝸牛回家”源于幼兒對自然角中小動物的發(fā)現(xiàn)與觀察。注意到幼兒的興趣后，我鼓勵他們通過觀察蝸牛、畫蝸牛、模仿蝸牛等對蝸牛的外形與行為特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并在此基礎(chǔ)上生成游戲。但隨著游戲的重復(fù)以及注意力被其他事物吸引，幼兒漸漸不滿足于對蝸牛進(jìn)行簡單的動作模仿，導(dǎo)致后期他們參與游戲的興趣明顯降低。

進(jìn)入中班的幼兒，其自我意識增強(qiáng)，動作發(fā)展水平和語言發(fā)展能力大大提升，對社會交往也有了更多需求，他們渴望有更多自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會。當(dāng)游戲進(jìn)入疲倦期，我該如何調(diào)整思路進(jìn)一步激發(fā)他們的游戲興趣？基于對問題的深入思考，我們在游戲中加入了兒歌元素，讓幼兒邊念兒歌邊變化肢體動作進(jìn)行游戲，并提供與同伴合作游戲的機(jī)會，希望激發(fā)幼兒對肢體動作的自主表達(dá)。和幼兒討論后，我們共同創(chuàng)編出這首兒歌并豐富了游戲玩法：“變變變，變變變，變成一只小蝸牛（幼兒自主模仿蝸牛的狀態(tài)）。爬爬爬，爬爬爬，動動身體去玩耍（幼兒做出各種動作表現(xiàn)蝸牛游戲的狀態(tài)）。伸伸觸角說說話，我們都是好朋友（幼兒兩兩結(jié)伴進(jìn)行互動）！”念完兒歌后，教師可繼續(xù)扮演動物，也可隨機(jī)選擇一名幼兒扮演其他動物去尋找蝸牛。

片段二

游戲開始了，幼兒自發(fā)念起兒歌來，念到最后一句時，湯圓伸出食指放在頭頂，親昵地走到芒果邊上用手和頭一起去頂他的“小觸角”，兩人一邊互相蹭著小觸角一邊瞇著眼睛嘻嘻笑。兒歌快結(jié)束時，我悄悄摸了摸天天的頭，天天略微思索了一下便站了起來，接著他就變成了大公雞，一邊將手掌放在頭頂，一邊學(xué)著公雞屁股一扭一扭地走路的樣子。幼兒看到這個情形，一邊尖叫一邊拉著好朋友四處散開，有的抱在一起蹲在地上，有的頭靠在一起、雙手抓得牢牢的，生怕自己站不穩(wěn)被公雞發(fā)現(xiàn)。天天走了好長時間也沒發(fā)現(xiàn)會動的蝸牛，就在他準(zhǔn)備放棄的時候，一一和文文互相看了看對方，沒忍住笑出了聲。天天馬上發(fā)現(xiàn)了，快速扭過頭來看著他倆，其他幼兒也開心地笑了起來。

游戲分析與跟進(jìn)

將兒歌引入游戲后，幼兒可邊念兒歌邊根據(jù)兒歌內(nèi)容進(jìn)行自主表演，游戲不再局限于單一的模仿，其趣味性和自主性以及同伴互動的頻次也得到增強(qiáng)。由于兒歌內(nèi)容的開放性，幼兒可在一定的框架下自己調(diào)整節(jié)奏、創(chuàng)編動作，如念到“變變變，變成一只小蝸牛”時可從隊(duì)伍中自由散開，用身體表現(xiàn)蝸牛的樣子;念到“爬爬爬，爬爬爬，動動身體去玩耍”時可模仿蝸牛爬行的狀態(tài)，并將自己與蝸牛玩耍的場景進(jìn)行想象和表現(xiàn);念到“伸伸觸角說說話，我們都是好朋友”時可找其他伙伴以碰碰身體、摸摸頭等方式進(jìn)行互動。調(diào)整后的游戲不僅動靜交替，給了幼兒自主發(fā)揮的空間，也讓幼兒積累了與同伴合作游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師的退位讓幼兒成為游戲的主角，他們有機(jī)會選擇不同動物進(jìn)行扮演，這大大豐富了他們的肢體表達(dá)與想象，模仿經(jīng)驗(yàn)得到豐富，同伴意識和合作意識也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

案例二：戲劇游戲“全家福”

片段一

中班下學(xué)期，我們在主題活動“甜蜜一家親”中，讓每個幼兒帶一張全家福照片在班級分享。幼兒很愿意介紹自己的家人，有的甚至惟妙惟肖地模仿起家庭成員的語氣和動作，引得大家笑聲連連。結(jié)束后，他們?nèi)砸猹q未盡，自發(fā)地模仿起爸爸媽媽的樣子給大家看。看到他們對模仿家庭成員的興趣，我們便在一日生活的過渡環(huán)節(jié)安排幼兒進(jìn)行表演展示，多次分享后生成了一個簡單的戲劇模仿游戲：全家福。

“全家?！钡闹饕７聦ο笫亲约旱募彝コ蓡T，天天第一個舉起手，模仿起爸爸在家里睡大覺的場景：他把兩只小手合攏，擺在耳朵邊、閉上眼睛，大聲地打起呼嚕來。一一告訴大家：“媽媽總是在鏡子前涂口紅?！闭f完她便害羞地捂住臉，沒有繼續(xù)做下去。在我的不斷鼓勵下，她羞澀地用自己的一根手指做口紅，另一個手掌做鏡子，比畫起媽媽涂口紅的樣子，大家都被這一場景逗笑了。嘟嘟看到大家的表演也激動地舉起手想來分享，她告訴大家媽媽經(jīng)常在家里發(fā)火，說著她就皺起眉頭，一只手叉著腰，一只手指著邊上，用粗粗的嗓子說：“嘟嘟！你怎么還不起床！”多多邊笑邊說：“老師，我學(xué)爸爸開車！”說著他用小手模擬起了抓方向盤的動作，嘴里還發(fā)出“嘟嘟嘟”的聲音，學(xué)完，他自己也開心地笑了起來。

游戲分析與跟進(jìn)

幼兒通過觀察、欣賞家庭成員的照片，萌發(fā)了模仿家人的興趣。經(jīng)過前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，他們的分享欲和表現(xiàn)力得以激發(fā)，并且都樂于表演、勇于表演。但是游戲幾次后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：幼兒的模仿對象大多局限于跟自己生活較為密切的家人，表演內(nèi)容越來越有雷同傾向，且活動形式較為單一，每人在表演完后教師便請下一人接著表演，缺乏自主游戲的空間。長此以往，該游戲漸漸和集體活動并無二致。因此，基于上次經(jīng)驗(yàn)，我們在游戲中也加入了兒歌元素，鼓勵幼兒借助兒歌進(jìn)行接力模仿：“小小你我他，都有一個家。有爸爸，有媽媽，還有小娃娃。動動小腦筋，一起學(xué)學(xué)他，我學(xué)╳ ╳來╳ ╳?！眱焊枘钔旰螅麄兛勺灾鬟x擇下個幼兒進(jìn)行接力，讓游戲循環(huán)下去。此外，為了豐富幼兒的模仿對象，引導(dǎo)幼兒對家庭其他成員的觀察，我提供了游戲記錄手冊，讓幼兒在每次游戲結(jié)束后用畫畫的方式將模仿對象和事件記錄下來，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)（如幼兒學(xué)奶奶炒菜后就在手冊上畫一個奶奶的頭像和一口鍋）。這個方法不僅能幫助幼兒回顧、梳理自己的表演，也擴(kuò)大了幼兒的觀察范圍，他們會在生活中有意識地留意大人的表情和動作，豐富游戲內(nèi)容。

片段二

幼兒邊拍手邊念起兒歌，我翻開畫冊，與幼兒簡單回顧之前表演過的片段后，檸檬最先舉起手示意分享。隨后他邊念叨兒歌、邊蹲在地上，雙手握拳一上一下地摩擦著，最后還配了“嘿呦嘿呦”的聲音。原來，他是在模仿奶奶洗衣服的場景?？吹竭@個畫面，一一和小小受到啟發(fā)，做出搓衣服、揉衣服的動作，邊“洗”邊配有“哎喲哎喲”的聲音。檸檬表演完看到果果舉起了手，便請她將游戲接力下去。果果還沒站好就激動地念起兒歌，可是念到最后一句卻頓住了，他摸摸頭想了想，沒想出來，又摸了摸頭，然后突然邊做雙手打字的動作邊大聲說：“我學(xué)爸爸在家里打游戲！”大家齊聲笑了起來，游戲繼續(xù)進(jìn)行著……

游戲分析與跟進(jìn)

隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已經(jīng)可以自主地展開游戲，一人表演完后，便由下一人接力下去。同時，有了游戲記錄手冊的輔助，幼兒的觀察也越來越仔細(xì)，表演內(nèi)容也越來越豐富多彩。伴隨著游戲的調(diào)整，我的角色也發(fā)生了變化，從原先活動的組織者變成參與者，幼兒也從活動中得到解放，獲得了更多游戲的自主權(quán)。他們的興趣和參與度得到提升，還有意識地挖掘新的模仿對象和內(nèi)容，彼此間的分享和交流也激發(fā)他們多樣化的創(chuàng)造表達(dá)，新的游戲經(jīng)驗(yàn)讓游戲愈加充實(shí)。

思考

活動中，我們秉持兒童本位的立場，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，挖掘幼兒感興趣的點(diǎn)并思考其延伸發(fā)展的空間，從而生成了“蝸牛回家”和“全家福”的戲劇游戲。起初，幼兒對參與游戲的積極性較高，但隨著新鮮感的褪去，游戲的弊端也逐漸顯現(xiàn)。教師關(guān)注到幼兒的游戲狀態(tài)和需求，并結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)和對幼兒已有能力水平的了解，及時梳理游戲中遇到的問題，調(diào)整游戲策略，對游戲進(jìn)行了改良和調(diào)整。例如在“蝸?；丶摇钡挠螒蛑?，教師借助朗朗上口的兒歌鼓勵幼兒根據(jù)每節(jié)兒歌內(nèi)容進(jìn)行不同的肢體表現(xiàn);此外，還豐富了游戲角色，使幼兒不僅在扮演中滿足了對蝸牛外形和生活習(xí)性的好奇和體驗(yàn)，還有機(jī)會扮演其他動物（如大公雞、蟒蛇等）與蝸牛進(jìn)行互動和游戲，增加了游戲的層次性和戲劇的沖突性，調(diào)動了幼兒豐富的情緒體驗(yàn)。

不僅如此，我們還借助游戲記錄畫冊，鼓勵幼兒將自己的游戲經(jīng)過和體驗(yàn)及時記錄下來，這既能幫助幼兒梳理、回顧已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時還有助于幼兒關(guān)注、累積新的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有意識地感知生活中的人、事、物，并在游戲中進(jìn)行模仿、創(chuàng)造和表達(dá)。對戲劇游戲的案例研究不僅讓游戲更有游戲精神，滿足幼兒興趣和身心發(fā)展需要的同時整合已有經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，也提升了教師在兒童觀上的認(rèn)識，培養(yǎng)了教師對幼兒的觀察力，等等，從而讓幼兒的成長更自由、自主，更具創(chuàng)造性。