實施分層教學 提高農(nóng)村初中體育的教學效率

黃小芳

農(nóng)村初中學生在體能、思維、興趣上存在較大的差異性，正是這樣的差異性才能使得學生的個性化成長。因此，在當下農(nóng)村初中體育教學過程中，教師應該開展分層教學，依據(jù)學生的不同興趣、身體素質(zhì)制定教學目標、選擇教學內(nèi)容，讓每一位學生在體育上展現(xiàn)出的天賦最大化，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。基于此，本文結(jié)合當前農(nóng)村初中體育教學的實際情況，提出了分層教學在體育課程中的應用策略，致力于促使學生的個性化、差異化發(fā)展，提升體育教學效率。

在傳統(tǒng)農(nóng)村初中體育教學中，其教學模式固化、模式化，教學內(nèi)容較為單一，學生的鍛煉積極性較低，且限制了學生的思維、行動空間，難以實現(xiàn)學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得以個性化發(fā)展，無法做到因材施教。隨著新課改下教學理念的改變，各級課程的教學側(cè)重點也發(fā)生了變化，“分層”教學模式得到了廣泛應用，該教學模式以促進學生的個性化、差異化成長為基點，以優(yōu)化教學資源為落腳點，全面實現(xiàn)體育教學效率的提升。因而，在新課程改革下，如何利用分層教學，實現(xiàn)“動態(tài)調(diào)適”“因材施教”，促進學生的個性化發(fā)展，已成為農(nóng)村初中體育教師面臨的主要問題。

1 分層教學概述

分層教學即根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，然后根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W手段，進而實現(xiàn)針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個群組之后，教師要根據(jù)學生的不同情況制定相應的教學目標、選擇教學內(nèi)容、布置教學任務，然后再根據(jù)學生的不同層級實施教學評價，讓教學體系更加優(yōu)化和完善，最終實現(xiàn)學生天賦、教學資源分布的最大化，促進學生的多元成長。

2 實施分層教學對農(nóng)村初中體育教學的意義

首先，滿足新課程改革的需求。新課程改革對當代教育提出了更加高層次的需求，即確保學生的個性化發(fā)展，因而，當下的農(nóng)村體育教學要從單一的教學模式中走出來，轉(zhuǎn)變教學理念，通過分層教學，實現(xiàn)和新課程改革的接軌，從根本上滿足不同學生對學習的不同需求，為學生未來的發(fā)展奠基。

其次，促使學生的差異化發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學中教師對所有學生采取一種教法，無法適宜所有學生。就農(nóng)村初中學生的實際情況而言，當代中學生在興趣、身體素質(zhì)、知識接受能力上存在明顯差別，且對于其他學科，也會呈現(xiàn)出不同的學習能力，通過現(xiàn)有的“滿堂灌”式教學根本無法做到因材施教，對于身體素質(zhì)較高的學生而言，會覺得授課內(nèi)容過于簡單，部分身體素質(zhì)較差的學生又會覺得太難，難以實現(xiàn)兩者的兼容、協(xié)調(diào)。因而，通過分層教學，讓不同層次的學生都能在最大程度上展示自身的體育運動天賦，發(fā)展自身所熱愛的領(lǐng)域，既能夠激發(fā)學生的興趣，也能滿足學生的個性化需求。

3 農(nóng)村初中體育課程教學的現(xiàn)狀分析

首先，體育教學理念傳統(tǒng)。當下農(nóng)村初中體育教學還是按照傳統(tǒng)的教學方式和教學理念進行各種訓練活動，教師難以構(gòu)建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的訓練平臺，學生已經(jīng)形成了思維定式，教師是教學主體，然后一味的按照老師的安排進行相應的訓練內(nèi)容，這直接導致學生的主觀能力和思維限制較大，學生的體驗感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)體育訓練的興趣，也無法做到因材施教。

其次，教師對分層訓練教學的重視度不足，就實際教學情況來看，由于教師普遍缺乏對分層訓練重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學模式，學生缺乏自主選擇訓練活動的機會，缺乏主動性和參與性，教師沒有深入研究學生的個性化需求，對于全班學生選擇相同的訓練手段。

最后，體育基礎(chǔ)設(shè)施不足。隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，各個階層的生活水平和學校的教育水平都得到了極大的提升，農(nóng)村初中學校的硬件教學設(shè)備日益完善，但是仍有部分較為落后地區(qū)學校的體育場所存在體育器材缺失的情況，導致體育教學難以開展。比如一些籃球、羽毛球的簡單體育項目，都未在教學場地設(shè)置專門器材，這些器材的缺失，極大的限制了學生運動的空間，也在一定程度上限制了分層教學的展開，滿足不了不同層次學生的需求。

4 實施分層教學提高農(nóng)村初中體育教學效率的策略

4.1 注重評價，實現(xiàn)對學生的合理分層

對學生進行精確評價是實施分層教學的關(guān)鍵，要想有效開展分層教學，就將利用多元的評價標準，教師要時刻觀察每一位學生的運動情況，掌握學生的運動情況、個性化差異，將這些作為分層訓練的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的興趣、身體素質(zhì)、進行科學的分層。教師不能僅僅將學生的身體素質(zhì)作為唯一分層標準。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生，分層僅僅是代表學生應該受到何種訓練方法，是針對學生的個性化發(fā)展服務的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

4.2 教學目標分層，優(yōu)化教學體系

在根據(jù)學生的不同水平、興趣將學生劃分為不同群組之后，教師需要再結(jié)合課標要求對每一堂體育課程的教學內(nèi)容進行嚴謹?shù)膭澐趾图毣O(shè)計，通常而言，教師可以將課堂教學目標分為ABC三個層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于幫助學生掌握基礎(chǔ)體育知識，達到訓練體能的目的，完成課程標注的教學目標。B類屬于綜合內(nèi)容，教師通過添加一些多種形式的訓練內(nèi)容，實現(xiàn)學生的身體素質(zhì)拓展，讓學生的學習水平達到或者超出課程標注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對身體素質(zhì)各方面較強的學生，根據(jù)學生的實際情況開展自主性、探究性訓練，促使學生綜合能力的提升。

4.3 教學內(nèi)容分層，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

分層次教學是實現(xiàn)學生差異化發(fā)展、讓體育課程更加具有吸引力的關(guān)鍵，要求教師充分利用各種教學資源，設(shè)計出更加貼近學生實際的訓練活動，滿足不同層次的需求。對于教學內(nèi)容，教師需要根據(jù)學生的興趣、身體素養(yǎng)進行分層，體育教師要充分了解班上的每一位學生，根據(jù)他們的不同興趣來進行訓練內(nèi)容的設(shè)計，這些包括很多，比如基本的運動項目，競技、動作游戲等。比如在教學中，教師可以根據(jù)學生的不同興趣，把全班學生分為幾個小組，每組四到五人，讓學生分別開展不同的訓練活動，例如開展“田徑接力”“舉重訓練”等，部分同學喜歡田徑類內(nèi)容，教師可以將其劃分為一個小組，開展四百米接力跑、八百米接力跑等，而有些同學更加喜歡球類運動，教師就可以組織這部分學生開展花樣籃球、足球等運動，根據(jù)學生的不同興趣進行體育運動，讓學生能夠在某一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越式發(fā)展。如此一來，學生的差異化得到有效體現(xiàn)，體育教學的體驗感顯著增強，課程吸引力大大增加。此外，教師在設(shè)計分層次訓練內(nèi)容時，也可以采取游戲化訓練內(nèi)容，教師根據(jù)每一堂課的具體內(nèi)容安排不同的體育活動。例如在關(guān)于籃球的訓練中，教師可以設(shè)計一個“籃筐投射游戲”，把班上同學分為兩個列隊，第一個同學開始運球，然后將籃球投入框中，沒投進去繼續(xù)運球，繼續(xù)投，直到投進去為止，在投入之后，將籃球傳遞給下一位同學，依次進行，看哪一列隊完成得“快”。這一訓練方法既有團隊協(xié)作，也有籃球技巧的傳遞，學生在游戲中獲得了喜悅，身體素質(zhì)也得到了鍛煉，體育課堂效率得以大幅度提升。

4.4 教學評價分層，總結(jié)得失

一個科學的教學評價體系能夠讓教師找出分層教學中存在的不足，進而在今后的教學中加以完善。例如在分層教學結(jié)束后，教師要對學生的學習情況進行總結(jié)，通過有效的總結(jié)和評價，查漏補缺，在后續(xù)教學中加以優(yōu)化，進而達到提升分層教學實效性的目的。如在體育課程結(jié)束后，每一個層級派出一位代表進行匯總，匯總內(nèi)容包括層級中成員的參與情況、學習情況等，然后對于不同層級的學習進行不同的評價，對于低層次的學生，則需要以激勵、贊揚為主，幫助其重新樹立學習的自信心，而對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學生的學習效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學生未達到教學要求，體育訓練中存在一定的隨意性等，然后教師及時采取措施加以疏導，如重新分配層級，而對于優(yōu)等生，除去必要的表揚外，還需要樹立內(nèi)部的“競爭意識”，讓每一位同學能夠產(chǎn)生“危機意識”，和其他同學之間勇于競爭，爭相往前。通過這樣一種合理的評價，讓每一個層級的學生都能對自身的體育學習狀況、學習水平有一個較為真實的認識，最終從根本上保障分層教學的實效性。

4.5 加大硬件設(shè)施的維護力度，確保體育課程的順利開展

硬件設(shè)施是保障體育教學能夠順利開展的前提，也是滿足不同層次學生能夠有效展開運動的基石。農(nóng)村初中學校方面應該將硬件設(shè)備的投入放在首位，及時更新或者維修損毀運動器械，加大一些單雙杠、沙袋、籃球、足球等器具的投入，確保各個層級的學生都能有效展開訓練，從根本上滿足學生的不同需求。

4.6 加強體育教師的培訓，更新其教學理念

體育教師是教學的主導者，對于學生的體育活動引導有著巨大的作用，教師的自身思想認知、教育理念將直接關(guān)系到學生的最終運動成效。所以，中學有必要對體育教師進行專業(yè)培訓，既實現(xiàn)教師的教學水平和知識水平的提升，也要讓教師具備先進的教育理念，以確保分層教學的實施。具體而言，可以從以下幾個方面出發(fā)：首先需要加強教師的自我發(fā)展意識，鼓勵教師積極參加新課程改革下的實踐活動，體育教師要充分意識到新課程改革為體育教學帶來的機遇，全身心投入到體育教學當中，并在投入到新課程改革實踐中的同時注重和其他體育教師的交流，總結(jié)經(jīng)驗得失，實現(xiàn)相互提升。其次，就是構(gòu)建體育教師的考核機制，每一個學期都要對教師的教學情況進行綜合考核，優(yōu)勝劣汰，不合格的教師要繼續(xù)培訓，直到合格為止，只有這樣，才能構(gòu)建出一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，才能讓分層教學得以真正落實。

5 總結(jié)

綜上，在當下農(nóng)村初中體育課程的實際開展過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為學生水平不一，無法做到因材施教，無法實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。因而，在新課程改革背景下，體育教師要充分借助于“分層教學、動態(tài)調(diào)適”這一新型教學理念，采取分層教學，實現(xiàn)對學生教學目標、教學內(nèi)容的合理分層，然后根據(jù)學生的不同水平開展相同的教學活動，強調(diào)學生的主體地位，再結(jié)合合理的分層教學評價體系，讓每一位學生都能在體育學習上展現(xiàn)出最高水平，為其今后的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：南寧市邕寧區(qū)新江中學）