“翻轉課堂”在高校排球教學中的應用探究

葉春娟

近年來，“翻轉課堂”教學模式的優勢越來越明顯，它能夠實現教學主體的轉換，使學生的主體地位得到突出，學生能夠自主掌握學習的能力。這種教學模式為我國體育教學領域帶來了新的嘗試和無限可能。在高校體育教學中，排球教學是其中非常重要的組成部分。在排球教學中，如何使學生更好地掌握排球技能和能力，是教師所要面對的重要考驗。目前，我國高校排球教學存在教學單調、學生積極性不高等問題。而“翻轉課堂”在高校排球教學中的應用，為師生進行排球教學與學習提供了新的機會。

近些年，“翻轉課堂”作為一種新型教學模式，出現在大眾視野。這種教學模式打破了傳統教學模式灌輸、單一的弊端，它對原有的課前預習—課中學習—課后復習的模式進行了改變，并對課內外時間做了有針對性的調整，并結合現代多媒體、互聯網等技術手段，將課堂教學轉變為課前自主學習—課中答疑—課后拓展的教學模式，這使得學生在教學中的主體地位得到了充分顯現。

翻轉課堂教學模式，既能夠促使學生的學習積極性得到提高，使學生自主探究問題的能力得到進一步培養，又能夠促使學生的學習興趣得到進一步提高，通過將原本在課中進行教學的內容調整為課前學習，課堂便有更多的時間對疑難問題進行探究，再通過利用課外時間進行拓展學習，進一步提升學習效率。如今，翻轉課堂教學模式已經在體育教學領域得到應用，并取得了一定的進展和成果，其在高校排球教學中得應用具有非常重要地意義。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是一種新興教學模式，它是將傳統以教學為主的教學模式進行顛倒，轉變為以學生為主的教學模式;將教師講授、學生學習、學生練習的教學模式進行顛倒，轉變為學生先行自學并練習，教師觀察學生學習情況，視具體情況進行答疑、糾正，以此達到最佳的教學效果。

2 當前高校排球教學存在的補足之處

2.1 教學內容過于單調

目前，排球課程教學內容是以競技室內排球為主，如墊、傳、發、扣、攔等基本技術，而在教學形式上 也以訓練基本競技技術為主。實際上，排球運動除了包括基本技能外，它還是一項具有較高觀賞性和娛樂性的運動項目。

“翻轉課堂”教學模式正好能夠促使學生提高排球學習的積極性，豐富高校排球教學內容，使學生在學習和練習的過程中感受到排球運動的魅力。這既能夠促使學生提升排球技能，又能夠促使學生綜合素質得到進一步強化，實現醫學生為主、以人為本的目的，使教師、學生、教學內容的作用得到最大限度的發揮。

2.2 教學方法單一

首先，在進行教學點評方面，我國高校排球教學評價的主體往往是教師本人或其他教師，并沒有涉及學生主體以及學生上課的感受。其次，高校排球教學通常采用教師講解與示范的方式主，學生進行被動的學習，在這一模式中，教師處于主導地位，學生只能被動地接受。對于學生排球能力的提升和對學生進行動態把握都有著不利影響。由此可見，將“翻轉課堂”應用到高校排球教學中是非常重要的。在開始排球教學前，教師應做好充足的準備，從網上搜集相應的排球教學素材以及研究活動案例，以便在實際的排球教學中進行靈活應用。在翻轉課堂教學中，學生作為教學主體，課堂教學氛圍更加活潑、輕松，師生關系融洽，排球游戲得到開發，從而激發學生自主學習的興趣，全面提升高校排球教學質量。

2.3 師資力量不足

就目前高校排球教學情況來看，師資力量不足是很多高校所面臨的問題。雖然教學改革工作不斷推進，但高校將更多的精力都放在專業課教師隊伍組建方面，并沒有為體育教師預留更多資源。同時，隨著高校擴招，學生數量不斷增多，但專業教師卻沒有得到更多的聘用，使得教師與學生之間的溝通和交流更顯不足。

對于排球課程來說，要想真正掌握排球技巧，需要教師與學生面對面的交流，教師為學生指導專業動作，并調整學生的肢體狀態，從而讓學生了解更多排球專業方面的內容。實際教學過程中，由于學生數量眾多，排球教師往往按照既定的教學目標進行教學工作，再讓學生進行自由活動或訓練，沒有多余的時間與學生進行技術交流。在這種教學環境中，學生學習和參與排球運動的興趣逐漸喪失，更沒有動力去了解更多的排球知識。

3 “翻轉課堂”在高校排球教學中的優勢

3.1 先進的個性化教學理念

“翻轉課堂”，也可稱為“顛倒課堂”，是指一種完全顛覆傳統教學模式，重新調整課堂內外的時間，由學生自主決定學習內容、學習節奏、學習風格的一種教學模式。也就是說，學習的決定權由教師轉給了學生，學生成為學習的主體，教師作為輔助，對學生遇到的問題進行解答，保證學生個性化學習，進而實現教學的目的。

這樣學生通過自身實踐獲得最直接的學習體驗，并能夠積極認真自主地進行練習，完成教師規定的比賽并努力贏得比賽。

3.2 改善傳統教育模式的乏味性

在高校排球教學中，應用翻轉課堂教學模式，能夠使學生對教師準備的課程內容進行更加專注地接受，在極大地趣味性和高度集中的作用下，學生能夠更加配合教師的教學，有助于使師生構建和諧的師生關系，提高學習的效率，這對于學生訓練和掌握教學內容都是非常有利的。

3.3 促使教學形式趨于合理

從翻轉課堂教學形式下，教師從以往的課上授課形式轉換成在上課前給學生供應學習資源，經過學生在上課之前學習狀況的反映，從課堂上組織學生必須研討、溝通，進而讓學生掌控更多的教學內容。在傳統教學中，教師的個體風格和內容策劃會給教學成果產生很大的影響，教學內容主要是在課堂上進行講授;在翻轉課堂教學中，學生在上課前便對教學內容有了清晰的了解，教師有更多的時間來策劃課堂彼此交流的內容，這樣可以更加有效的運用課堂時間。

3.4 增強了學生的學習積極性

第一，翻轉課堂使得過去傳統的知識教學方式得到轉變，在課前教師讓學生通過視頻的形式進行自主學習，學生學習由過去的被動轉變為主動;第二，從傳統形式當中，學生通常都會由于自身能力與接受能力不一樣，導致那些基礎相對較差的學生無法跟上教師的進度，而在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過視頻的方式進行反復的學習和觀看，提前練習，不斷提升自己對知識的理解程度，同時，課后學生還可以根據自身的學習情況再觀看視頻學習，對知識進行鞏固。

3.5 教學資源更為合理化

通過翻轉課堂教學，教師不用在課堂上進行重復講解教學內容，教師從課堂中得以解放出來，學生可以在課前進行教學內容的學習，即使基礎差的同學也可以進行多次學習，優質資源的共享程度得以提升。

第一，從翻轉課堂教學形式下，能夠讓教師從課堂當中解放出來，同學才能夠在上課之前學習了所要教學的內容，即使學習能力非常差的同學也能夠進行多次學習，所以從課堂上面老師就可以不用多次重復所教學內容;第二，提升了優質資源的共享程度，經過網絡教學，優秀老師的教學視頻可以進行共享，這樣可以讓教學資源發揮出更大的效用。

4 高校排球教學中翻轉課堂教學模式的具體應用

下面以高校排球教學中得“發球”動作教學為例，來對翻轉課堂教學模式的應用進行論述。

4.1 上課前

在這一階段，主要以教師對排球發球技術動作相關知識的傳遞以及學生獲取知識為主。

4.1.1 教學資源的準備

在翻轉課堂課前資源準備階段，教師工作較為繁重，需要對教學視頻、教學方法、教學過程、學習任務以及課后評價表等進行設計和制作。尤其是，教師視頻是翻轉課堂教學模式重要組成部分，需要教師具備較強的視頻制作能力，可以進行微視頻拍攝，也可以借助于網絡現有資源。此外，需要對教學視頻內容進行篩選，在突出教學重難點的同時，也要與課程教學規律相符合。比如，在進行“排球上手發球”動作教學時，教師可以從網絡中選擇一些國際大賽的視頻或圖片，進行微視頻的制作，主要以排球發球動作為主，并將排球發球過程中涉及的基本姿勢、手型、拋球、發力部位及揮臂擊球等知識點融入視頻中，然后著重對揮臂擊球、拋球兩個重難點部分進行詳細講解，視頻制作以生動形象、直觀以及突出重難點為主，這樣才能夠激發學生自主學習的興趣。

4.1.2 學生進行自主學習

在翻轉課堂教學模式中，學生在課前要進行自主學習，完成知識傳遞的過程，這就要求教師在課前要安排相應的學習任務，并將學習任務連同視頻一起傳遞到教學平臺，以便學生對教學內容進行自主學習和明確，也可以根據學習任務來檢查學生的學習情況。

比如，在制作“發球”動作教學的學習任務單時，可以設計兩個任務，一是要求學生通過觀看視頻，對排球上手發球的動作要領以及重難點進行了解;二是要求學生對排球發球技術進行初步掌握，進行自我練習時發球成功率能夠達到30%。

除此之外，在進行課前自主學習的過程中，如果學生遇到學習問題，可以在學習平臺上與教師和同學進行在線交流、溝通、學習。

4.2 上課中

這一階段主要以教師指導以及學生對所學知識的內化為主。

4.2.1 課程導入及問題答疑

對于排球教學內容的導入，教師可以通過采用提問、小組競賽、視頻播放以及動作展示等形式進行。比如，針對排球發球動作進行提問環節及小組展示環節的設計，利用小組展示環節，讓學生能夠發現問題，緊接著提出問題，讓學生進行探討，最后由教師來解答問題，同時導入新課內容，將正確的發球動作為學生進行講解及示范，以此達到強化學生學習效果的目的。

4.2.2 任務布置及分組訓練

教師在講解和示范完課堂教學內容后，便可以對課堂任務進行布置，使學生進入練習環節。比如，采取分組訓練的方法，分4-6人一組，安排小組長，并對每一位隊員進行角色的任命，同時設定具體的任務。可以將任務設置為在訓練結束之后，組內每一位隊員的發球成功率需在60%以上。在這個過程中，教師可以從旁進行組織和提供指導，并采用巡回指導的方式，對學生遇到的訓練問題進行及時解決。

此外，為了避免學生因為對同一內容進行長時間學習而產生厭煩心理，教師在教學中可以采用多種方法進行教學，如游戲法、競賽法、一對一互助訓練等。

4.2.3 展示成果及交流分享

在學生完成訓練任務之后，便可以進入成果展示及交流分享的階段。

比如，安排各小組進行定位發球和任意發球兩個項目的演示比賽，可以通過視頻錄制的方式將學生演示動作錄制下來，便于對學生評分，還可以設置相應的獎勵。在課程結束之前，教師可以安排小組長收集整理訓練中遇到的問題及獲取的經驗，進行分享交流，最后由教師對整個過程加以總結，并進行課后任務的布置。

4.3 下課后

這一階段，主要以教師和學生的教學評價及教學反思為主。對于學生的學習情況，教師可以通過課后評價及反饋進行及時的了解和掌握，找出問題，并對課堂教學設計進行不斷改進。

比如，制作課堂學習情況評價及反饋表，教師和學生均可以填寫，并將填寫完成的表上傳到學習平臺，教師主要針對學生課堂掌握情況進行評價并給出建議。學生填寫的部分主要是進行意見反饋，對于教師的課堂安排和課堂設計進行評價，或反饋學習過程中遇到的問題，幫助教師改進教學方法，使教學安排更加趨于合理。采用此種方式，通過師生之間的互評、交流達到對課堂知識的再次鞏固。

5 “翻轉課堂”在高校排球教學應用的對策

5.1 明確教學目標，優化課程效果

根據翻轉課堂教學理念，排球教師在開始課程前要做好充分的準備工作，制定明確的教學目標，制訂合理的教學方案。

翻轉課堂教學模式中，高校排球教學目標具有更強的針對性和目的性，通過教學目標的逐步實現來獲得預期的教學效果，不斷提升排球教學的質量。在開始教學前，教師可以先幫助學生對排球規則、走位等相關知識進行理解，并作為初步教學目標，然后將讓學生學習和掌握其他排球技巧作為教學目的，來開展教學工作，促使學生參與排球訓練，提升排球知識水平。教師在確定教學目標以后，也需要從網絡中查找相關視頻資料，并制作對應的教學視頻，促使學生能夠在課后也學習了解訓練內容。

5.2 轉變教學理念，提升教學水平

近年來，創新教育理念被各學校所倡導和推崇，但在高校中，很多體育教師依然以傳統教學觀念來開展教學工作，缺乏課程創新意識。

在教學方案的設計方面，比較倉促，按部就班地安排學生進行排球訓練和學習排球技巧。在這種教學環境中，學生難以對排球產生學習興趣，在課堂上缺乏積極性和主動性。雖然高校排球教師具有較高的排球技術水平，但并未全面掌握排球理論知識，導致其缺乏足夠的指導能力，無法全面解答學生在學習過程中遇到的種種問題。而翻轉課堂教學模式在排球教學中得應用，使得教師傳統思維模式被打破，教師通過主動查閱相關教學資料，更愿為突出學生的主體地位，從旁協助，對學生提供指導。這使得師生之間的溝通交流增多，學生的積極性和主動性得以充分調動。

5.3 豐富教學內容及教學方法

在翻轉課堂中，教師在課前準備排球相關教學資源時可能會遇到一些困難，需要教師提前了解和注意，以保證教學目標更加明確，提供更加直觀的教學材料，并為學生準備合理的課堂教學活動。翻轉課堂教學模式在高校排球教學中的應用解決了傳統排球教學單調乏味，缺乏創新，學生學習積極性不高等問題，并取得了顯著的教學效果，培養學生具備自主學習能力，這種能力對學生日后在各行各業中依然能夠發揮獨特作用。

（作者單位：天津職業技術師范大學）