“雙減”帶來的三個(gè)轉(zhuǎn)變

向其坤

好的教育成全人，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的。對(duì)“雙減”重要意義的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在于“此消彼長(zhǎng)”四字。“此消”即“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，指的是從校內(nèi)和校外兩方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);“彼長(zhǎng)”指的是由此帶來的可喜變化。“此消”“彼長(zhǎng)”的關(guān)系是因果關(guān)系：“此消”是原因，“彼長(zhǎng)”是結(jié)果;沒有“此消”，就沒有“彼長(zhǎng)”。“雙減”之后的美好變化，我們可以從三個(gè)轉(zhuǎn)變中感知。

[讓教育在“雙減”下回歸初心]

葉圣陶先生曾說，教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)。因?yàn)楣I(yè)所用的原材料大多是沒有生命的物質(zhì)，而農(nóng)業(yè)是播下種子看發(fā)芽、看成長(zhǎng)、看開花、看結(jié)果的事情，整個(gè)過程都充滿著對(duì)蓬勃生命的關(guān)注。

葉先生不曾想到的是，“教育是農(nóng)業(yè)”今天還有另外一番意味：我們的農(nóng)業(yè)遭受著污染——少數(shù)人為了達(dá)到賺錢的目的，違背農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，濫用農(nóng)藥、化肥，導(dǎo)致農(nóng)作物如蔬菜、水果等原生態(tài)品質(zhì)的丟失，甚至導(dǎo)致“幼兒園女孩身上出現(xiàn)青春期的明顯特征”。產(chǎn)生這些污染的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是少數(shù)人物質(zhì)私欲膨脹，喪失了基本的道德與良心。

教育行業(yè)一樣存在污染。“教育膨大素”撐起了一部分人的私欲、野心，他們以辦教育為幌子，讓教育的公益性質(zhì)變得模糊起來——公益的背后產(chǎn)生了昂貴的校外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用，也產(chǎn)生了少部分急功近利的公職教師。農(nóng)業(yè)的污染在于人心的墮落，導(dǎo)致的是未來人的體質(zhì)變差;而教育的污染除了導(dǎo)致教育行業(yè)的亂象外，還會(huì)導(dǎo)致人的精神品格無法承擔(dān)家庭、國(guó)家的重托。

現(xiàn)在的學(xué)生與20世紀(jì)80年代的學(xué)生相比，他們所處的環(huán)境更加復(fù)雜。“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，是教育實(shí)施的基本要求。可是現(xiàn)在一些地方采用的卻是種大棚蔬菜的方法，把學(xué)生與社會(huì)隔離開來，把他們?nèi)︷B(yǎng)在學(xué)校里面，關(guān)起門來使勁搞變了樣的“高質(zhì)量”教育。農(nóng)村的孩子都知道一個(gè)常識(shí)：關(guān)久了的豬、牛，一旦從圈里面放出來就會(huì)發(fā)瘋，亂踢亂頂，才不管踢到的頂?shù)降氖钦l。如果學(xué)校長(zhǎng)期關(guān)著一群有智商、有喜怒哀樂的學(xué)生，這樣出來的學(xué)生連正常人的日子都過不好，又怎么會(huì)有擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂途瘢?/p>

還有關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生無法與大自然和社會(huì)親密接觸，就失去了激發(fā)創(chuàng)新靈感的好氛圍、好時(shí)機(jī)。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中特別強(qiáng)調(diào)了生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)于人的和諧全面發(fā)展的重要性：“一個(gè)人的和諧全面發(fā)展，富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時(shí)，才能做到。”《傅雷家書》中，傅雷在給傅聰?shù)臅胖幸恢倍荚趶?qiáng)調(diào)，藝術(shù)家的創(chuàng)新不能離開大自然的啟迪，希望傅聰哪怕演出再忙也要抽出時(shí)間去郊外、去博物館。傅雷堅(jiān)信：“過度的室內(nèi)生活與書齋生活恰恰是造成現(xiàn)代知識(shí)分子神經(jīng)緊張與病態(tài)的主要原因;而蕭然意遠(yuǎn)，曠達(dá)恬靜，不滯于物，不凝于心的境界只有從自然界中獲得。”

“圈養(yǎng)”的方式看似在努力地搞“智育”，其實(shí)是在背離“智育”，因?yàn)樗袛嗔恕爸怯钡拇髣?dòng)脈——大自然及與之相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系！“圈養(yǎng)”最能看見的是如“剩余價(jià)值”一樣的分?jǐn)?shù)：只要能想方設(shè)法延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間，“秘密”就在其中。我相信都不需要用教材，直接就從試卷、考題下手，學(xué)生的高分也能搞出來。可是，這對(duì)學(xué)生健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成毫無幫助，也形成不了任何核心素養(yǎng)，反而與青少年學(xué)生的關(guān)鍵能力、精神品格的養(yǎng)成天各一方。核心素養(yǎng)是看不見的，卻又是育人過程中極其重要的目標(biāo);分?jǐn)?shù)是看得見的，卻又不是學(xué)生本身的素養(yǎng)。如果我們辦教育只需要看得見的分?jǐn)?shù)，那么就應(yīng)驗(yàn)了吳非老師說的話：把這樣的學(xué)生交給一個(gè)會(huì)不停地催命的包工頭就可以達(dá)到目的了。

[讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“時(shí)間浪費(fèi)”中成長(zhǎng)]

“雙減”落地之后，學(xué)生將會(huì)獲得較為充裕的自主支配的時(shí)間，這些時(shí)間怎么使用？該讓學(xué)生去大膽地“浪費(fèi)”！學(xué)生的成長(zhǎng)不僅在課堂上，也在于他們的游戲和交往中。很多教育的契機(jī)和學(xué)生的成長(zhǎng)都是在游戲與交往中自然發(fā)生的。沒有學(xué)生相互間的游戲、交往，這種成全人成長(zhǎng)的作用就不會(huì)發(fā)生。少了這個(gè)內(nèi)容，人的成長(zhǎng)就只能留下缺憾。學(xué)生的游戲與交往的兩個(gè)重要意義：一是有趣，足以讓他們傾盡生命之所能自覺投入活動(dòng);二是養(yǎng)人，一日又一日、一月又一月、一年又一年之后，孩子壯實(shí)了、懂事了、智慧了。有了這個(gè)內(nèi)容，即便是沒有進(jìn)行游戲、交往的時(shí)候，學(xué)生也能在安靜的場(chǎng)景中或者專心閱讀經(jīng)典美文汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，或者細(xì)細(xì)體味“慎獨(dú)”對(duì)人的成長(zhǎng)作用。人，既需要在群體中體面地生活（游戲、交往），更要能獨(dú)立地享受、思考人生需要面對(duì)的諸多問題。

課余時(shí)間，周末時(shí)間，寒暑假時(shí)間，這是學(xué)生練就強(qiáng)健身體的珍貴時(shí)機(jī)。而且，融入大自然的探險(xiǎn)、磨煉，對(duì)人的成長(zhǎng)作用不僅僅是練就“四肢發(fā)達(dá)”，它還會(huì)使學(xué)生全方位地靠近“頭腦不簡(jiǎn)單”的成長(zhǎng)目標(biāo)。沒有學(xué)生強(qiáng)健身體的準(zhǔn)備，未來的國(guó)防是沒有保障的。病懨懨的身體頂著一顆裝滿試題的頭顱，面對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，他們只能是膽怯，然后丟盔棄甲！

所以，要把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們有價(jià)值地去浪費(fèi)時(shí)間，這樣能夠成就的既是家庭生命的希望，也是國(guó)家民族的未來希望。

[讓教師敢于進(jìn)行最“兜底”的思考]

于漪老師在研究中指出，應(yīng)試教育在20世紀(jì)90年代初期形成蔓延之勢(shì)，之后則愈演愈烈。現(xiàn)在撐起中國(guó)基礎(chǔ)教育的龐大的40多歲的教師群體，就是20世紀(jì)90年代接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生，他們身上帶著深深的應(yīng)試教育的烙印，這也是他們站立講臺(tái)的資本：應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的教師最懂得應(yīng)試教育的真諦——時(shí)間加汗水。如果這些教師仍然“繼承”著“教育就是教會(huì)學(xué)生考試”的那一套，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，有什么樣的學(xué)生就有什么樣的新老師，那么，一代又一代應(yīng)試教育人遍地開花的結(jié)果，將是把我們的教育帶入病入膏肓的地步，這是何等危險(xiǎn)的事情！

另外，如果學(xué)生總是看到老師的工作充滿勞累，沒有一點(diǎn)快樂，沒有一點(diǎn)陪伴、照顧家人的時(shí)間自由，那么學(xué)生是極其害怕未來成為一名教師的。即使未來真成為教師，也只是因?yàn)闆]有其他更好的選擇，他們將以痛苦不堪的心態(tài)做著育人的工作，其帶來的危害可想而知。

所以，老師們需要在硝煙彌漫的應(yīng)試教育中突圍，成為真正意義上的好老師。對(duì)此，我們非常有必要做一個(gè)最“兜底”的假設(shè)：如果沒有考試，沒有分?jǐn)?shù)和等級(jí)，沒有體制和他人的評(píng)價(jià)，沒有金錢和榮譽(yù)的刺激，我們還會(huì)不會(huì)搞出如火如荼的好教育？還會(huì)不會(huì)上出生機(jī)盎然的好課？還會(huì)不會(huì)找到為人師的快樂與幸福？

我相信，這樣的教育者，這樣的老師，是存在于我們周圍的;但是數(shù)量有多少，是很值得考量的。因?yàn)槲覀兛偸橇?xí)慣于被評(píng)價(jià)，我們做的教育是迎合評(píng)價(jià)甚至是投機(jī)取巧的教育。而在此過程中，我們卻忘了去思考：為什么要評(píng)價(jià)？我自己應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)？

我相信，這個(gè)問題回答得有底氣了，我們教育工作者就步入了教育的正軌，就有了屬于自己的真實(shí)可愛的樣貌。如此，我們的教育才能是美好的教育。人民對(duì)美好教育生活的追求需要我們腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：云南省云縣第一完全中學(xué)）