信息技術融入教與學的思考

陳慶梅 胡靜云 鄧 鈺 付 昕

（江西中醫藥大學，江西 南昌 330000）

0 引言

在信息技術的推動下，教與學均產生了一系列變革與創新。 不僅僅是高等教育，包括中小學的教育，均進行了教與學的改革與創新，在實際的教學中取得了比較理想的效果。 楊九民教授的團隊多年來一直致力于信息化背景下教與學的改革與創新研究，包括教師的目光、手勢對教學可能帶來的影響與作用，均做了非常細致的研究[1-3]。 信息技術對于思政課程的影響及應用的研究[4-8]也逐步開展起來。 此外，顧小清[9]、李云星[10]、張麗莉[11]等還從教育理論方面探討和研究了信息技術對其產生的作用及影響。 由此，信息技術對教學的輔助作用是顯而易見的，然而它給教學帶來便利的同時也帶來了巨大挑戰，對教學可能帶來正面和負面的影響。 如何合理、有效地利用現代信息技術與手段來輔助教學、提升教學質量，是整個教育的一個重要命題，更是每一位教師應該思考的實際問題。 因此，本文結合筆者自身的教學實際，并查閱相關的文獻資料，從完善教學方案的設計、加強學生的主體地位、增進師生之間的關系、注重育人等幾個方面來分析信息化環境下信息技術對教與學的作用及可能的影響，并給出筆者的一點思考。

1 信息化環境下加強學生主體地位的思考

教學不是將知識進行簡單的傳授、轉達，更重要的是要教學生掌握學習和思考的方法。 學習不只是讓學生“學到什么”，還需要讓學生掌握“怎樣學習”，教給學生學習探究的能力。 倘若學生只是為了考試取得高分而死記硬背相關知識點，即使達到了自己的目標也沒有很大的實際意義。 因為隨著時間的推移，學生對該課程就可能沒有任何的印象和記憶了，知識全部還給了老師。 因此，學生只有掌握了學習方法和技巧，才能終身受用。 不管他們將來在什么時候在什么環境下都可以輕松自如地獲取自己想要的知識。 信息化環境下，學生對智能設備的使用和信息化資源的利用非常熟練，常常會帶進課堂。 因此，如何充分利用信息化環境的資源與優勢使學生能夠主動、 有效地學習，是一個值得探討的問題，也是必須要探討的問題。

提到學生的主體地位，大都會想到進行教師和學生的角色轉換，以提高學生在學習過程中的參與度及表現力，這即是所謂的“主動式學習”或者“以學習為中心” 的教學模式。 葉青教學團隊就是通過自主、合作、探究等學習方式來激發學生學習的積極性和主動性，強調教學中學生的主體地位的[12]。 在此基礎上，杜建強等又提出了教與學“同頻共振”的理論[13]。 在信息化環境下，如何做到“以學生為中心”、怎樣“強化學生學習地位”、如何“體現學生的主體地位”等都是教學中需要思考和探討的問題。 借助于信息技術手段，岳宏等通過情景教學驅動學生學習的內在動力，培養學生的信息意識和能力[14]。 黃磊等又將學生的自主學習提到分享學習的高度，提出了分享教學模式[3]。

在分組合作學習的過程中，如何分組是教師首先應該考慮的問題。 合理的分組可以提高自主學習、合作學習的效率和效果，不合理的分組很可能會導致自主學習、合作學習的失敗。 在信息化社會背景下，可以利用信息技術手段獲取學生的資料，比如學生以往的成績與表現、性格與特長等，然后以盡量均衡的組合的方式進行分組和確定小組組長。 由于課程的性質、難度不同，生源不同，教師考慮問題的角度不同，分組和組長選取的原則和方案可以不同，沒有固定的模式和要求。 雖然每一位老師的分組原則和方式不一定相同，但只要是符合課程特點的、能夠調動學生學習的積極性、能夠驅動學生學習內在動力的，都是合理的、可取的。

2 信息化環境下師生關系剖析與改善

信息技術在教學中的使用，可能使老師和學生之間的互動與對話較以前更加少了，師生之間的交流很少，師生之間的關系也會發生微妙的變化，這是一種不正常的教育現象。 所以說，在信息化社會怎樣建立良好的師生關系顯得尤為重要，只有良好的師生關系才能促進教學向好的方面發展。

改善師生關系的主要方式是課堂上的師生互動。提到師生互動的方式，最直接的就是課堂上的“提問”和“討論”。 實際上，教師的一個眼神、一個手勢，甚至于板書都能夠實現師生互動，起到一種比較好的師生交流的效果。 教師的手勢是教學中一種非常直觀的、無聲的語言，對學生的學習起到非常重要的引導和提示作用，研究發現可以改善學習效果。 皮忠玲[2]等還從認知神經科學的角度研究、探討了教師手勢對教學效果的影響的可能神經機制。 隨著信息技術在教學中的應用越來越廣泛，師生交流、互動的機會反而越來越少。 楊九民教授團隊通過研究發現，在視頻教學中也要注意師生之間的“互動”與“交流”，教師的眼神對學生的學習效果也會產生非常大的影響[1]。 筆者結合自己的教學課程與實踐，認為板書也是一種非常有效的師生互動與交流的方式， 尤其在傳統的板書過程中，教師可以一邊板書一邊講解， 同時還可以加入提問，這樣既便于師生互動，還可以給學生思考的時間。

無論是提問、討論、板書，還是教師的眼神和手勢都是教師和學生之間進行交流、 互動的一種形式，在改善教學效果的同時， 還能夠增進師生之間的關系。可以說， 師生互動是教學過程中一個非常重要的環節，師生關系的融洽是教學的一個重要前提，在信息化社會顯得更為重要。

3 教師職責分析及信息技術下育人教育分析

教師的職責是做好教學、教育工作，堅持既教書又育人。也就是說，教師在傳授知識的同時還應該培養學生的人格與品質。唐代文學家韓愈在《師說》中提到，教師的職責即是“傳道授業解惑”，而其中傳道是最首要的，由此可見教師的育人在教育中是多么重要！

信息化社會下， 由于網絡信息的龐大與復雜，學生對這些信息可能表現出不知所措， 甚至會步入歧途，做一些錯誤的事情。 所以，在信息社會，教師教書育人的職責不變，而且育人的責任更加艱巨。 目前，國家對人才的道德意識培養越來越重視，要求在課程建設中融入思政元素。 特別是在信息技術被迅速融入教育領域的情況下，對傳統的思政教育工作帶來了前所未有的機遇和挑戰。 關于課程思政的建設與研究，目前的報道很多，然而關于信息化背景下課程思政與信息技術融合的報道則很少，主要集中在高等學校思想政治教育和思政類課程方面。 比如，馬銀花[4]、李睿揚[5]、田蜜等[7]都分析、討論了信息化環境下思想政治教育和思政類課程所面臨的困難和挑戰，并提出相應的解決措施；北京理工大學馬克思主義學院[6]利用現代信息技術對高校思政課進行了改革與創新，表明這種融合對教學及育人具有一定的效果。

在信息化背景下，如何將信息技術與課程思政有機融合仍然是一個需要繼續探究的課題，尤其是專業課程的課程思政建設還需要進一步加強。 教書育人是教師的根本職責， 在傳授知識的同時應該不忘育人。然而需要強調的是，不能為了課程思政而思政，在專業課程中生硬地插入思政教育， 會讓學生感到很突兀，甚至一頭霧水。 為了擔負起教育的重任需要在課程中有機地融入課程思政元素，在無形中起到教育的目的。

4 信息化環境下教學設計思考

在信息化背景下，學生可以通過網絡快速、及時地獲取所需資源，甚至超出課堂內容，這給教師的教學帶來了極大的挑戰。 可以說，傳統的被動教學已經不能適應現代教育發展的需要， 更不要說培養高素質、創新型人才了。 因此，如何將信息技術有機融入教與學，完善教學方案的設計以提高教學質量、改善教學效果，是教育教學中值得思考和探索的問題。

首先， 應該結合課程內容及特點對教學對象、教學內容、教學目標、教學方法、教學資源等進行詳細解讀與分析，然后設計適合課程特點的教學方案。 在信息化環境下，不僅有豐富的教學資源，還有許多新技術和軟件可供使用。 這些資源、技術的獲取也許并不困難，但是否能夠根據課程的需要去進行有效的運用才是問題的關鍵所在。 除此之外，“如何在信息化環境下實現線上與線下的有機結合，改進傳統的混合式學習”“如何利用網絡技術進行課堂互動游戲，提高學生的學習興趣” 等都是教學設計中必須要考慮的問題。比如，岳宏等在化學學科的教學中靈活應用信息技術進行情景教學，激發學生學習和探究的動力，收到了非常好的教學效果[14]。

不管信息技術將來如何發展，它對教與學的作用及影響可以說完全掌控在每一位授課教師的手中。 教師可以根據課程需要， 結合自己所講授課程的內容、性質及特點，靈活、合理地運用信息技術來完善教學設計，并實現教學設計的創新，這就是所謂的“教無定法、教學有法、貴在得法”。