管理學課程混合式教學的探索與實踐

盧 穎

（遼寧科技大學，遼寧 鞍山 114000）

0 引言

信息技術的發展及在教育中的應用，使得知識的展現呈現出多樣化的特點，推動了傳統單一式課堂教學模式向多種教學模式的變革。 混合式教學就是將傳統的課堂教學和利用信息技術的線上教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學模式，既保留了課程教學的優勢，能充分發揮教師在課堂上的引導、啟發作用，又發揮出線上教學不受時間、空間的限制，且能將學生的學習進行數據統計分析的優勢，因而在現代教學中得到了廣泛的應用與推廣。 本文以管理學課程為例，通過對混合式教學的探索與實踐，探討混合式課程建設中的重要問題，以期更好地實現課程的培養目標，并為其他課程的混合式教學提供借鑒。

1 管理學傳統教學模式的困境

管理學作為經濟管理類專業的一門基礎課程，主要闡述管理的一般規律與原理，其教學目標是在對理論知識的深度理解和掌握的基礎上，培養學生的管理素養，提升學生的管理技能。 目前國內的管理學內容主要是圍繞管理基本知識和管理職能展開，涉及的概念多、理論背景知識多，具有深厚的內涵和廣闊的外延。 管理學知識體系的特點，使得傳統的課堂教學模式已經不能完全適應培養目標的要求。 具體來說體現在以下兩個方面：

1.1 學生學習動力不足、缺乏學習的主動性

管理學一般在大一的第一學期或第二學期開課。學生剛經歷高考進入大學校園，對所學專業和發展前途還沒有形成清晰的認識，學習目標不明確，學習動力不足。 傳統的課堂教學主要形式是教師在上面講、學生在下面聽，學生只是被動地接受知識，很容易產生抵觸心理，學習更多的是為了獲得通過考試，缺乏主動學習與探究的動力。

1.2 課程教學目標與實際教學效果的錯位

管理學的教學要求學生不僅要掌握管理的基本理論知識，更要進行管理知識的進一步探究與實踐。傳統的課堂教學模式， 缺少提升學生管理素養和提高管理能力的渠道。 盡管目前采用了多種教學方法開展課堂教學，如主題討論、角色扮演、案例分析等，受課程學時的局囿，難以開展管理學知識的擴展學習與訓練，不利于學生管理素養的培養和管理技能的提高， 使得實際教學效果不能完全達到課程培養目標的要求。

2 管理學混合式教學的探索與實踐

實施混合式教學，教師要做好混合式課程建設的規劃與設計，包括前期建設和準備工作、混合式教學的實施、評價與反饋。

2.1 混合式教學的前期建設和準備

實施混合式教學， 前期建設和準備工作非常重要。 結合管理學課程，在開展教學工作前，要做好以下幾方面工作：

（1）課程分析。 主要對管理學課程的培養目標、學生情況、教學環節與條件等方面進行分析，掌握管理學混合式教學模式的基礎條件。

（2）課程規劃。 在教學目標的指導下，對課程內容體系、教學方式、教學活動安排、教學進度、考核方式等進行規劃與設計。

（3）教學資源準備。 包括課程視頻的制作、課件的制作、在線測試題庫的建設、案例討論素材庫的準備，等等，并上傳到相應的學習平臺。

2.2 混合式教學的實施過程

目前，我院的管理學課程面對的是旅游管理專業的大一學生，有2 個班，80 人。 結合我校的實際情況，管理學的混合式教學是通過學習通泛雅平臺進行的。其實施過程分為課前的導學、課堂教學、課后的鞏固與拓展、教學評價與反饋四個環節。

（1）課前的導學。 借助學習通泛雅平臺，教師可以實現課前任務的布置、相關材料的推送、線上答疑等互動教學活動。 教師根據章節內容撰寫導學清單，準備相應的教學資源，如導學案例、內容導學及其他的教學活動， 并提前將導學資源發布至學習通泛雅平臺。 學生按要求準備好線上學習的環境，根據導學清單完成在線學習任務， 并將一些疑難問題記錄下來，反饋給教師，為課堂教學做好準備。

（2）課堂教學。 根據學生課前導學情況，在課堂上側重講解重點和難點內容。 為了提高學生的參與度，除了知識點的講授，還可以運用案例分析、討論、角色扮演、課堂練習等多種教學形式。 還可以利用學習通泛雅平臺開展學生簽到、搶答、在線測試、問卷調查等教學活動。 學生在教師的引導下，積極參與各教學環節，并反饋課堂學習成果。

（3）課后的鞏固與拓展。 課堂教學之后，教師在學習通泛雅平臺發布課后作業， 以鞏固重要的知識點。其次，上傳一些拓展閱讀等資料，讓學生了解管理的一些新趨勢和發展，擴寬學生的知識面，并引發學生更深層次的思考。 此外，還安排了一些實踐訓練項目，以鼓勵學生將理論與實踐結合起來，將理論運用于實踐，做到“知”“行”合一。

（4）教學評價與反饋。 在教學過程中，教師要及時掌握學生的學習情況。 除了答疑和互動過程反映的問題外，在每學完一章后，通過學習通泛雅平臺發布調查問卷， 了解學生對這一單元教學內容和教學活動的意見，為下一個階段的教學調整提供基礎信息。

2.3 混合式教學的實施效果

管理學課程混合式教學自2019 年開始實施，目前已經完成了兩個教學周期的運行， 從學生的成績分布及對混合式教學的滿意度來看，整體效果還是不錯的。

（1）學生成績明顯提高。 與實施混合式教學前相比，學生的成績分布有明顯變化。 之前，管理學課程是掛科比較多的一門課，實施混合式教學后，學生的學習主動性明顯增強， 成績明顯提高，70 分以上的成績比例明顯增加，且第二輪混合式教學的成績高于第一輪混合式教學，這說明隨著混合式教學的不斷探索及調整，教學效果愈來愈好。

（2）學生對混合式教學比較滿意。 課程結束后，通過學習通在線平臺發布“管理學混合式教學滿意度”問卷調查，共設置六個問題，通過數據分析，發現學生對混合式教學是比較認可的，整體滿意程度是比較高的。

3 結語

混合式教學適應現代教育發展的要求， 通過對管理學課程實施混合式教學，實現了課程改革的目標。

3.1 實現了課程功能的轉變

傳統的教學模式側重于知識傳授，通過實施混合式教學，把知識傳授、能力培養和價值塑造有機地聯結起來，在學生獲得基礎知識和技術技能的過程中開展價值觀的塑造，引導學生學會思考、學會合作、學會做人做事，提高學生的綜合素質。

3.2 轉變了學生的學習方式

傳統的教學模式側重于“以教師為中心”，學生在教學過程中更多的是被動地接受。 通過在課堂中采用多樣化的教學方式，提高了學生的參與度，有利于培養學生學習的獨立性和自主性。 充分發揮現代信息技術在教學中的作用，使知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式都發生了轉變，促進了傳統教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉變。

3.3 建立了與素質教育理念一致的考試制度與評價制度

改變原有的注重知識的考核向素質培養轉變，改變原有的側重期末成績的考核向過程考核轉變。 強調對教學行為的分析與反思，階段性地對教學過程中的問題進行分析評估，不斷調整和優化課程內容和教學活動，更好地實現管理學課程的培養目標。