基于興趣導向的工科碩士研究生指導策略研究

陳遠晟 韋文東 鄭 雷 董香龍

（鹽城工學院機械工程學院，江蘇 鹽城 224051）

0 引言

正確激發研究生的興趣， 引導研究生的努力方向，提高研究生的自主創新意識是研究生培養中的關鍵環節。 工科專業大多屬于實驗科學，研究生的指導與培養有其自己的特點。 隨著我國科教事業的發展，許多高校如鹽城工學院等都在近年獲得了工科專業的碩士學位授予權。 面對不斷擴大的工科專業研究生群體， 相應培養方式還在不斷的探索和完善之中，有必要對這些高校研究生的指導策略做進一步的探索研究。

1 研究生教育的特點

1.1 教育方式的轉變

研究生和本科生的不同主要在于接受文化程度的不同及科研能力的不同。 研究生階段的教育更注重培養學生研究問題、 分析問題和解決問題的能力，特別是該學科該領域的科研能力。 研究生教育不同于本科教育，本科教育屬于大眾化教育，而研究生階段的教育屬于精英教育，只有經過考試選拔、自主招生等形式，少部分人才有機會接受研究生教育。 研究生教育旨在培養在本門學科領域掌握堅實寬廣的基礎理論知識和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作能力的高級專門人才[1]。

1.2 導師負責制

本科生階段的課程多，上課方式以大班上課為主，相同專業的班級組成大班集中上課， 學生主要是輔導員負責制，由輔導員對學生的各方面負責。研究生階段的公共課程學習為大班上課， 專業方向課程以小班為主（幾個人），且上課形式自由靈活，最后的課程考核多以論文為主。研究生階段主要是導師負責制，即由導師對研究生的學習、科研培養等全面負責，導師對其指導的研究生的學習、科研等方面進行個別指導。導師的指導對研究生的培養質量起著關鍵的作用[2]。若研究生在讀研期間能認真地跟著導師做研究、做項目，對其本身的分析問題和解決問題能力、科研能力、溝通協調能力等都將有很大的提升， 對其日后的就業或再深造都將大有裨益。 導師的學術素養和對研究生培養的精力投入等將直接影響研究生的培養質量和成長發展[3]，研究生的學習行為是與導師、同伴共同作用的結果[4]。

1.3 學習要求的轉變

本科生階段的學習主要以學分制的課程講授為主，從公共基礎課到專業基礎課，再到專業課和選修課，還包括素質拓展等，體現了本科教育課程設置多、涉及面廣的問題。 研究生階段學習的課程主要是與自己專業領域、研究方向相關的專業課，課程少而精。 除了學習一些工具性與學科前沿性課程外，平時研究生主要在導師的指導之下鍛煉自己科學研究的能力，掌握科學研究的基本方法、思路和工具等，最后具備從事科研的基本素質。

2 碩士研究生指導策略

2.1 增強研究生對自己能力的自信

我校很多研究生由于就讀的本科院校不理想，在讀研期間經常缺乏信心， 甚至在科研還未開展的時候就懷疑自己能不能做出來。實際上，科研中必然會遇到各種各樣的難題， 但是缺乏信心的學生一旦在研究中遇到一點難題，就覺得是因為自己基礎差，做不出來是應該的，隨后處于一種觀望的狀態。這種觀望就是惡性循環的開始： 如果其他高校研究生也解決不了這個科研難題，觀望的學生會覺得自己能力差，更不能解決；如果其他高校研究生解決了這個科研難題， 觀望的學生會覺得別人比自己強，對研究更加缺乏信心。

為了解決上述問題，建議從兩個方面幫助學生樹立正確的評價觀念：

（1）從小學到本科畢業，學生的評價標準幾乎都是考卷成績，學生之間競爭的是應試能力。 但是從讀研究生開始， 評價標準就是科研成果數量和質量，特別是工科研究生更加注重動手試驗能力。

（2）與重點大學的研究生相比，我校研究生的應試能力確有不足，但是動手能力未必不足。 只要抓緊轉變研究生的評價觀念， 動手能力完全可以實現超越。 因此，應該跟研究生反復強調，應試能力不足不要緊，以后不比應試能力；動手試驗能力以前沒比過，現在未必會輸于重點大學研究生。

2.2 引導研究生盡早擺脫應試教育的慣性思維

研究生應當以科研工作為主，特別是工科研究生更應當重視科研試驗（仿真作為試驗研究的一種特殊情況）， 但是我校的研究生對科研試驗還存在著較大的慣性思維，把科研試驗當成了以前的實驗課。 不少學生到研究生階段還把科研試驗當成實驗課來對待，不僅沒有積極主動地動手做試驗，而且把論文當成了課程實驗報告，甚至要等別人的實驗結果出來了再去借鑒。 這種思維上的慣性、不重視科研實驗造成了科研進展緩慢，特別是試驗相關的科研進展緩慢。

為了提高課題組的科研水平與試驗工作效率，建議從以下四個方面幫助學生擺脫慣性思維的束縛：

（1）每次開會都要加強研究生思想觀念轉變的教育，幫助學生正確認識試驗研究的重要性。

（2）研二與研三的學生除了工作匯報以外，必須有試驗的演示。

（3） 研一的學生除了上課時間沖突的情況外，必須參加研二與研三學生的所有試驗。

（4）給每個學生制定試驗目標：研一的學生要能夠獨立重復研三學生的試驗，研二的學生能夠獨立地開展試驗，研三的學生能夠獨立完善試驗。

2.3 鼓勵研究生增強自身研究方向的自信

筆者在指導研究生的過程中發現，有個別研究生對自己的研究方向沒有信心。 分析其原因主要有兩個：一是本學科專業在全國排名沒有優勢；二是學生自身對自己的研究方向缺乏足夠的了解。 這種信心不足給學生帶來了嚴重的負面影響，有些研究生會覺得由于先天不足，自己再努力都只能事倍功半，自己在機械工程領域的研究幾乎不會超越其他高校學生。 只要對自己的研究方向沒有信心， 在開展研究時就會，態度不認真甚至是心生抵觸。 這也是科研道路上的主要障礙之一。

為了幫助研究生增強研究方向的信心，建議從學生自身出發，從以下幾個方面對研究生展開教育：

（1）學科專業排名只是一個統計結果，于學生個人影響很小。 如果名校有一個研究生不能完成學業，不會影響該名校在全國的排名；同理，如果我校有一名研究生僅一年就發表了10 篇論文， 也不會改變我校的學科排名。

（2）在課題組的每一個研究方向上的導師都已經耕耘多年，研究成果已經獲得學術界的認可。 導師為研究生確定的每一個研究方向都是精挑細選，只要學生按部就班完全可以順利畢業，稍做努力就能有優秀的研究成果。 同時，鼓勵學生懷疑導師提出的研究方向，但是要有論文或試驗結果為依據（變相鼓勵學生多看論文）。

（3）研究生之間競爭不是相同試卷比分數，而是通過不同的研究方法，比較成果的數量與質量。 只要選擇了合適的研究方法，就贏在了科研道路的起跑線上。 因此，每一個研究生都要掌握學術檢索工具（如知網、Web of Science 等），在了解研究方向的基礎上，才能使自己的研究方案最優化。

（4） 盡量在每一屆研究生中培養一個優秀榜樣。大多數學生還是有從眾心理，看到了優秀的研究生榜樣，再加上導師的鼓勵，會增強信心，從而在科研學習上更加努力。 這樣有利于課題組的研究水漲船高。

3 結語

研究生培養方式不同于本科生，對研究生能力的要求主要是科研能力和創新能力。 結合我校研究生的特點，堅持興趣導向，從多方面鼓勵研究生，激發其科研興趣、培養其自信心。 鼓勵研究生積極參與導師或課題組的研究項目，并在項目進行過程中對其多加鼓勵，幫助學生逐步建立自信，最終實現預期培養目標。