小學英語繪本閱讀融合德育課例淺析

曹婉云

英語繪本是圖畫和閱讀材料的結合體，它比普通文字閱讀更直觀，容易吸引學生的興趣，而且優秀的繪本不只單純地以圖畫示人，繪本作者常以圖像信息與文字形成互補、呼應來傳遞思想和用意。運用繪本閱讀建立教學課程與落實德育工作，能夠借助對繪本的閱讀來吸引學生的注意力，使學生在喜聞樂見中接受德育，通過思想品德教育，塑造出一代新人的品德面貌、人格特征。下面以廣州市小學英語三年級上冊Module 6 Unit 11 Let's talk教學為例進行說明。

一、三年級上冊Module 6 Unit 11 Let's talk課文教學內容特點

本課為本模塊第二課時，課型為聽說課，主要是學習Let's talk。此內容是結構型對話，由Do you have a…？May I use…？及其相關回答方式等組成。

學生在一、二年級口語學習階段中有較好的語言基礎，也學習過相關的內容，能較輕松地學習本課的知識內容。而且，他們對Do you have a little plane？這首歌還有印象。因此，激活學生的舊知可以為本課的學習服務。

本課經過歌曲—對話—改編繪本交際幾個階段，在聽、說中不斷輸入、內化和輸出中，一步一個腳印地發揮語言的能力，達到交際與運用的目的，并通過小組學習優勢，讓學生在小組合作中完成任務、共同創造成果，有效形成他們心中的內驅力。

二、Module 6 Unit 11 Let's talk課例淺析

三年級下冊Module 6 Unit 11 Let's talk句型的語言教學目標是由Do you have a…？ May I use…？及其相關回答方式等組成。在課堂輸出環節運用英語繪本閱讀《小壁虎借尾巴》（見下圖）增加語言的輸入量，利用圖文激發學生的語言運用能力，提供平臺使學生的語言得到最大限度的輸出。通過運用繪本到課堂教學中，教師可以教育學生要懂得人與人之間的相互幫助，懂得要培養互助意識，當你向別人借東西時要有禮貌，遵從別人的意愿，做到明白事理，同時也要讓學生知道不是所有的東西都能向別人借的。以下為教學片斷。

（一）Warming up and Leading in

Let's Chant then Sing the Song

評析：以相關的一首歌曲及朗朗上口的小詩，作為熱身和復習，讓學生快速進入學習狀態。

（二）Input

1.情景設置，呈現句子

Do you have a…？ Yes，I do.No，I don't.Sorry.

May I use it？ OK.Here you are.

2.操練以上句子

3.看圖理解情景，根據課文判斷對錯，并根據提示復述課文

評析：引導學生觀看視頻并判斷對錯，深入了解課文細節，加深對課文內容的理解和內化。

（三）Output

Enjoy a Picture Book（The little gecko borrows a tail）and go on to tell the story.（見下圖）：

評析：鞏固本課對話，通過《小壁虎借尾巴》閱讀繪本故事，增加語言的輸入量，利用圖文激發學生的語言運用能力，提供平臺讓學生搭建知識鏈，讓語言得到靈活運用。

三、感悟與反思

（一）樹立德育滲透意識

作為一名教育工作者，我們應樹立起這樣的觀念：教師不只是教學，還要做到育人，學生每天的活動及教師的教學環節都要滲透德育的元素。在課堂教學中，時時有德育、處處有德育。教師首先要有德育的意識，通過教學設計與課堂指導滲透德育，把知識傳授、能力培訓、思想教育融為一體。

（二）善用繪本特點優勢

繪本以其直觀性吸引學生的興趣，運用繪本閱讀建立小學英語課程與德育的融合。學生在閱讀繪本時，從對圖畫的直接感知、展開聯想中，結合生活經驗，形成相關思維來理解圖像的信息。閱讀能從外而內地發展學生的思維能力，并能將直觀的圖像轉化為特定的意境，從而使學生理解作者想要表達的思想。

（三）繪本閱讀與德育有機結合

在知識點的選擇和編制上，增強知識的情景性和教育性。在課堂上，教師可將學習內容以不同的主題加以重構，并結合生活、生產背景加以運用。這是對學生進行德育的良好載體。在本節課中的拓展環節，把故事《小壁虎借尾巴》的相關內容進行有效切入，把語言與科學領域的內容有機地融合到一起。教師還對語境進行德育滲透，如，教育學生請求別人幫助時要有禮貌，進行禮儀教育，從壁虎斷尾的自我保護遷移到我們要學會進行自我保護。

（四）閱讀品評 反思自身行為

故事有的讓人浮想聯翩，有的卻在精彩之處戛然而止，讓人想探究根源，給人留下美好的想象空間。良好的繪本故事，能撥動學生心底的情感之弦，聯想到生活中發生的點滴。學生在反省的過程中，對比并認識了良好品質，在無聲的滋養、浸潤中，悄悄播下了良好品質的種子。學生在繪本閱讀與品德教育的有機結合中，品德素養及言行舉止自然而然地就會在學生心田生根、發芽。這既提高了學生對道德標準的認可，也提高了學生對道德標準的認知，提升了他們分辨是非的能力，這比“灌輸式”的德育效果更好。

（五）語言運用 獲得道德體驗

通過德育豐富繪本教學及學生的實際感受。在這過程中，更重要的是在潛移默化地讓學生明白為人處事的道德理論，感悟、體驗并加以內化，從中獲得行為準則。通過將德育素養的內在涵義與有趣、形象的繪本和學生的親身感受相聯系，進而在人際交往中進行品德實踐活動，讓學生把良好的品格融入到社會和生活實踐活動中，從而在體驗中形成高尚的道德品格，在“則無厭苦之患，而有自得之美”的過程中獲得良好的道德體驗。

四、結語

運用繪本閱讀豐富小學英語教學，需要充分考慮如何將繪本融入課程的學習中。教師在課程教學時不會因為英語知識而置德育于不顧、牽強附會，也不會只顧教學而忽視德育滲透。教師要精心設計教學，把握最佳時機，將教學與德育巧妙地結合，使學生在性情上得到良好的渲染，樹立正確的思想觀念和培養良好的品格，使學生明確學習的目的，端正學習態度，提升德育素養;要向學生提供貼近生活、時代的英語資源，繼而合理地開發與積極地利用，使它們成為有效實施德育的保證。

責任編輯? 陳紅兵