教育從“心”開始

戴必俊

寒假里，筆者認真閱讀了楊敏毅寫的《怎樣讀懂學生——心理特級教師的建議》（以下簡稱《怎樣讀懂學生》）一書，本書共分“學業困惑”“成長煩惱”“親子關系”“心理障礙”四輯。閱讀本書，帶給我很多的思考。如一盞明燈，給處在困頓中的教育人以豁然開朗;如一股清流，給茫然忙碌的心靈以蕩滌;如一束火焰，給予教育人無數的溝通策略。

的確，作為一名教師，教育教學過程中或多或少會遇到一些“不合自己心意”的學生。此中，我們可能會以積極的心態面對，明確為師者的職責與目標，但往往把握不到癥結之所在，方式方法不得要領，結果自然事與愿違;可能會以消極的心態應對，認為這是學生成長過程中的必經階段，漠然處之，聽之任之，任其自由發展，導致出現自己不想看到的結果;甚至以惡劣武斷的態度處理，面對學生出現的問題，根據自己的主觀進行臆斷，給出“某某學生肯定有多動癥”“某某學生智力有問題”等想當然的“非職業判斷”，從而不斷加以指責與約束，采取簡單粗暴的方式進行“教育”，不僅自己心力交瘁，也使得教育愈加“變本加厲”。深入閱讀《怎樣讀懂學生》，我們的認知、態度、策略會因此得到一定程度的改變。是的，教育是專業的人有專業的理解，專業的人有專業的態度，專業的人有專業的方法，專業的人自然有專業的結果。面對“狀況”頻出的學生，我們應該怎樣做呢？

一、悅納于“心”，次而刨根問底

現在的學生聰明、敏感，注重感情，對周圍事物的變化有著極其細膩的洞察力，加上敏感的個性特質，情緒容易產生波動，在學校生活時更易表現出“另類”的特質，行為偏頗，舉止怪異。作為教師，當以正確的心態看待學生出現的各種問題。在這個過程中，我們會發現，學生可能因學業遇到困惑，壓力使其焦慮;可能因成長遇到煩惱，茫然不知所措;可能因親子關系不和，內心得到不理解;可能因心理產生障礙，恐懼得不到調適。當然，產生的行為各種各樣，背后的原因自然千差萬別。面對這樣的學生，我們首先要做的就是“究因”，了解問題產生的背后“推手”，找到原因進行干預。如果我們將學生出現的問題一味地歸根于“身體有病”“智力障礙”，那就有失于教育者之職。

筆者班有個叫小珊（化名）的學生，她天資聰穎，閱讀面廣，寫字規范，寫作能力強，按理來說這是一個人見人愛的好學生。然而，她個性倔強，我行我素，課堂上本應該聽講卻在看課外書，作業也任由自己的性子，可寫可不寫，認真的時候一絲不茍，不認真的時候敷衍了事，學習成績也是忽上忽下。說起小珊，好幾位科任教師都是愛恨兼而有之，讓人頭痛。為了切實轉變學生的學習行為習慣，筆者第一時間向班主任了解情況，原來，小珊的家庭比較特殊，母親在家比較強勢，“啥事都說了算”的行為直接影響到孩子，在學校表現出任性就不足為奇了。原因找到了，教育的方法自然也就有了。在平時教學中，筆者會展示她的習作，表揚她的書寫，她的成就感有了，教師的要求也就順理成章地落到了實處。這不，過年第一個收到的拜年短信就是她的。設想一下，如果沒有“心”的觸動，自然就沒有“心”的相融，就沒有心靈花兒的自由綻放。

二、深入談“心”，引發情感共鳴

面對問題學生，很多時候，我們也是在很努力地去做思想工作，然而一開口交流，路就好像被堵死了，話題也沒有辦法深入下去?！皝碓L者不拒，離開者不追?！毙睦磔o導這個原則給人多大的自由和空間啊。是的，溝通維系的重要一點，就是給人心靈的自由與撫慰，讓來訪者在無壓力的狀態下接受熏陶。

在本書案例“老師，讀書有什么用”中，當小?。ɑ﹩枺骸笆遣皇菋寢層指鏍盍耍俊苯處煕]有回避問題，沒有遮遮掩掩，而是這樣接著話頭：“你媽媽看到你日漸消瘦，非常擔心?！痹囅?，這樣一句帶有人性關懷的話語，是不是堅冰都要融化，何況人的心靈呢？再如，案例“自殺未遂者的告白”中，面對有自殺經歷的學生，教師這樣進行鼓勵：“許多人都覺得無路可走才選擇自殺的，所以，他們的眼前一片黑暗，無力而絕望。但不知為什么，你給我的第一印象是，你是一個內心充滿力量的人，有一種被壓抑的力量。其實，積極進取是力量的象征，憤怒仇恨抗爭也是力量的表現……”如此有力量的鼓勵，誰的心靈不會為之一震？這樣的肯定帶來了力量，鋪平了溝通的障礙。

反觀自己，在發現學生問題并進行教育的過程中，我們基本上是先入為主，把自己所謂的觀察發現、感受感覺、主觀判斷一股腦兒地砸向學生，學生又有多少時間去陳述自己的遭遇和困頓呢？久而久之，學生也不愿和你說，也不屑對你說，心里那堵墻就越來越厚實，教育便無從談起。作為教師，如何打開學生的心門，需要有人文關懷和溝通智慧。“貼心、暖心”是最基本的原則。

三、懂得貼“心”，借助專業助力

心理干預是非常專業的工作。面對不同問題的學生，采取的干預手段自然不同。在《怎樣讀懂學生》一書中，作者談到了許多專業的概念、專業的干預方法和科學的處理策略。如，“瓷娃娃”指的是大多因家人寵溺而形成的智商不低但情商不高、學習水平不差但生活能力不強的孩子;“師源性傷害”指的是教師的話傷害了學生;活動案例“撕思我的人生”，將有刻度的紙條逐漸撕去，讓學生在撕的過程中感受到時間的短暫與緊迫，以及奮斗的重要性;“愛情鐵三角”理論，包括“激情、親密、承諾”，用這樣的標準去教育學生，是否具備了承受早戀之重的條件;“系統脫敏法”，為有暈血癥的學生設定階梯性恐懼值，循序漸進地接觸并接受“帶血情景”，幫助學生走出心理陰影……

諸如此類的專業術語在文章中還有很多。作為一個教育人，如何在了解學生基本狀況的基礎上開展有效干預，這是決定教育成敗的關鍵所在。學科教師雖然不是專業的心理教師，但全員育人是學校德育工作的主渠道。學科教師也要認真學習運用心理學、教育學和腦科學等方面的專業知識，這樣才能實現教育效果最大化。

教育是心靈的耕耘工作，只有用心播種、耕作和管理，才能催開出最美的花朵。要讀懂學生，教師不僅需要掌握心理學知識，而且需要具備正確的學生觀;要讀懂學生，教師要了解學生的品質與行為、成長環境和家庭教養方式;要讀懂學生，教師要知道繁雜的問題表象下有不同的類別，方法和手段也略有不同。

學習、領會、實踐、反思、調適……教育，永遠在路上。

責任編輯? 溫鐵雄