從故事講述到小說寫作的閱讀策略探究

【摘 要】閱讀和寫作都是一種文體思維，讓學生形成特定文體的閱讀和寫作思維，是每一位語文教師的職責所在，也是《賣油翁》拓展探究教學課所追求的目標。選擇《賣油翁》作為小說拓展的教學材料，從因果鏈、人物沖突、渴望障礙和展示經驗四個方面探究了小說閱讀和寫作的要義，努力讓學生從日常的故事走向敘事文學的小說。

【關鍵詞】《賣油翁》;拓展探究教學;故事;小說

【作者簡介】賈龍弟，特級教師，正高級教師，研究方向為語文課程與教學。

《賣油翁》節選自歐陽修晚年所著《歸田錄》。作為經典篇目，它長期被選入語文教材，最早的版本是由葉圣陶等編寫的《開明新編國文讀本》。統編教材則將其編入了七年級下冊第三單元，該單元講述的都是“關于‘小人物’的故事”。《賣油翁》是一篇筆記體小說，當然，教材用“故事”來表述也沒有錯，因為“小說離不開故事，而只要有故事，就一定會有小說。小說是那些杰出的敘事家在對故事有了深刻領悟之后的大膽而奇特的改寫”[1]31。基于上述情況，筆者嘗試以這篇小說為例，上一堂拓展探究課，引導學生探究故事是怎樣轉化為小說的。

選擇《賣油翁》作為教學材料的原因有三。首先，全篇只有135個字，如此短篇幅的文章容易讓學生上手。其次，該文敘事簡潔而生動，人物少而個性鮮明，意蘊豐富，小說的特征十分明顯。最后，歐陽修《歸田錄》所記為“朝廷之遺事，史官之所不記”，可見，這在作者當時聽來也就是個小故事，但經過作者“在對故事有了深刻領悟之后的大膽而奇特的改寫”就轉化成了小說，這樣的文本適合學生進行深入探究。

一、因果鏈：把握因果轉化，讀懂小說情節

對于七年級的學生，教師可以首先讓他們從最基本的記敘要素入手，搜索故事信息，根據故事信息概括、復述故事，從而整體把握故事內容。這樣的故事敘述類似街談巷議的一則消息，而這樣的街頭消息往往是很多作家小說寫作的開始。

但是，“小說展開的只能是情節而非故事”[2]，因此，對于一篇筆記體小說，我們需要從情節的角度去閱讀。那么，情節是如何展開的呢？孫紹振先生認為：“任何情節都是一種因果轉化的過程。”[3]也就是說，要讓學生理解這是一篇小說，必須讓學生把握文章各個事件、片斷之間緊密聯系的“因果鏈”。而這一“因果鏈”恰恰是學生容易在概括、復述環節忽略的。為了讓學生加深對小說“因果鏈”的體驗，筆者設計了兩個語文活動。

活動1：請你使用原文中的語言，通過魚骨圖梳理故事情節（如圖1）。

學生用原文中的語言完成這個魚骨圖的過程，就是對文意的理解過程，也是梳理情節的過程。我們發現，在學生畫出來的魚骨圖中，上面是陳堯咨的“言行事件”，下面是賣油翁的“言行事件”。也就是說，在故事情節梳理圖中，我們看到了簡單組合的一系列“言行事件”，卻無法抓住這些“言行事件”之間的因果關系。因此，筆者設計了第二個活動。

活動2：請你將“故事情節圖”轉化成“因果關系圖”，然后再次復述故事。

只有把“故事情節圖”轉化成“因果關系圖”（如圖2），我們才能發現這些“言行事件”之間存在的“因果鏈”。由于用語簡潔，歐陽修展示給讀者的只是人物的言行。其實高明的小說家都有這樣的認識：人物的一切動作、語言、神態都是人物的心理暗示，人物心理是人物性格精神的最真反映。所以要把這些言行的因果關系說清楚，就必須走進文本，走進文本中看不到的、聽不到的人物內心，即設身處地地想象人物當時可能出現的所思所想。如此，學生的再次復述就不再是簡單的情節概括，而是一個理解情節“因果轉化的過程”。

通過梳理轉化“因果轉化的過程”，我們會發現，各“言行事件”之間并非隨意堆砌，而是環環相扣、緊密相連的，是一條嚴謹的“因果鏈”。探索“言行事件”之間“因果轉化的過程”，正是閱讀小說的艱難之處，也是閱讀小說的樂趣所在，而這種樂趣，則是我們在聽故事時少有的。

二、人物沖突：把握情節沖突，讀懂小說人物

小說的中心是刻畫人物，故事的中心是敘述事件。那么，小說是如何刻畫人物的呢？孫紹振先生指出：“小說的情節無非是把人放在一個假定的情境中去考驗。俗語云，無巧不成書，巧就是巧合，也就是通過假定來檢測人的內在精神的可能性。”[4]這里所謂的“考驗”就是“情節沖突”，即小說是通過“情節沖突”將“人的內在精神”展現出來。

那么，怎樣才能讓學生理解“情節沖突”的這種作用呢？對此，教師可以從以下兩個方面引導學生。

1.發現沖突的形成

為了進一步引導學生理解“情節沖突”在小說中的作用，教師可以首先引導學生思考以下問題。

《賣油翁》一文中最能看出“熟能生巧”的是哪個句子？賣油翁瀝油的表演足以告訴我們熟能生巧的道理，作者為何還要耗費筆墨，描寫陳堯咨呢？

對于最能看出“熟能生巧”的句子，學生可以迅速從文中找到——賣油翁的瀝油表演。但顯然，如果沒有陳堯咨，僅僅是賣油翁的瀝油表演，沖突也就不會發生。正所謂“無巧不成書”，賣油翁和陳堯咨的相遇促成了沖突的發生。試想，如果沒有了沖突，文章就只剩下作者街頭看到的一場賣藝表演，這會使學生感覺到故事的單調無趣、平面呆板。所謂“好事多磨”“熟能生巧”的道理只有在“磨”的過程中，即只有沖突的過程才能讓讀者印象深刻，“人物的性格”才會得到彰顯。小說可以不講明一個道理，但是必須塑造性格鮮明的人物。

2.從“處理沖突”探尋人物性格

“人物如何處理沖突會幫助我們深入了解他們。如果沖突的目標是一個人，這個人的反應也能夠反映她的性格。”[5]111前面的因果關系梳理圖（如圖2）其實也是人物的沖突圖。從“處理沖突”的“這個人的反應”去“深入了解他們”的性格。帶著這個目標，教師可以設計以下提問。

在這篇小說中，沖突是如何產生的？如何發展的？最后又是如何解決的？請你再次使用魚骨圖，試著繪制一個“人物處理沖突圖”。

學生經過思考，梳理“人物處理沖突”的言行后（如圖3），就可以從中深刻認識技藝高超、驕矜暴躁而又通達爽快的陳堯咨以及身手不凡、神閑氣定的賣油翁。“沖突的作用就在于迫使人物行動起來，強迫人物利用自身條件，以一種揭示他們自身性格特征的方式采取某種行動。人物以什么方式

對待他們的麻煩是最能夠彰顯人物性格的東西。行動就是性格。”[6]正因為歐陽修巧妙地選擇了這兩個性格迥異、地位懸殊的人物，并且讓他們在特定的情景中相遇，才讓我們看到了如此精彩的沖突，以及沖突中顯山露水的鮮明人物個性。

有人考證這篇筆記體小說中的人物，“我們在翻檢史志和察看碑記中，未發現關于賣油翁的文獻。據此看來，陳堯咨射于家圃，是實有其人其事;而賣油翁是實有其人，還是民間傳說，還是歐陽翁的想象，就不得而知了”[7]。所以，賣油翁很可能只是作者虛構的人物。基于此，我們可讓學生思考：作者為何要虛構賣油翁這一人物？顯然，沒有賣油翁，陳堯咨也只能是自我欣賞，自說自話;沒有了沖突，故事就會變得平淡，人物也就“立不起來”。

“如果你選擇了正確的人物和情景，沖突會自然而然地發生。你的任務是塑造截然對立的人物并把他們放在一起，當他們相遇時一定會發生沖突。”[5]108所以，作家的工作就是設定“正確的人物和情景”，把“截然對立的人物”（比如陳堯咨和賣油翁）“放在一起”，那么，讀者就可以等著享受那精彩的沖突帶來的閱讀樂趣。

三、渴望與障礙：比較不同文本，把握增強沖突的方法

“故事指的是一些前后相隨的原始事件，情節指的是作者敘述出來的事件。”[2]163所以，作者在把故事轉化為小說的時候，必然要對故事進行“重新敘述”，甚至“添油加醋”，增強沖突以讓原來的“故事”更吸引人。

怎樣讓沖突更激烈，讓小說更吸引人呢？制造沖突的目標是重要的開始，但這還遠遠不夠。為了制造最激烈的沖突，你必須提高這些目標的籌碼。要提高一個目標的重要性，就要讓你的人物迫切渴望它。[5]112據此，我們也來看看歐陽修是如何提高“目標的籌碼”，從而制造“最激烈的沖突”的。

一般說來，因果轉化直接導致了沖突和情節的推進與展開。我們可以引導學生對誘發人物言行原因的表述進行比較，讓學生通過情節的因果轉化來探究小說增強沖突的方法。《賣油翁》這則文字，最早見于民間流傳的《筆說》，后來見于歐陽修的《歸田錄》中。為此，筆者將《筆說》一書中的表述與課文中的表述進行對比，形成表1，讓學生進行比較探究。

陳堯咨的“善射”“自矜”是后來沖突發生的根本原因。歐陽修開頭就交代了人物的這一特點，而人物的這一特點決定了后面沖突的必然。《筆說》的表述是“以射藝自高”，“射藝”到底怎么高，“自高”的程度如何，讀者不清楚。而課文不僅指出了陳堯咨“善射”，而且指出了陳堯咨“善射”的程度——“當世無雙，公亦以此自矜”，也就是指出了“自矜”和“當世無雙”的射藝之間的關系。由此我們能夠想象這個“當世無雙”的射手如何“自矜”。這種高度“自矜”的表現就是迫切渴望得到他人的夸贊。

我們再看陳堯咨首次發怒的原因，《筆說》的表述是“釋擔而看。射多中”。還好，只是看看，看了也沒什么反應。應該說，這樣的“看”引起陳堯咨發怒的幾率不高。我們再看課文中的表述：“有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。”這里作者具體設置了三根引發強烈沖突的導火線：

①怎么看的——睨，即斜著眼看，連個正眼也不瞧。

②看的時間——久而不去，一個賣油的看了還不走。

③看了之后的評價——但微頷之，即使“發矢十中八九”，賣油翁卻只是稍微點頭贊許。

相比《筆說》中的記敘，我們發現，課文中的每一條都是點燃這位“當世無雙”而又“自矜”的射手怒火的種子。學生可以推測陳堯咨第一次責怪賣油翁的原因：一個賣油的老頭也來看我這個當世無雙的狀元郎射箭，看了還不喝彩，只是微微點頭，太看不起我了。分析“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”一句，我們可以從說話的語氣語調看到陳堯咨的怒火，也可以從一個“汝”，一個“吾”，兩個“亦”中看到那種針鋒相對的強烈沖突。

學生在比較探究中體會了增強沖突的方法，理解了文章是如何從故事轉化為小說的過程。“渴望+障礙=沖突”，一個越是“渴望”，一個還越是設置“障礙”，所以要增強沖突，就得一手增加追求目標的渴望，一手增加實現目標的障礙。

四、展示經驗：比較探究，體會小說展示的意義

曹文軒教授說：“小說則呈現經驗本身，將提煉——即將對經驗的感受留給讀者。這就好比是：小說呈現一幢住宅，而詩歌卻只有對這幢住宅的感嘆而沒有住宅。”[1]35也就是說，在小說中作者類似“感嘆”的情感評價盡量隱忍節制，要讓小說中的這“一幢住宅”言說，讓小說情節和人物自己言說。這就需要發揮小說的展示策略。為了讓學生體會小說展示策略的意義，筆者設計了下面的探究活動。

【學生思考】

1.關于概述和小說：和前面從六要素概括的故事相比，你更喜歡讀課文還是更喜歡讀概述文？為什么？

2.關于人物形象：你喜歡作者直接告訴你小說中的人物都是怎樣的人嗎？課文有沒有直接告訴你，陳堯咨和賣油翁各是怎樣的人？你是通過哪些內容讀懂陳堯咨和賣油翁的性格的？

3.關于主題：你喜歡作者直接告訴你小說中的主題嗎？《賣油翁》想要表現一個什么主題？你是怎么讀出來的？

問題1指向六要素故事的概括敘述和小說具體展示的不同功能。教師的設問不是要分出學生的優劣，而是讓學生學會根據不同的閱讀目的選擇相應的閱讀材料、采取相應的閱讀策略。

問題2、3分別圍繞小說的“人物形象”和“主題”展開探究。一般的讀者都不喜歡作者直接告訴結果，他們喜歡自己進入作者為他們建造的“這幢住宅”里“參觀體驗”，然后得出自己的結論，說出自己的感受。當然這種結論或感受必然結合了小說“展示”部分的內容，比如這篇小說人物精彩傳神的言行描寫等。探究還能讓學生體會到，在小說中“你不能簡簡單單地告訴讀者，你必須把這一切充分展示在他們的眼前”[6]35。“展示”才能讓讀者身臨其境，和小說中的人物感同身受，才能體驗深刻。

為了進一步讓學生理解“展示”對于閱讀的意義，筆者設計了以下探究活動。

“展示”的“煩惱”：請從以下兩個話題中任選一個，閱讀參考資料展開探究。

話題一：關于“賣油翁”這個人物形象有幾種理解？依據是什么？你如何看待觀點不一的現象？

【參考資料】

郭莉莉、董林的《賣油翁謙虛嗎》，李多發、陳兵生的《向〈賣油翁〉討個說法》，汪洋的《賣油翁是在找茬嗎——〈賣油翁〉人物形象別解》等。

話題二：關于“睨”字的理解有幾種？依據是什么？你怎么看待觀點不一的現象？

【參考資料】

時俠峰的《〈賣油翁〉中“睨”字淺見》，李斌的《“睨”就是“斜著眼看”嗎？》，葛筱寧的《再辨賣油翁的“睨”》等。

經過探究，學生會發現，每一位讀者都會根據小說所“展示”出來的部分“自圓其說”，從而真正理解海明威“冰山理論”的意義所在：正因為小說“展示”的僅僅是部分，所以才有了讀者無限的想象空間，讓讀者在想象中和作家一起完成小說，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。當然，學生也會在梳理每一篇文章的觀點和依據時進一步理解，讀者所有的觀點都來自小說“展示”出來的部分，從這個意義上說，這“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，而不是“李爾王”。從而了悟小說解讀“多元有界”的特點。也正因為小說長于“展示”而不是告訴的特點，才給讀者帶來了閱讀的煩惱，同時也帶來了閱讀的樂趣。

“講故事、探聽消息，是人的本能”[1]31，而怎樣把故事變成小說，卻是一門藝術。讓學生在活動中初步體驗這種轉化的規律和魅力，對于小說的閱讀和寫作應該都是有益的探索與嘗試。

參考文獻：

[1]曹文軒.小說門[M].北京：人民文學出版社，2010.

[2]南帆.講個故事吧：情節的敘事與解讀[J].東南學術，2018（4）：162-172，248.

[3]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2007.

[4]孫紹振，直諫中學語文教學[M].廣州：南方日報出版社，2003.

[5]盧克曼.情節！情節！：通過人物、懸念與沖突賦予故事生命力[M].唐奇，等譯.北京：中國人民大學出版社，2012.

[6]克利弗.小說寫作教程：虛構文學速成全攻略[M].王著定，譯.北京：中國人民大學出版社，2011.

[7]王文彥，衛平復.陳堯咨射于家圃：《賣油翁》故事考實[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），1987（1）：81-82.

（責任編輯：蔣素利）