如何在語文教學中滲透心理健康教育

張健+柳青

語文教材中的內容是語文教學最基本的依托，其中的內容很多都是專家進行深入研究、精心挑選的結果，語文內容中往往閃耀著思想的光芒，滲透著情感的路標。初中生正處于人生成長歷程的關鍵階段，各項心理品質逐漸成熟、完善，在教學過程中，教師應當充分發揮好語文教材內容的陶冶和提升功能，有意識地引導學生對美感和情感進行品味和思考，讓學生的心靈能夠在其中進行深入的蕩滌和凈化，一定程度上實現心理健康教育的目標。

一、強化對學生健全人格的塑造

初中語文教材中的節選內容基本上都是大家的名篇名著，這些大家不僅在立言上成就了一番偉業，而且自身的人格素養往往都是非常高的，為人們所敬仰和欽佩，教師可以通過對作者人格的介紹、寫作背景的闡述和情感表達的分析，來為學生樹立人格上的榜樣。比如，艱難的國運與雄健的國民一文的作者李大釗，就是偉大的共產主義革命家，馬克思列寧主義的忠實信仰者和堅定的執行者，這篇文章的寫作背景就是受反動勢力的打壓，新文化運動陷入了低潮，一些舊的、腐朽的勢力在文化領域進行極大破壞，而國家和民族的命運處于徘徊、停滯中，而作者振臂高呼強調要樹立極大的民族責任心和自信心，從險阻中開辟出一條中國的“道路”，表達了作者對國家和民族無限憂慮的思想情感。通過這樣的介紹，學生就能被作者的人格和胸懷所吸引，增強愛國之心，在艱難曲折面前勇于面對、敢于挑戰。同時，筆者還結合著名史學家司馬遷雖遭受“閹割”之刑但依然頑強地寫下了《史記》這一不朽篇章，清末大家曹雪芹最后雖然過著衣食難以裹腹的艱難生活，但同樣堅持寫《紅樓夢》等，讓學生對這些大家的光輝人格進行認識，進而景行影從，實現學生自身人格的鍛造和磨練。

二、強化學生積極情感的培養

語文教材中本來就隱藏著心理健康教育的思維和道理，教師應當通過對教材內容的深化和拓展，將教材中潛藏的教育內容挖掘出來，讓其真實、立體地呈現在學生面前，他們才能夠更好地感知，在心理上產生觸動，在心靈上激蕩起漣漪。比如，在《背影》一文的教學過程中，父子之情、父愛之深就是相對“潛伏”的，如果僅僅通過表現的內容進行教授學生往往難以深切地體會到這一層，而筆者在教學過程中就對“背影”進行了深挖，比如，文章當中總共幾次寫到背影？每一次的描寫在什么地方？為什么在父親買橘子過程中的“背影”描寫非常的繁瑣？是為了突出什么？在接下來《臺階》一文的學習中，筆者讓學生討論“臺階”的真實寓意，并問學生文章的最后一句是否可以省略？這句話有什么意義？通過這樣的問題創設和提問，讓學生進行深刻的感知，他們就能夠體會到文章中真情實感的真摯表達，也會加深自身對父母的理解和敬愛，有的學生就能夠主動地同父母進行交流，有的還會向父母誠心地承認和改正錯誤，這樣學生的心理情感會沿著正確的道路進行發展，并不斷得到凈化和升華。

三、強化學生心靈的升華

語文教學過程中的課堂隨筆不僅能夠深化學生對教材內容的理解，而且有助于鍛煉學生的思考和寫作能力。在這個基礎上，筆者采取引導式的思維和方法讓學生在教材隨筆寫作過程中實現心靈的升華。比如，在學完高爾基的《海燕》一文之后，筆者要求學生當堂課寫作隨筆然后上交，以“我們能夠從海燕身上學習什么”為主題，學生基本上都寫出了海燕的勇敢、執著，在面對艱難和曲折的過程中始終保有一顆樂觀之心，無懼風險、迎難而上，與此同時，很多學生還闡述了自己在學習和生活中應當怎樣做。在韓愈的《馬說》學習之后，筆者讓學生寫隨筆，不再設置主題，讓學生進行自由發揮，結果有的學生寫出了應當正確地看待和評價自己，既不能好高騖遠、也不要妄自菲薄，腳踏實地才能走好每一步路。有的學生寫出了應當做好充分的準備以隨時準備迎接機會的到來。

這個過程中，一方面是基于“怎么看”，就是如何正確地看待事物、理解事物，另一方面是基于“怎么做”，就是如何正確地對待事物、處理事物。這就起到了讓學生心靈進行升華的效果，也是整個教學過程的“點睛”。

學生的心理健康教育不僅僅是心理老師、心理課堂的職責，更應該滲透進各個學科的日常教學中，只有所有老師齊抓共管，共同努力，才能取得較好的效果。語文教師可以在對教材內容的豐富上強化對學生健全人格的塑造，在對教材內容的深化中強化學生積極情感的培養，在對教材內容的拓展上強化學生心靈的升華。

張健，柳青，山東淄博市張店區第七中學教師。