基于學習活動觀的高中英語5E閱讀教學模式研究

【摘 要】針對英語課堂教學“碎片化”與“滿堂灌”的教學現狀，以學習活動觀為基礎建構5E閱讀教學模式是一個好的解決方案。教師需要樹立培養學生核心素養的教學價值觀，仔細分析教學語篇并設定多方面的教學目標，依據5E閱讀教學模式分層次且有針對性地踐行英語活動教學，從而提升學生的深度學習能力。

【關鍵詞】教學模式;閱讀教學;深度學習

【作者簡介】何鵬飛，高級教師，主要研究方向為英語教育教學。

【基金項目】2021年四川省教育科研資助金項目（20210715457）

為解決高中英語課堂知識“碎片化”與“滿堂灌”的教學現狀，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出學生英語學科核心素養的發展基礎，應包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素[1]。因此，教師想要在英語教學中切實培育學生的學科核心素養，應在日常的教學實踐中以英語學習活動觀為指導，強調英語學科素養六要素的教學，提高學生深度學習能力，實現學生素養的綜合發展。

一、英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀指的是在主題語境的大背景下，以語篇為依托，設計出具有綜合性（整合英語學科素養六要素）、發展性（從學習理解類活動到應用實踐類活動和遷移創新類活動）、實踐性（以內化的知識分析和解決新問題）的活動，整合語言知識和語言技能，提高學生的跨文化意識和深度學習能力。以英語學習活動觀進行課堂教學的關鍵在于設計出與學生生活和學習經驗相關的活動。由于語篇是整個教學過程的依托，若按照語篇的復雜程度劃分，教學活動可分為三個層次：基于語篇的學習理解類活動（包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合），深入語篇的應用實踐類活動（包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用）和超越語篇的遷移創新類活動（包括推理與論證、批判與評價、想象與創造）。

二、基于學習活動觀的5E閱讀教學模式

為有效落實英語學習活動觀，以5E閱讀教學模式展開教學是一個不錯的選擇。所謂“5E”，就是在E1（Engagement吸引）和E2（Exploration探究）階段引導學生就語篇展開基本層面的理解活動，逐漸深入語篇后在E3（Explanation解釋）階段進行實踐，最后在E4（Elaboration遷移）和E5（Evaluation評價）階段超越語篇，完成語言教學的遷移與創新。學生在教師的指導下吃透語篇內容，在閱讀中發現、思考和歸納語篇主題，深挖語篇內涵，在新的語境中整合知識、技能和策略，內化所學，提高深度學習能力[2]。

5E閱讀教學模式下，英語教學圍繞語篇主題創設與學生生活、學習相關的情境，引起學生的感知與注意，使之產生認知沖突，在個人領域上提升其自主學習能力（E1）。隨后，為了解決學習中產生的新問題，學生與團隊成員合作，梳理并獲取新知識，通過概括與整合生成新的知識結構（E2）。再通過描述和闡釋、分析和判斷、內化和運用等應用實踐類活動，學生內化、鞏固新知識，把知識轉化為語用能力（E3），從而進一步推理論證語篇蘊含的價值取向或作者的態度（E4），以自己的思考批判與評價語篇，客觀地表達自己的觀點、情感和態度，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，將能力轉化為素養（E5）。從E1到E5階段的不斷進階，學生的個人能力和團隊協作能力都能獲得長足發展，實現學生深度學習能力的培養與提高（見圖1）。

三、5E閱讀教學模式實踐案例

以外研版高一英語第三冊（必修3）Module 3 The Violence of Nature中REDING AND VOCABULARY一欄的教學為例，教師可以先仔細分析教材，對教學內容有所把握后根據學情制定教學目標，按照“5E”設計教學活動，完成教學任務。

（一）教材分析

本模塊的主題語境是大自然的力量。REDING AND VOCABULARY一欄給出的語篇是說明文，介紹了颶風和龍卷風兩種自然現象的產生原因、特點和危害，還講述了一件因颶風襲擊而發生的離奇事件。為表現兩種自然現象擁有的巨大力量，文章多處運用了列數字的說明方法。本課的教學難點在于如何指導學生在英語語境中掌握說明文的敘述方式，以此探究語篇主題，實現深度學習。依照說明文的文體特征，教師在設計本課教學流程時，可從颶風和龍卷風的定義、發生地、危害和特殊事例，依照說明的思路引導學生關注語篇的層次和結構，帶學生著重分析語篇的文體特征和說明方法，培養學生描述自然災害的表達能力，樹立科學了解世界和戰勝自然災害的信心與勇氣。

（二）教學目標

本課的教學對象為高一年級學生，他們已具備一定從閱讀中獲取細節信息的能力，因此我們的教學目標主要是通過5E閱讀教學模式提高學生抓住語篇核心關鍵詞、整合和分析信息的能力，學會用自己的語言來進行概括和轉述。具體而言可以分為四個目標。

1.語言能力目標：作為英語教學的基礎，本課要求學生掌握與自然災害相關的詞匯和短語，如hurricane、tornado、volcano、flood、earthquake、thunderstorm、lightning這些核心詞匯。

2.文化意識目標：通過闡釋、描述颶風和龍卷風等自然災害的概念與特征，學生互相科普相關的自然知識及救災常識，提高戰勝自然災害的信心和勇氣，樹立為人類發展做出貢獻的世界觀和價值觀。

3.學習能力目標：（1）通過scanning獲取語篇大意，對比颶風和龍卷風兩種自然災害的定義、發生地、危害和歷史上最嚴重的事件，通過careful reading捕捉更多細節信息;（2）討論語篇的寫作技巧、結構、災害應對措施等問題，深度理解文章。

4.思維品質目標：（1）了解并嘗試描述颶風和龍卷風等幾種自然災害的特征、成因和危害，了解神奇事件;（2）通過填寫表格的形式，串聯語篇中的碎片信息。

本課的教學難點在于，如何將語言學習和自然災害的主題探究結合起來進行教學，實現深度學習。結合以上教學目標，教師可以使用5E閱讀教學模式展開教學，將學生引入自然災害的主題情境中，在熟悉可感的事件中掌握語言知識，鍛煉英語表達能力。

（三）教學實踐

Step 1：Engagement

在E1吸引階段，教師的主要任務是創設合適的情境完成課堂的導學工作。選擇兼顧學生生活實際和語篇主題的問題情境引入課程，可以自然地暴露前概念，明確認知偏差，引發認知沖突，激發學生探究的積極性，快速進入單元主題語境。這既可讓學生自動成為課堂的學習主體，又可喚起學生個體的內在體驗，很好地體現了深度學習機制“活動和體驗”的核心特征。

活動1 播放2018年四川汶川大地震的新聞報道，同時PPT呈現生詞violent和disaster。通過視頻和文字資料，學生回憶汶川大地震造成的巨大危害（violent），展示自然災害（disaster）的強大力量和我國人民團結不屈的抗災精神。由學生熟悉的汶川大地震引入，學生圍繞hurricane、tornado、volcano、flood、earthquake、thunderstorm、lightning等核心詞匯展示課前收集的自然災害圖片，分享圖片背后的故事。

本模塊以學生熟悉的汶川大地震作為引入，通過大量真實而具體的受災記錄，學生震撼于大自然的威力，對自然災害的求知欲得到激發。同時，由于布置了學前任務，學生已然做好閱讀教學前的準備工作，為后續教學的展開做好了鋪墊。

Step 2：Exploration

E2是學生的閱讀探究階段，根據學生在E1導學階段引發的認知沖突，教師匯總學生提出的疑問，結合教學目標與語篇內容完成了下面的兩個表格（見表1和表2）。表格的完成證明學生的知識與經驗在閱讀中順利達成轉化，體現出深度學習“聯想與結構”的特征。

活動2 運用scanning技巧閱讀課文，分辨什么是颶風，什么是龍卷風，然后填寫表1。

活動2通過填寫表格，引導學生在閱讀活動中主動獲取與梳理關鍵信息，對語篇中提到的兩種自然災害有基本的概念，培養學生獲取和處理信息的能力。

活動3 根據小標題和圖片提示，總結課文各部分大意，填寫表2。

活動3通過概括與整合引導學生回顧語篇各部分的主要內容，幫助學生從宏觀上把握語篇結構，了解作者的行文思路，揣摩作者的寫作態度，培養學生觀察、分析、推理、質疑、想象等能力，提高對英文語篇的閱讀敏銳度。

Step 3：Explanation

E3階段的主要任務是讓學生以課堂展示的形式鍛煉解說能力。學生以小組合作的方式闡述與展示自己的學習成果，實現從知識到能力的轉化。小組合作的學習方式可培養學生的團隊協作和溝通能力，有助于學習內容的深度加工和內化，體現了深度學習“本質與變式”的特征。

活動4 小組合作討論并派代表回答以下問題：

（1）How strong are tornado winds？

（2）How many tornadoes are there in America every year？

（3）What happens at sea during a hurricane？

（4）When was the worst hurricane of all time？

（5）Was the actor Charles Coghlan killed in it？

（6）What happened to him after the hurricane？

經過careful reading，學生掌握了更多細節信息，以小組合作的形式對語篇進行深入探究并嘗試作出解釋。本活動意在培養學生的分析與判斷能力，幫助他們內化與運用所學語言知識，提高人際領域中團隊協作與溝通的能力。

Step 4：Elaboration

E4階段的任務是促成學生新知識的有效遷移。學生通過推理與論證、想象與創造，運用新知識解決情境中的問題，加深理解并與舊知識建立聯系，實現能力到素養的轉變。這是教學結果的外化，體現了深度學習“遷移與應用”的特征。

活動5 請根據新華社提供的信息及下方給出的關鍵詞，以記者的身份用英語寫一篇新聞報道。

2011年3月11日，日本東北部海域發生9.0級地震并引發特大海嘯。受地震、海嘯雙重影響，福島第一核電站大量放射性物質泄漏，這是自蘇聯切爾諾貝利核事故之后最嚴重的核事故。即使地震已過去多年，核電站報廢和核污染應對等問題至今依然是人們關注的焦點。受新冠疫情影響，日本政府取消了原定于2020年3月11日舉行的大地震9周年紀念儀式，改為在首相官邸默哀。[3]

從核廢水的排放到輻射食品的出口，日本政府對由自然災害引發的、足以影響全球的事故沒有采取足夠科學、合理的應對措施，使得全球各界人士紛紛對核泄漏造成的可能性影響表示擔憂。反觀中國在面對自然災害時卻表現出了堅強不屈的抗災意志和大國應有的責任擔當。為加速提升疫苗在發展中國家的可及性，中國目前向世界提供的新冠疫苗和原液已超7.7億劑，居全球首位，表現出在面對全人類共同災害時應有的團結協作精神。[4]

Words and phrases：9.0 magnitude earthquake（9.0級地震），break out，Tsunami，Fukushima Daiichi Nuclear Power Plant，radioactive material，Chernobyl disaster，nuclear accident，new crown confirmed case，the new crown vaccine and the original solution

本活動以新華社的兩篇報道作為母本，讓學生以記者的身份寫一篇英文報道，強調了情境在遷移訓練中的重要性。學生要完整而規范地傳遞中文報道中提及的關鍵信息，并能靈活而熟練地運用目標語言，創造性地表達自己的意圖、觀點和態度，在字里行間體現出新聞報道隱含的人文關懷。

Step 5：Evaluation

學生在E5階段的評價任務中有兩個評價對象。一是通過批判性的評價活動，探究所學語篇的創作意圖，找到支撐作者觀點的論據，然后根據自己的學習和生活經驗，評價語篇中表現的觀點。二是反思自己的學習成果：是否掌握了核心詞匯，是否能運用所學表述主題相關內容，是否對自然災害有新的發現，是否有能力上的提升。尤其是批判性思維的提升是教學的終極目的，體現了深度學習“價值與評價”的特征，因此教師要有意培養學生主動批評與反思的學習習慣，在閱讀中能對語篇內容有所思考，對自己的學習狀態也能自我監控。

活動6 結合課文和活動5的練筆經驗回答以下問題：

（1）What is the main point of your composition？

（2）How does your composition develop？

（3）What do you learn after studying the violence of nature？

本活動設計了三個評價性問題，引導學生對自己的練筆進行評價反思，在信息和觀點的表述上是否到位，語篇的展開是否合理。最后結合課文，談談對課文表現的觀點和自然災害是否有更新的了解。回答這三個問題就能看出學生的學習達到了多深的層次，教師預設的教學目標是否順利達成。在學生自我評價的過程中，教師要注意觀察學生是否能運用新學的語言知識來解決問題，是否樹立了正確的價值觀，以此為基礎對學生進行綜合評價。

四、結語

基于英語學習活動觀的高中英語5E閱讀教學模式之所以能行之有效地整合落實英語學科素養六要素，改變傳統英語閱讀教學課堂“滿堂灌”與知識“碎片化”教學的現狀，關鍵在于將活動融于情境教學，以學生核心素養的發展為教學的最終目標。在設計閱讀課教學流程時，教師要根據學情明確本課的教學目標，以此為基礎整合課程六要素，遵循英語活動的綜合性、發展性與實踐性等特點，依照“5E”分五個教學環節設置學習活動，提高學生對學科知識的掌握，以及批判性思維、團隊協作與溝通、自主學習與反思等能力，使高中生的深度學習能力得到發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吳成軍，張敏.美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程·教材·教法，2010（6）：108-112.

[3]新華社.日本“3·11”大地震9周年 重災區重建工作任重道遠[EB/OL].（2020-03-11）[2021-11-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1660881630836536073&wfr=spider& for=pc.

[4]陳芳，徐鵬航.變異病毒帶來新挑戰！中國向世界提供的新冠疫苗和原液居全球首位[N/OL].新華網，2021-08-09[2021-11-01].http：//m.xinhuanet.com/2021-08/09/c_1127745910.htm.

（責任編輯：朱曉燦）