創新創業與大數據背景下環境科學專業人才培養模式的評價體系構建

摘 ?要：依托大數據迅猛發展的時代背景，在國家重視雙創人才培養的趨勢下，培養本科生的科研實踐和創新創業能力勢在必行。本研究基于大數據發展的時代背景，以廣西師范大學環境科學專業本科生為研究對象，針對本科生目前培養機制，課堂教育、科研實踐能力和創新創業能力培養三個主要方面，旨在探索和構建適用于提高環境科學專業本科生創新創業能力培養的新模式，以期提高學生的科研實踐素養和創新創業能力，真正實現培養創新科研人才的目標。

關鍵詞：創新創業;大數據;人才培養;評價體系

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0086-04

一、基于大數據背景和創新創業人才培養需求的時代要求

早在1980年，Toffler等人就前瞻性地指出大數據時代即將到來，基于大數據的教育科學研究以“大數據”作為研究活動的基本質料，對于推動教學科學的發展起到了重要的作用[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，要創新人才培養模式，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力[2]。

基于大數據背景和創新創業人才培養需求的時代要求，李克強總理指出，大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。在大數據開發的時代背景與浪潮中，教育管理大數據是不可缺少的勁流，智慧教育作為大數據在教育管理領域運用的新形態，在高校人才培養、科學研究等方面起到了重要作用[3]。

傳統的授課模式往往忽視了學生的主體角色，傳統的教學手段限制了學生國際視野的培養，而傳統的培養方式亦無法滿足國家目前對創新創業新型人才需求的迫切性。因此，在創新創業新型人才的需求及大數據時代背景下，網絡平臺的運用，使得多元化的教學模式和教學方法如微課、慕課、翻轉課堂、PBL（Problem-based Learning）教學法等成功地運用在課堂教學中，這對實現以學生作為教學主體，開拓學生的國際視野起到了積極的促進作用。高校作為創新創業新型人才的培養基地，在國家布局創新創業的環節中占有重要地位。各高校對創新創業型人才的培養都有不同的側重點;可針對優勢學科、結合地區或行業特色，也可立足新興前沿領域[4]。在大數據時代背景下，各高校能夠更有針對性地對相關數據進行分析以獲得相關信息，從而能更精準地定位領域熱點及發展趨勢，應時代發展潮流，更好實現對創新創業型人才的培養。尚麗娟等以安徽外國語學院為例，依托大數據平臺，針對電子商務專業本科生，開展了創新培養體系構建相關研究，制訂了合理的電子商務本科人才培養方案[5]。陳曦榮探究了慕課的教學方式以及慕課在開放式創新創業教學中的優勢，提出了“1服務+3平臺+3主體”的教學模式[6]。石黎等將“慕課+SPOC+翻轉課堂”混合教育模式運用于雙創教學，發現這種混合教學模式對學生各方面都有明顯的促進作用，學生不論在理論知識的學習還是能力發展方面都有極大的提升[7]。研究表明，順應目前大數據發展的趨勢，依托互聯網平臺，善用大數據，已成為高校培養雙創人才的必要手段和發展趨勢。

二、創新創業與大數據背景下環境科學專業人才培養模式的評價體系構建

由此可見，在目前的形勢下，依托大數據發展的時代背景，在國家重視雙創人才培養的趨勢下，培養本科生的科研實踐和創新創業能力勢在必行。但是，針對本科生目前培養機制的三個主要方面——課堂教育、科研實踐、創新創業能力，這三部分內容應該如何設置，還沒有系統的研究。因此，本研究基于大數據發展的時代背景，旨在探索和構建適用于提高環境科學專業本科生創新創業能力培養的新模式，提高學生的科研實踐素養和創新創業能力，實現環境科學專業本科生雙創能力培養的系統化、規范化、科學化和長效化，提高教育質量與教育效率，真正實現培養創新科研人才的目標。這對進一步推進高校—企業—社會之間的“產—學—研”結合也具有重要的現實意義。

基于此，本項目針對如何對“課堂教學—網絡教學—科研實驗—項目參與—創新創業”進行整合和優化，形成新的環境科學專業本科生科研與創新創業能力培養模式;以及如何在創新創業過程中培養本科生的科研素養、創新思維、團隊合作及學以致用的能力，真正實現培養創新創業型人才的目標，以廣西師范大學環境科學專業本科生為研究對象，構建了適用于提高環境科學專業本科生創新創業能力培養的模式和評價體系框架（表1），旨在提高本科生科研實踐素養和創新創業能力，實現環境科學專業本科生雙創能力培養的規范化和科學化，真正實現培養創新創業型人才的目標。

如表1所示，大數據背景下本科生創新創業能力培養模式和評價體系由四個時期構成，分別為準備期、發展期、提升期和完善期。

（一）本科一年級——準備期

本科一年級的培養目標主要在于科研思維的培養、相關專業知識的儲備以及對大學生創新創業類項目的認識和了解。這一階段培養結果的評價標準為本科生能夠運用多種數據檢索方式，掌握基本的文獻和相關材料的檢索的能力，對大創、“互聯網+”等大學生創新創業類項目有深度的了解。組成科研小組，擬從以下五個方面展開實行：

1. 課堂教學

在目前環境科學相關專業課開設的基礎上，擬從本科一年級上學期開始進行專業介紹，包括相關教師的主要科研方向，可采取環境科學導論課程的形式，安排研究方向不同的專業教師進行講授。通過這樣的形式，能讓本科生最直觀地了解目前學院相關教師的主要研究方向，對于開展導師制度、鼓勵本科生盡早進入科研實驗室起到促進作用。這也是本科階段，學生是否能盡早開展創新創業活動的重要保障之一。

2. 學術報告/宣講會

學術報告和宣講會，應該貫穿于整個本科四年的學習生涯中，這是讓本科生能夠接觸到目前學科發展新方向、新思路的一個重要途徑。學術報告不僅可以邀請校外專家學者進行學術講座，也可以請本校本專業和相關專業的專家進行學術講座，及時分享最新研究進展，讓本科生能夠更深入、更直觀地了解目前的學科研究方向。宣講會可以采用高年級學生向低年級學生宣講的方式進行。從這幾年帶學生做科研和創新創業實踐的經歷而言，筆者發現大部分學生更愿意與師兄師姐進行交流，并且這種交流方式更直接，更能夠激勵學生。

3. 網絡學習方式

在大數據時代背景下，對本科生科研思維的培養，不僅僅依賴于傳統的課堂教學。慕課、微課等網絡課堂形式，翻轉課堂等新興的教學方式，都可以嘗試用于提高本科生科研思維和創新創業能力的培養。包括文獻檢索等相關技能的培訓，科研成果的分析、作圖與展示，相關軟件（Origin軟件的使用，Excel軟件的使用，R語言的使用，SPSS軟件的使用，Photoshops軟件的使用，文獻管理軟件Endnote的使用）的運用等，都可以通過網絡課堂和網絡課件學習的方式來實現。引導學生充分利用課外時間，提高自己的綜合能力。

4. 文獻檢索培訓

盡管學院目前設有文獻檢索課程，但是開展時間較晚。本研究的設想是在本科一年級上學期，以講座的形式，給學生介紹目前常用的文獻檢索方式和主要數據庫：包括中國知網、萬網、維普、Web of Science、Elsevier Science Direct、Springer Link等。同時，向本科生推薦和介紹參考文獻管理軟件Endnote的使用方法，使學生盡早養成查找文獻、閱讀文獻和管理文獻的良好習慣，這對于未來科研和創新創業能力的培養至關重要。

5. 開展導師制

從本科一年級下學期開始實行導師制，讓本科生能夠盡早進入科研實驗室，這對培養本科生科研能力至關重要。結合學院現有的“領翔計劃”，鼓勵本科生盡早選擇研究方向，聯系心儀的導師，爭取在本科一年級下學期，就能正式進入科研實驗室，并且開始基本實驗操作的培訓。

（二）本科二年級——發展期

本科二年級的培養目標主要在于科研方法和操作的訓練、探索科研問題能力的培養以及鼓勵本科生參加基礎創新創業類項目。這一階段培養結果的評價標準：本科生有熟練的實驗室操作能力，有團隊合作意識，有基本的科研素養，能自主撰寫項目申請書。擬從以下三個方面展開施行：

1. 閱讀和分析文獻

從本科生二年級開始，在掌握基本文獻檢索和管理的基礎上，對文獻進行分析和閱讀也十分重要。一方面在導師的引導下學習文獻檢策和管理的方法，另一方面以講座、慕課和微課等方式，向學生傳授閱讀和分析文獻的方法。以班級為單位，建立學術沙龍，鼓勵本科生自己探討和交流，分享文獻閱讀過程中的心得體會。

2. 分組進行科研

本科生二年級時，學生應以小組為單位開始科研探索。不管是科研能力還是創新創業能力的培養，都是在探索中不斷提高、不斷完善的。導師應在明確科研方向的指引下，培養學生的探索意識，也要培養學生的合作意識和團隊協作能力。

3. 自主撰寫大創申請書

首先通過講座、慕課和微課等方式，讓學生了解怎樣撰寫大學生創新創業計劃申請書。在此基礎上，導師應積極鼓勵學生自主撰寫申請書，培養學生總結問題、分析問題和凝練問題的能力;鼓勵學生參加大學生創新創業計劃，為其后續進一步參加“互聯網+”“創青春”這類實踐項目打下堅實的基礎，促進學生全面發展。

（三）本科三年級——提升期

本科三年級的培養目標主要在于培養本科生掌握科研的能力，在導師的指導下有科研成果產出，引導本科生參加深度創新創業類項目。這一階段培養結果的評價標準為本科生有成果產出，以進一步實現科研成果向實踐運用的轉化。

1. 數據分析與畫圖

本科生二年級下學期到本科生三年級，如何總結和分析所取得的科研成果是這個階段需要關注的。高校可通過慕課、微課、網絡課件和導師指導等形式，讓學生掌握基本的數據處理分析與畫圖軟件，如Excel、Origin、Chem Draw、Design Expert，這些軟件對科研成果的總結和展示十分有幫助。

2. 論文、專利的寫作

培養論文和專利的寫作能力，對科研成果進行總結，是本科生科研實踐能力培養模式中的一塊重要內容。學校擬在本科生三年級上學期開設學術論文寫作、專利寫作方法的相關課程或講座，結合導師的指導，引導本科生對科研成果進行總結，為學生參加“互聯網+”“創青春”這類創新創業項目做好準備。

3. 參加“互聯網+”等大創項目

在本科生二年級參加大學生創新創業計劃的基礎上，鼓勵學生在本科生三年級參加“互聯網+”“創青春”等創新創業類項目，將前期研究所取得的成果展示出來，這對提高本科生的創新創業能力至關重要。

（四）本科四年級——完善期

本科四年級的培養目標主要在于培養本科生進行科研成果分享和實踐經驗交流的能力，并且能夠總結前期科研和創新創業過程以及這一階段的培養結果的評價標準，幫助本科生總結和分析科研和創新創業過程中的不足，并使學生可以有邏輯地展示科研和創新創業成果。

1. 總結科研成果并展示

完善期主要是培養學生的表達能力和交流能力，取得了科研成果后，如何展示、如何讓其他人也了解自己所取得的科研成果非常重要。學生可以采取與低年級本科生交流的方式，以小型講座或者海報的形式，展示所取得的科研成果。

2. 總結創新創業成果并展示

創新創業成果的展示和轉化能力，是完善期所關注的。取得了創新創業成果后，如專利是否能進行進一步的專利轉化十分重要。學校擬組織創新創業成果分享會，邀請相關企業共同參與，目的在于促進“產-學-研”一體化發展。

參考文獻：

[1] 張務農. 大數據推動教育科學研究進入新境界[J]. 中國教育學刊，2018（07）：32-36.

[2] 莊麗，朱林，季小燕. 互聯網+背景下高校創新創業實踐教育體系構建研究[J]. 高教學刊，2021（09）：32-35.

[3] 閔麗. 信息技術在高中地理教學中的應用研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學，2017.

[4] 胡榮春，馬娟. 大數據時代下的高校雙創人才培養初探[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2021（03）：36-37.

[5] 尚麗娟，張萍，郭琪. “互聯網+”環境下電子商務專業本科生創新培養體系研究——以安徽外國語學院為例[J]. 時代金融，2017（15）：293-294.

[6] 陳曦蓉. 基于慕課的開放式創新創業教學模式探究[J]. 中國成人教育，2020（02）：34-36.

[7] 石黎，高靜. “MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在創新創業教育的教學實踐探究[J]. 科技視界，2020（30）：16-18.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“創新創業與大數據背景下環境科學專業人才培養模式的創新探索與實際研究”（項目編號：2021JGA126）。

作者簡介：李藝（1986—），女，博士，廣西師范大學環境與資源學院副教授，研究方向：重金屬污染生態修復。