參與式教學在小學數學課堂中的應用

蔣國慶

[摘 ? ?要]在小學中高年級段課堂教學中，教師應指導學生參與各項教學活動，營造多向交流的教學氛圍，注重個性發展和加強創新能力的教學研究。具體通過改善師生關系，營造學生參與的氛圍，拓展學生參與的時空，交給學生參與的權力等措施，不斷提高教學質量。

[關鍵詞]小學數學;參與式;教學策略

“參與式”教學，即協作式教學暨合作式教學，主要是讓學生積極主動參與課堂教學，領悟知識生成的過程，努力做到：學生能自己完成的教師不提示，學生能自己動手操作的教師不插手。給學生足夠的時間和空間動手操作，注重學生的個性發展，培養學習興趣。因此，培養學生主動參與學習知識過程應采用合理有效的策略。

一、建立和諧民主的師生關系

建立融洽的師生關系是“參與式”教學的首要基礎。在傳統教學中師生關系存在相互割裂的情況，因此就出現了教師的絕對權威或者學生的過于呆板。而營造一種民主和諧的師生關系是實施參與式教學的一個重要策略。

（一）建立和諧的師生關系

教師要適時轉換角色，由“一言堂”轉變為引導者、參與者、組織者。教師的教，要站在學生的思維水平上，發揮教師的主觀能動性，充分把握好引導、組織的度，要以學生的身心特點和學習規律為前提，同學生一起觀察、討論、分析，及時了解學生的知識儲備和個性發展狀況，鼓勵學生積極主動地運用已有的知識去動手操作，去觀察、去發現、去總結，讓學生自己能夠輕松愉快地整合他們已學到的新舊知識。做教師的好幫手，學習的好能手。

（二）建立民主的師生關系

教師要適時引導學生，給予學生足夠的信任與尊重，只有教師對學生真心關愛，學生才會對教師有敬愛之情。學生往往由“敬愛”老師而轉變為愛老師所教的課，這就是所謂的愛屋及烏，這既是情感遷移的作用體現，也是現代數學觀所要求教師達到的育人目標。只要教師做學生的知心朋友，使師生處于平等互助的狀態，學生才敢于將自己的疑惑表達出來，才會將更豐富的問題資源提供給大家，使眾多的人有了研究問題和解決矛盾的資源。

二、營造主動參與的學習氛圍

主動參與的學習氛圍，對提高學生的學習興趣有著意想不到的作用。生理實驗告訴人們：當人們處在輕松愉快的狀態時，大腦皮層下神經的活動，腦血流量增加，血糖深度上升，情緒飽滿精神振奮，整個神經系統呈最佳興奮狀態，這時進行學習能起到事半功倍的效果。教師作為教學活動的“領路人”，首先要為學生創造愉悅的學習氛圍，同時鼓勵學生大膽想、自由說、認真做，為學生提供交流探討的平臺，使數學課堂變得生機勃勃活力四射。

（一）引導學生“操作”是營造氛圍、優化學習環境的有效途徑

“數學是人的一種活動”，“操作”可以滲透到各個教學活動中，從剪一剪，拆一拆、量一量，到搜集、調查、統計等，都可以要求學生去操作。在小學數學課堂中，教師要盡可能運用與生活息息相關的數學問題情景導入，或將學生提前調查梳理好的問題向全班同學生展示，以此來激發學生敢于探索的興趣。在探究過程中要根據教材內容創造讓學生動手操作的機會，通過操作激活學生的思維，達到感悟和體驗的目的;與此同時，教師要仔細觀察學生參與活動的過程，隨時發現學生操作過程中出現的問題，積極做好引導工作。如：新授“圓錐的體積”一課時，提問：“圓錐的體積公式怎樣推導呢？”教師可以這樣啟發學生：“你們喜歡做實驗嗎？下面我們一塊兒來做個實驗，看看同學們協作的怎么樣？這里有底面積相等、高也相等的圓柱和圓錐，首先在圓柱里裝滿沙子，再把圓柱里的沙子倒入等底等高的圓錐里面，每次倒滿看看能倒幾次，你們就會發現把圓柱裝滿沙子倒入等底等高的圓錐正好倒了三次。那么現在我們是不是可以推導出圓錐的體積公式呢？”學生肯定會很容易就推導出圓錐的體積公式。這樣，通過操作、對比、觀察等一系列動手活動使學生有所感悟，激活了學生的思維，提高了教學的效率。

（二）鼓勵學生質疑是參與學習過程的有效方法

學生主動提出一個問題，比解決一個問題尤為重要。教學中讓學生自己主動提出問題，是一個難點，尤其讓學生提出帶有創新意識的問題會更難。這就要求教師發揮好引導、組織和參與的功能，及時發現新問題或點撥引出新問題。讓學生帶著新問題探索討論，發表見解，做出評判，加深對知識的理解和應用。減少教師演示，增加學生操作;減少機械背誦，增加民主辯論。有時圍繞以某一重點或難點進行討論，讓學生說出各自的想法和解題策略，培養學生敢于爭論的勇氣和語言表達能力，增強學生參與的主體意識。對于一些適宜學生理解的教材內容，讓學生在自學的基礎上去探索原理，再上講臺當小老師把它講出來或做出來。而后，再組織全體學生進行評析，拾遺補闕。

三、拓展開放主體的參與時空

拓展學生參與的時空，就是要結合學生所處的生活環境、家庭情況和思維方式，讓學生突破狹義課堂的限制，搜集、整理生活中的數學知識，了解知識的來源及產生的原因，從生活中尋找數學問題，讓數學為生活實踐服務，給學生以操作、實踐、體驗和升華思維的時間和空間。

（一）課前提早參與

學生在課前結合預習進行動手制作，調查搜集相關資料的準備活動。如，制作三角形、長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等系列學具或深入學校、家庭、農村、廠礦、商店進行調查、咨詢、測量、搜集，為新課學習打下堅實的基礎。比如：在新授“利息”這節課內容時，讓學生課前認真細致了解銀行的存款和貸款的利率及本人家庭成員的月收入、年收入情況，并將自己的零花錢存到銀行，然后再估算不同年限定期存款應得利息是多少？這樣把枯燥的課本內容轉換成學生生活中的事，促使學生調查了解了存、貸款的年利率、月利率、稅率，通過親身體驗掌握了本節課的重點。由學生自己來講述如何存款，如何計算利息，怎樣存款對自己最有利，以至為什么要交納個人所得稅等。學生通過親身體驗獲得知識，對學生今后關注社會、自我發展奠定了良好的基礎。

（二）課后延伸參與

在課內學習的基礎上通過布置實踐性作業，使知識得以鞏固，體驗得以延續，習慣得以養成。可以讓學生聯系自己周圍的生活和生產實際，從多方面進行應用性的實踐活動。

1.同一數學知識在不同領域的應用

如百分數知識，在學校可用于計算學生的出勤率，體育達標率，男、女生所占學生總數的百分率等;在農村可用于植樹的成活率，種子的發芽率等;在工廠可用于統計產品質量的合格率，完成任務的百分率等。

2.在不同生活實際中同一知識適用于不同的側面

如“近似值”的運用，當計算糧產量需求近似值時，可用“四舍五入”法;而計算制作包裝箱、油桶等用料需要求近似值時只能用“進一法”;在制衣廠計算制衣件數需求近似值時只能用“去尾法”解決問題。

3.在同一生活實際中同一知識運用的不同策略

如：到游樂園購買門票，單人游玩、雙人游玩、多人游玩的購買策略;購買日常生活用品的批發和零買的策略……經過實踐活動使學生深入認識到日常生活與數學緊密相關。

四、賦予靈活自主的評價權利

評價的目的主要是為了深入了解學生的學習情況、全面掌握學生的學習效果、激發學生的學習興趣，所以要運用多樣化的評價方式。而傳統教學把評價學生的學習生活完全統領在老師的手中，成為老師的“上方寶劍”。教師應把教學重點采用在學生中開展自評和互評的方法，將部分權力下放給學生。如：對課堂討論交流、相互輔導，甚至包括作業的批閱都可以讓學生去嘗試，老師只做好組織和調控工作。使學生在興奮中尋找自我、發展自我、端正為他人服務的態度，并從中感悟出享受評價的權力則必須要有認真負責的態度和扎實的功底。

對傳統的考核和測查，同樣可以適當交給學生開展輪流出題測查。即在限定的時間內每人出一題交給“鄰座”，“鄰座”算出結果再續出一題再交給另一個“鄰座”（此活動在5～6人的小組內開展）。以此類推，待小組內每人都完成后，某兩個小組間交換，人均查閱一份，最后由組長將出題和批閱結果向全班匯報，評出編題、做題、批閱的質量優劣。這樣不僅使學生體驗到命考題的自豪感，批閱的權威感，服務的責任感，競爭的使命感，而且促進了集體觀念的建立，增強了學生的競爭與團結意識。

總之，只要采取有效的策略，不斷引導學生主動參與教學活動，讓學生在和諧、平等、自由的活動中有更多的時間和空間參與交流，參與實踐，參與競爭，參與評價，才能更好地服務于學生，才能提高數學教學質量，服務于社會。

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001（8）.

[2]陳和.小學數學教師[M].上海：上海教育出版社，2002（1-6）.

（責任編輯：姜波）