“增效減負”背景下的小學英語單元整體教學探究

黃雅迪

【摘要】英語是世界上使用最廣泛的一門語言。但是它作為一種語言知識的學習，也只有在交流中才能真正地體現它的價值。英語不能孤立存在，不能僅僅去學會那些獨立的單詞和詞組，或者脫離了語境的句子，甚至枯燥乏味的語法知識，而是要根據具體的學習目標，設計出能夠融合詞匯、語法和語用功能等進行的交際活動，從而達到教學的目標。2021年開始，國家實施“雙減”政策，要求增效減負，于是提高英語課堂的教學效率，就必須講究科學的教學策略。因此，在小學英語課堂教學中，結合政策，探究英語單元整體教學，展開單元整體教學的實踐， 正當其時。

【關鍵詞】單元整體教學;增效;探究;主題意義;單元目標

英語是世界上使用最廣泛的一門語言。但是它作為一種語言知識的學習，也只有在交流中才能真正地體現它的價值。英語不能孤立存在，作為一門語言學科，不能僅僅去學會那些獨立的單詞和詞組，或者脫離了語境的句子，甚至枯燥乏味的語法知識，而是要根據具體的學習目標，設計出能夠融合詞匯、語法和語用功能等進行的交際活動，從而達到教學的目標。2021年國家實施“雙減”政策，要求增效減負，于是提高英語課堂的教學效率，就必須講究科學的教學策略。因此，在小學英語課堂教學中，結合政策，探究英語單元整體教學，展開單元整體教學的實踐， 正當其時。英語單元整體的教學，它是在大單元主題意義的引領下，建構出單元主題意義，將英語學科的教學內容，以單元為基本的單位進行教學實施，使得每個單元都有自己的一個主題，然后再圍繞著單元的主題對單元教學的內容進行整體規劃和重新建構，梳理出單元的主線，制定出總的教學目標， 準確擬定教學重難和難點，為整體的教學的開展創造前提條件。《新課標》明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分”。上海市的教研員、特級教師朱浦老師曾提出， 小學英語的課堂教學，應該要基于標準的教學設計，應該做到單元同診 ，內容整合語篇，再由語境帶動語言學習和語用體驗。但是對于如何基于這種標準，同時做到單元統整教材內容，再整合語篇和語境來帶動語言的學習是一個難題。

一、細研教材，探究單元整體教學的設計和實施方法

單元整體教學就是進行大單元重塑課程內容，打破傳統教學中的教材的編排，結合學生的年齡特點，把內容按照相關主題進行綜合設計，重新整合出新的教學模塊。教師要從課程的教材出發，深入研究教材和教材板塊內容，并梳理出單元各板塊的核心內容和單元的主題意義，并整合教學的內容。完成單元主題的探究和重構，首先就需要確立單元的總目標，也就是單元整體的主題意義。接著確立每一個課時的子目標，就可以進行課程的整合，但對單元整體教學的設計和實施，要做到細研教材，整體把握教材之間的聯系。如教授PEP四年級上冊 Dinner's ready 這一個單元，要求掌握的核心詞匯如rice，fish等，目標句型：What would you like？I'd like ...？等，就要聯系之前學過的和即將要學習的新舊知識，三年級的上冊Unit 5，三年級的下冊Unit 4有學習過的詞匯和句型，如Do you like peaches？ Can I have ...？還有聯系后面要學習的四年級下冊Unit 2即將會學到的關于食物的單詞和句型，如： lunch、breakfast ... It's time to... 每一個課時探究的主題意義都應該要在單元整體的主題意義的統領之下進行的，每一個課時的教學目標也都應該是基于整個單元的教學目標去制定出來的子目標。每個課時的主題也要體現出整個單元主題意義。教師們要在英語學習活動的指引下，確立具有層次性和漸進性的教學目標。基于發展英語學科的核心素養， 圍繞著單元主題，整體設計出高效的課堂教學。因此，在單元整體設計下的教學目標，是能夠從更高的站位去關注落實英語學科核心素養的發展。從而使學生的學習更具有系統性和統整性，最終能提高教學效率，減負提質。

二、創設情境，激發學生的學習熱情

學生對主題意義的建構是要通過在單元學習中的聽、說、讀、寫等語言技能活動而去獲得的學習過程。教師在進行單元整體教學時，要重視真實的情境的創設，并引導學生學會運用得體的恰當的語言形式，開展有效的交流活動。因為貼合生活實際的情境不僅能夠激發學生的參與興趣，也是檢測學生運用語言交流的效果是否顯著的重要手段。單元整體教學實施時，除了教師要重視真實的情境的創設，也要在單元整體設計時盡可能地采用多種教學形式，如猜謎語、拼拼圖、表演英文歌、觀看英文電影和表演趣味故事等。這些課堂活動不僅能夠激發學生的學習熱情，也是有利于提高學習的效率。除此之外，增強學習信息技術的理念，有效地利用多媒體信息技術融入到英語教學活動中來，這能加大課堂的容量，提高知識密度和學習速度，還給學生提供多元化的學習途徑。這不但可以活躍課堂，更重要的是能增加學生的參與度，提高了聽課的效率，落實學生核心素養。

三、啟發引領，發展自主學習能力

單元整體設計下的英語教學的開展，需要發展學生的學習能力，特別是自主學習能力。教師們要充當好一個啟發者、一個引導者甚至是一個幫助者的角色，做到對學生多啟發和善于引導。然而，語言的綜合運用能力，是要發展語言技能、文化意識、語言知識和學習策略等為前提條件的。所以還需要采用高效的學習策略，幫助學生提高學習的能力。因此，教師們除了可以從學生的興趣點出發，同時也可以通過問題的引領，培養學生的自主學習能力。在開展單元整體教學設計時，教師們要出示一些帶有啟發性的問題讓學生去多思考，學生能積極地甚至不由自主地參與到語言活動中來，并且能在實踐的過程中去發現問題，這就充分地發揮了學生的主體作用。作為教師本身，也要具備感染力和親和力，在課堂上積極參與到學生的活動中去，這樣才能使得學生更樂于表現自己，從而發揮他們的才能。基于單元整體設計下的英語教學，才能更好地開展，對學生自主學習的品質也得到了很好的發展。

單元整體教學設計的出發點不再僅僅是聚焦在傳統的教學語言知識上面，而是立足于培養基于學科核心素養的全面發展的人，建立在單元模塊和主題單元背景之下的。要實現單元整體教學的高效性，不但要細研教材，探究單元整體教學的設計和實施方法，也要關注學生的學習熱情和學習能力的培養。

【參考文獻】

[1]高友明.大教學[M].上海華東師范大學出版社，2020.

[2]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計 [J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15

（特約編輯：羅良英）