小學中年級語文閱讀教學實踐策略探析

鐘惠紅

【摘要】小學語文屬于語言類學科，其核心素養包括語言的建構與運用，思維的發展和提升，審美的鑒賞和創造，文化的理解和傳承。這需要學生在學習語言、模仿語言、應用語言等實踐過程中，對語言知識、運用法則進行理解與掌握，并能夠將其學以致用。而閱讀教學能夠將核心素養理念貫穿在整個語文教學過程中，需要教師給予足夠重視，以此來提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;中年級;閱讀教學;實踐策略

隨著我國新課改的不斷深入，社會對小學語文閱讀教學提出了更高層次的要求。因此，需要教師在核心素養理念的滲透下豐富學生閱讀體驗，重視小學中年級語文閱讀教學，從而更好地培養學生的口語表達能力、讀寫聽說能力等。筆者以核心素養理念為切入點，分析小學語文教學中閱讀教學實踐對策，以期能夠開啟學生的語言生長潛能，激發學生閱讀興趣，并升華學生情感。

一、復述故事——內化語言

在進行閱讀教學時，教師需要引導學生對故事進行復述。學生在對文章進行復述的過程中，就會更加了解文章的情節，掌握故事中的人物形象，將文章的語言轉化成自己的語言，從而可以幫助自己鍛煉思維能力、不斷地進行知識點的積累。例如，筆者在進行《紀昌學射》一文的教學時，會引導學生進行故事的復述，讓學生用自己的語言將故事情節復述出來。首先，筆者讓學生對課文進行朗讀，可以指定某一段落讓學生閱讀，一邊閱讀一邊思考：“課文的這一段落主要講述了什么？”這樣，學生在閱讀時就會認真思考，在閱讀結束后大概也就能夠說出故事的大意。比如，讓學生閱讀第二、三段后，學生能夠說出這兩個段落的大意，即“飛衛給紀昌定了一些要求，然后紀昌回家練習，最后得出結果。”在這個時候，筆者會繼續引導學生，主要閱讀飛衛給紀昌提出的要求，讓學生指出兩次要求有何相同之處。學生會發現這兩次要求都非常嚴格，筆者將學生所悟出來的道理進行記錄，然后進行進一步的引導，不斷挖掘學生所掌握的知識點。通過對學生進行提問的方式，讓學生真正明白故事主要表達的寓意，直到文章的末尾，讓學生感受主人公的精神。在結束引導后，學生對整個故事有了比較深的了解。然后，再鼓勵學生勇敢站起來對故事進行復述。在復述的過程中，教師需要引導學生加上細節內容，從而讓學生真正掌握和了解《紀昌學射》。

二、文本細讀——加深理解

在整個語文閱讀教學中，文本細讀是極為重要的組成部分，通常在進行文本速讀之后便需要進入到文本細讀階段。該階段，教師需要組織學生對文本進行詳細閱讀，并分析其中的語義，從而幫助學生精準、透辟地解讀文本意義，能夠培養學生的語言感知能力和理解能力。以小學統編版教材《記金華的雙龍洞》為例，在經過文本速讀后，筆者會要求學生展示自己所找到的詞語，并對其進行補充。在這種情況下，學生便在筆者的帶領下完成了寫作結構的分析，且有了一個清晰的思路，即“金華城、羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內洞、原路返回”。之后，筆者會帶領學生對詞句進行剖析，主要是對文本中的精彩詞句或者關鍵詞進行深入分析，使得學生能夠很好地對這些詞句進行評價、理解與賞析。比如，在文章中有如下一段話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”在這段話中，可以引導學生分析作者此時的心理感受，然后提出問題：“這段話的主要目的是什么？”學生回答：“是為了對‘孔隙’進行更為形象的描寫。”然后再讓學生歸納文本主體，即“作者通過金華雙龍洞的過程描寫，體現出熱愛祖國秀麗山河的思想感情，同時也表現出了作者熱愛大自然、喜歡品賞大自然的情趣。”筆者提出問題來幫助學生細致了解文本內容：“在課文中，有三個地方對泉水的流向進行了描寫，第四段是寫泉水靠洞口右邊往外流，第五段是講泉水是靠左邊石壁下方孔隙流出，而第七段又說泉水靠右邊緩緩流，這幾個自然段的描寫似乎存在矛盾，是不是作者寫錯了？”之后針對這一問題讓學生進行文本細讀，然后結合畫游覽線路圖的方式進行深入閱讀，這樣便能夠加深學生對課文的理解，同時也能夠培養學生的語言文字感知能力。

三、預測策略——提升效率

預測策略主要是讓學生在有準備的前提下進行閱讀，從而讓學生在驗證問題、思考問題的過程中加深對文本內容的記憶與理解。閱讀前的準備活動能夠提高學生的閱讀效率與質量。例如，在小學統編版教材《總也倒不了的老屋》中，筆者會設計兩條教學主線，第一條主線是幫助學生理解老屋的形象，從而學習老屋的優秀品質;第二條主線是結合內容引導學生預測故事的情節發展，包括“老屋為什么總也倒不了？”“老屋會不會答應小貓、老母雞和小蜘蛛的請求？”“還會有哪些動物會來尋求老屋的幫助？它們之間會存在怎么樣的故事？”“故事的最后，老屋會不會倒下？”筆者在帶領學生解決這些問題時，需要根據這兩條主線來進行，從而更好地引導學生學習文章的表達情況與方式。首先，筆者在課題導入時，通過導入問題進行預測：“你們有沒有見過老屋？其外觀是什么樣的？你們猜測一下，文中的老屋又是什么樣子的？”筆者帶領學生學習課文內容，并進行隨文預測。比如，筆者引出老屋要倒下的前情：“好了，我到了倒下的時候了！”這里能夠理解老屋太老了，站著沒什么意義，太累了需要倒下來休息了。然后在學生理解這句話的基礎上引出小貓躲雨的請求，然后提問學生：“小貓的請求是什么？你們能夠預測老屋的反應嗎？老屋到底會不會答應小貓的請求？”隨后，筆者引導學生說出會或者不會兩種情況，并讓學生用“也許”“可能”等詞匯來對其進行預測。最后，筆者再帶領學生進行閱讀，然后對預測進行驗證。這樣能夠加深學生的記憶與理解，有助于學生閱讀素養的提升。

總而言之，在小學語文教學中，閱讀教學屬于重要的組成部分，也是學生提高閱讀核心素養的重要途徑。尤其隨著新課標的不斷推進與深入，閱讀教學的重要性日益凸顯。所以，在語文閱讀教學開展過程中，教師需要設計多種形式的閱讀教學，從而為學生之后的發展奠定良好基礎，能夠促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

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