工程造價專業(yè)中高職課程銜接策略探討

高 慧，司馬衛(wèi)平

(1.四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢，643000；2.四川輕化工大學(xué)土木工程學(xué)院，四川自貢，614000)

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，加強職業(yè)教育課程教學(xué)標準體系建設(shè)，2021年，教育部對中高等職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面修訂。在這次修訂中，中等職業(yè)教育階段的工程造價專業(yè)名稱更名為建筑工程造價，高等職業(yè)教育階段仍保留原工程造價名稱。專業(yè)名稱的變更意味著專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的變化，也意味著人才培養(yǎng)模式的變革。因此，中高職教育應(yīng)針對專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)要求對課程做出相應(yīng)調(diào)整，從而構(gòu)建貫通的、銜接的中高職課程體系。工程造價主要培養(yǎng)能綜合運用管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及相關(guān)的法律法規(guī)知識，為工程造價的概預(yù)算、成本控制與管理、建設(shè)方案的優(yōu)化與優(yōu)選提供服務(wù)的技術(shù)技能型人才。本文基于該專業(yè)課程銜接體系目前存在的問題，探討了中高職課程銜接的策略。

一、工程造價專業(yè)中高職課程體系銜接存在的問題

(一)中高職課程目標混淆不清，缺乏連貫性

1.課程目標混淆不清

目前，大多數(shù)職業(yè)院校主要以學(xué)科邏輯進行課程目標的設(shè)計與開發(fā)，而以職業(yè)能力、技能需求為導(dǎo)向的課程目標設(shè)計開發(fā)尚不足。此外，由于中高職院校各自為政的辦學(xué)管理模式，兩者在制訂人才培養(yǎng)目標時缺乏溝通和交流，均要求學(xué)生掌握建筑工程計量計價等知識以及具備進行成本管理控制、合同價款調(diào)整等能力，沒有體現(xiàn)出差異性，造成課程目標設(shè)置脫節(jié)、定位模糊的問題。

2.課程目標缺乏連貫性

當前，中高職院校課程目標設(shè)置缺乏連貫性。工程造價專業(yè)在人才培養(yǎng)上往往分為土建、安裝兩個專業(yè)方向，但中職生由于要兼顧文化課，學(xué)校教學(xué)以教授土建預(yù)算為主，安裝預(yù)算為輔。高職階段培養(yǎng)方向則不分主輔，這樣學(xué)生在高職學(xué)習(xí)安裝預(yù)算時則缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(二)中高職課程內(nèi)容交叉重復(fù)，銜接性不強

1.專業(yè)課程設(shè)置超前，文化課程嚴重脫節(jié)

一是中高職課程內(nèi)容編排不合理。在理論課方面，中職階段過早地開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程，要求學(xué)生掌握造價成本控制及合同管理等理論知識，顯然，這樣的課程內(nèi)容編排不符合學(xué)生的學(xué)情，超越了學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍。此外，在專業(yè)拓展課程方面，過早地將廣聯(lián)達、魯班等軟件引入課程算量內(nèi)容中，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在初步學(xué)習(xí)計算鋼筋工程量時直接采用軟件上機操作，不愿意親自動手進行鋼筋手工抽料計算。這不僅不利于學(xué)生深刻地領(lǐng)悟所學(xué)知識并打下堅實的計量計價基礎(chǔ)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、耐心專注的工匠精神。二是文化基礎(chǔ)課脫節(jié)明顯。大多數(shù)中職學(xué)校無論從內(nèi)容上還是深度上都不夠重視文化課的教授，學(xué)生進入高職院校后學(xué)習(xí)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程時普遍會感到吃力。

2.課程內(nèi)容重復(fù)率高，缺乏銜接教材

由于中高職院校沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程大綱，因此，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)開設(shè)、教材不銜接的問題。一是課程內(nèi)容重復(fù)。目前，我國中高職教育相同相近專業(yè)課程重復(fù)率低的約為30%，高的則達到70%，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重，還存在課程內(nèi)容脫節(jié)、倒掛等問題。[1]大多數(shù)中職學(xué)校工程造價專業(yè)已開授基礎(chǔ)的定額計價和清單計價知識，而高職院校也面向普通高中進行招生，普通高中學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能知識相當于零。為了兼顧兩者的學(xué)習(xí)情況，高職院校在教學(xué)過程中不免會出現(xiàn)知識重復(fù)或斷檔的問題，這不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。此外，大部分中職學(xué)校在教授土建預(yù)算時采用項目教學(xué)或者實際案例教學(xué)，將畫圖、熟悉施工技術(shù)、鋼筋平法識圖及計價計量、制作投標書等都采用一套圖紙或一項工程實際案例。而中高職院校之間由于缺乏交流與合作，課程整體設(shè)計選擇的項目案例通常不會完全相同。這樣中職生進入高職學(xué)習(xí)后需要再次重復(fù)之前的一系列學(xué)習(xí)，對新的工程案例圖紙進行計量計價，導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)，造成教學(xué)資源的浪費。二是目前一體化銜接教材開發(fā)嚴重不足。中高職銜接教材是統(tǒng)合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系、實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵。[2]然而，大多數(shù)中高職院校并沒有結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，與企業(yè)協(xié)同開發(fā)一體化的課程教材，教材內(nèi)容東拼西湊，出現(xiàn)課程內(nèi)容不聯(lián)系、不貫通等問題。

(三)工程造價專業(yè)中高職課程實施保障銜接不到位

1.教師素養(yǎng)有待提高

師資隊伍是中高職課程教學(xué)銜接的重要組成部分。由于這門專業(yè)課中的清單定額計價規(guī)則大致五年一翻新，知識的更新迭代較快，再加上教師缺乏定期去企業(yè)輪訓(xùn)的實踐經(jīng)驗，無法及時更新自己的教學(xué)知識和技術(shù)，不易提升教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致中高職院校“雙師型”師資力量人員配備有限。此外，中高職教師之間缺乏溝通交流，其銜接意識及能力也較弱。就工程造價專業(yè)而言，當前中高職院校之間人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容尚未協(xié)同實施。如果不強化教師的課程銜接意識，就無法將課程實施落實到位。

2.校企合作不深入

中高職教育都為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型和應(yīng)用型人才，在本質(zhì)上有著一致性和職業(yè)性。因此，中高職銜接也應(yīng)強調(diào)職業(yè)性的銜接，重視企業(yè)在中高職課程銜接發(fā)揮的推動作用。[3]中高職教育的職業(yè)性決定了課程不僅有內(nèi)部教育性，也有外部適應(yīng)性。中高職教育要對接當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展需求，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)變化，明確行業(yè)企業(yè)技能人才能力需求，體現(xiàn)課程銜接的市場化價值，為合理設(shè)置銜接的課程體系指明方向。[4]然而目前中高職院校在招生入學(xué)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置以及學(xué)校企業(yè)合作關(guān)系等方面都忽視了企業(yè)的重要作用。特別是中高職院校合作辦學(xué)的建筑施工單位不同，工期缺乏聯(lián)系，容易造成學(xué)生在中高職階段實踐實訓(xùn)、頂崗實習(xí)連接不起來，從而達不到理想的實踐效果。由此可見，校企合作、工學(xué)結(jié)合銜接不貫通是無法進行一體化的實踐課程的重要原因。

(四)中高職課程銜接評價機制尚未完善

1.課程考核評價標準不統(tǒng)一

在招生錄取標準上，國家暫時沒有統(tǒng)一的課程教學(xué)評價標準，以至于中高職院校在考查內(nèi)容、評價標準中容易出現(xiàn)偏差。在工程造價專業(yè)中，部分高職院校招生過于注重考查學(xué)生概決算、成本控制分析、CAD制圖等知識，缺乏對識圖、清單列項、工程量清單計算規(guī)則等基礎(chǔ)知識的考查。高職院校在課程評價中以自己的課程標準設(shè)置試卷難度，其考查內(nèi)容是否合理，是否超出中職生學(xué)習(xí)范圍還有待商榷。另外，由于過于重技能而輕文化，中高職院校在考查學(xué)生的過程中不可避免地出現(xiàn)了應(yīng)試傾向，致使學(xué)生綜合造價職業(yè)素養(yǎng)能力不到位，缺乏一定的合理性。

2.缺乏多元主體考核評價體系

課程評價主體的義務(wù)權(quán)利不清晰。課程評價往往是本院校教師對學(xué)生的平時成績、學(xué)習(xí)效果進行學(xué)業(yè)考核評定，缺乏建筑工程師的參與。此外，中高職院校對學(xué)生理論知識與專業(yè)技能的課程實行終結(jié)性評價，對學(xué)生平常理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的過程性評價有待完善。

3.職業(yè)技能資格證書銜接不合理

隨著“以賽促教、以賽促學(xué)”在中高職院校的發(fā)展，越來越多的學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽并取得技能等級證書，但也暴露一些問題。以建筑CAD這門課程為例，中職學(xué)生在全國CAD技能大賽中獲得證書后還要在學(xué)期末和高職階段進行這門課程的考試，中高職院校均未明確證書對學(xué)生學(xué)習(xí)和畢業(yè)評價的作用。中高職院校不僅缺乏對建筑CAD 這門課程不同階段的考核點以及內(nèi)容深度的詳細劃分，還均要求學(xué)生獲得建筑CAD證書，導(dǎo)致學(xué)生不得不再花費時間去考證，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

二、工程造價專業(yè)中高職課程體系銜接的對策

(一)合理設(shè)置銜接性課程目標

1.打破學(xué)科邏輯，以職業(yè)能力分級課程目標

中職與高職作為不同階段、不同層次的教育形式，應(yīng)以職業(yè)能力和工作過程劃分課程目標，使其具有階段性和層次性。對工程造價專業(yè)而言，大致將職業(yè)能力和工作過程分為識圖繪圖—清單編制—計價取費—編制標書四個步驟。在中職階段要以學(xué)生會使用CAD軟件制圖繪圖、掌握施工結(jié)構(gòu)與技術(shù)、定額和清單兩種計價方法、制作標書等專業(yè)基礎(chǔ)知識作為課程目標；在高職階段要以學(xué)生掌握基本的專業(yè)造價理論知識和軟件實操技能、編制招投標文件、工程合同管理及索賠、工程項目全過程成本造價管理控制等知識為課程目標。

2.聯(lián)合制訂一體化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程目標銜接

中高職銜接院校共同制訂一體化人才培養(yǎng)方案，由高職院校牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校，在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對接企業(yè)單位職業(yè)崗位需求，明確不同階段的人才培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，合理編排適合學(xué)生職業(yè)能力階段發(fā)展的課程內(nèi)容以確保課程目標良好地銜接。

(二)細化甄別不同層次的課程內(nèi)容

1.強調(diào)遞進關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)課程

中高職院校之間應(yīng)合理進行課程內(nèi)容設(shè)計，按遞進性、層次性細化課程內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，高職院校應(yīng)注重課程內(nèi)容的專業(yè)性和技術(shù)性。[4]中職階段專業(yè)基礎(chǔ)授課內(nèi)容應(yīng)以概預(yù)算、合同招投標管理等基礎(chǔ)知識為主，高職階段專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)以工程項目投資管理、項目經(jīng)濟可行性分析為主。此外，可適當實行分層教學(xué)，因為在土建預(yù)算中，一項工程中鋼筋的價值比例非常重，必須準確地將它的量計算出來，而這樣的技能恰恰是切合中職生實際能力和行業(yè)需要的一項十分重要的技能。[5]此外，應(yīng)加強對文化課的重視。中高職課程銜接的著力點是實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的銜接，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才。[6]因此中職學(xué)校應(yīng)重視文化課內(nèi)容的教授，深化學(xué)生情感認同，注重知識、技能、素質(zhì)課程內(nèi)容的選取，不能只重技能而輕知識，否則不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

2.有效銜接課程內(nèi)容，開發(fā)一體化教材

中高職應(yīng)加強合作，有效銜接課程內(nèi)容，開發(fā)一體化教材，具體做法如下：一是派出相關(guān)專業(yè)老師與企業(yè)行業(yè)人員進行深入的切磋交流，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生在中高職階段應(yīng)掌握的課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，區(qū)分課程內(nèi)容的難度，按類別分階段整合課程內(nèi)容，注重其連接性和遞進性。例如，在清單計價這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，中職學(xué)校應(yīng)選定熟悉施工工序并編制工程量清單的內(nèi)容進行教授，高職院校應(yīng)在此基礎(chǔ)上選擇綜合單價成本分析、取費套價等內(nèi)容教授。二是與企業(yè)共同開發(fā)編制一體化教材，將教材以項目單元方式編寫，采取項目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動法，用一個個工程實際案例圖紙貫穿學(xué)習(xí)識圖、計量計價、項目管理、成本控制等整個造價過程，以達到理論與實踐融為一體、教學(xué)做合一的目的。

(三)落實中高職課程實施銜接保障機制

1.加強中高職師資交流，建立共享合作機制

中高職院校要加強教師培訓(xùn)，樹立一體化教師人才培養(yǎng)理念。首先，要搶抓交流機會，擴大在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、組織實施方面的合作與學(xué)習(xí)，從而開發(fā)貫通銜接的課程體系。其次，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅要求教師具備土木工程、工程造價知識和相應(yīng)中職教師資格證，還要定期選派院校老師輪訓(xùn)進施工企業(yè)實踐，并邀請高級建筑工程師進學(xué)校參與課程開發(fā)與建設(shè)。最后，要積極建立師資溝通交流平臺，舉行有關(guān)工程造價專業(yè)課程體系的教學(xué)研討。中高職院校和造價工程師之間可做好分工并相互配合，共同參與中高職課程體系銜接專題研究，提升教師研究理論水平。

2.深化產(chǎn)教融合，完善校企合作育人機制

組建中高職專業(yè)教師以及企業(yè)技能型人才專業(yè)課程建設(shè)團隊，讓企業(yè)參與到整個課程實施過程中來，共擔育人責任。中高職院校要與企業(yè)密切溝通，可根據(jù)企業(yè)提供的新技術(shù)、新工藝，聯(lián)合開發(fā)制訂課程標準，穩(wěn)步推進中高職課程銜接。此外，三方應(yīng)充分對接實訓(xùn)條件資源，完善“3+2”對口招生或積極開展訂單式培養(yǎng)，制訂一體化人才培養(yǎng)方案。在中職階段可讓學(xué)生去施工企業(yè)進行認知實習(xí)，組織學(xué)生去施工現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)了解施工結(jié)構(gòu)，比如梁板柱、鋼筋錨固樣式、工藝操作流程等，從而進行單項技能學(xué)習(xí)鍛煉；在高職階段可采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”項目實踐模式，讓學(xué)生頂崗實習(xí)，體驗真實的施工現(xiàn)場，進行造價項目綜合實訓(xùn)，做到畢業(yè)即能入崗。

(四)完善中高職銜接課程考核評價機制

1.構(gòu)建中高職銜接轉(zhuǎn)段升學(xué)評價標準體系

中高職院校對課程設(shè)置進行整體設(shè)計，分段實施，建立完善的質(zhì)量評價體系，同時滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需求。[7]中高職院校應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，完善“3+2”分段培養(yǎng)模式。一是中高職院校應(yīng)聯(lián)合制訂工程造價專業(yè)課程教學(xué)評價標準，明確中高職畢業(yè)生應(yīng)達到的知識、技能和情感標準。二是以“職業(yè)技能+文化知識”考核方式對學(xué)生進行綜合評定。在注重對學(xué)生制圖建模、工程量清單編制、CAD技能的考核的同時，也要注重文化知識的考查，合格者方可轉(zhuǎn)段入學(xué)。

2.構(gòu)建全方位、多角度、分階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

考評主體由中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)三方共同組成。在專業(yè)課考核評價中，中職階段要以工程量清單、施工圖預(yù)算編制為主要訓(xùn)練目標，側(cè)重于過程性評價；高職階段則要以造價全過程概預(yù)算決算、成本控制與管理為主要訓(xùn)練目標，側(cè)重于終結(jié)性評價；在實踐課考核評價中，企業(yè)則要以學(xué)生頂崗實習(xí)、綜合實訓(xùn)為主要評價標準，考核方式以過程性評價+終結(jié)性評價按比例分配權(quán)重。中職學(xué)校通過學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)日記及報告，結(jié)合企業(yè)實習(xí)情況科學(xué)合理地評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、實操技能，給出相應(yīng)等級。高職院校在招考時則可按照中職學(xué)校記錄的平時成績相關(guān)等級權(quán)衡分數(shù)后給出最終的評定結(jié)果。

3.推行課證融通，建立中高職一體化職業(yè)資格等級證書制度

職業(yè)資格證書是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識和技能的證明，因此，建立銜接的職業(yè)資格證書體系是中高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提。一是中高職院校應(yīng)根據(jù)國家頒布的職業(yè)資格證書體系和等級考核制度，將國家職業(yè)資格標準和課程標準融合起來，合理選定適應(yīng)本階段人才培養(yǎng)目標的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)中高職等級證書的有效銜接。二是實現(xiàn)職業(yè)技能資格證書和課程學(xué)分互通互認。工程造價專業(yè)中職階段的學(xué)生在取得“建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”和“裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級證書”后，高職院校在考核中可以將這些證書與相應(yīng)的考試科目互認，適當采取免考政策，從而鼓勵學(xué)生在中職期間通過考證提升自己。

三、結(jié)論與展望

工程造價專業(yè)中高職課程銜接一方面要關(guān)注中職課程的基礎(chǔ)性，另一方面也要凸顯高職課程的高層次性。中高職課程銜接不是簡單的“中職+高職”，而是要打破各自獨立的課程教育模式，實行一體化人才培養(yǎng)。要想順利實行中高職課程銜接，必須從改善課程目標、內(nèi)容、實施、評價等方面著手來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國中高職教育邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段提供堅實的造價人才支撐和保障。