大學生思想政治教育中心理疏導的運用研究

馬日鳳

(廣西師范大學馬克思主義學院，廣西桂林，541006)

思想政治教育作為一種教育手段，就是一定階級或政治集團，為了實現其政治目標和任務而進行的，以政治思想教育為重點的思想、道德和心理綜合教育實踐。[1]而大學生思想政治教育是指對大學生實施思想品德、政治素質和心理素質教育的教育。近年來，國家越來越重視大學生的心理健康教育，在高校十大育人體系中就有心理健康育人體系。習近平總書記強調：“要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。”[2]這提示思政教育工作者要重視大學生的心理健康教育，將心理疏導運用到大學生的思想政治教育中。心理疏導是認知心理學方面的內容，“它是一種以人本主義心理學和認知心理學為理論基礎，通過言語的溝通技巧進行梳理、泄壓、引導，改變個體的自我認知，從而提高其行為能力和改善自我發展的心理疏泄和引導方法”。[3]心理疏導作為一種方法，既可以運用于心理輔導中，也可以運用到大學生思想政治教育中。大學生思想政治教育運用心理疏導方法是指思政教育工作者遵循大學生的心理活動規律，運用心理學的相關理論和技巧，通過語言或非語言的溝通方式，疏導大學生的情緒和思想困惑的一種心理教育方法。為更好地發揮心理疏導的作用，達到心理育人的目的，思政教育工作者需要重新思考心理疏導和思想政治教育的關系，借鑒心理疏導知識，發揮心理疏導作用，創新思想政治教育的形式，使高校思想政治教育契合大學生發展需求。

一、心理疏導與思想政治教育的聯系

思想政治教育隸屬馬克思主義理論學科，心理疏導隸屬心理學科，二者既有學科相近的親緣關系，也有學科相異思維的并列關系。因此，為了更好地在思想政治教育中運用好心理疏導技術，研究思想政治教育與心理疏導之間存在怎樣的關聯性和差異性非常有必要。只有厘清二者之間的聯系和差異，思政教育工作者才能使心理疏導行之有效地為思想政治教育服務，真正發揮心理疏導在思想政治教育中應有的價值，取得1+1>2的效果。

(一)心理疏導與思想政治教育具有差異性

一是心理疏導和思想政治教育理論基礎不同。心理疏導的理論基礎是心理學方面的理論，主要解決大學生心理健康方面的問題，促進大學生身心健康發展。思想政治教育以馬克思主義理論、政治學、教育學等為理論基礎，主要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其成為中國特色社會主義事業的合格建設者。二是心理疏導與思想政治教育的具體目標不同。心理疏導側重于解決大學生日常生活中遇到的心理問題，鮮少涉及大學生價值觀的引導，具有客觀性和中立性。思想政治教育則注重馬克思主義理論體系的教育，在馬克思主義的指導下，對大學生進行集體主義教育、愛國主義教育等，使大學生的思想符合黨和國家所倡導的主流價值觀。思想政治教育的目標主要是培養全面發展的符合社會主義核心價值觀的社會主義接班人，具有傾向性。思想政治教育雖然與心理疏導之間存在學科基礎、價值取向等方面的不同，但這并不妨礙在大學生思想政治教育中運用心理疏導技術。這恰恰說明了二者之間可以相互借鑒、相互促進，實現共同育人。

(二)心理疏導與思想政治教育具有互補性

一是思想政治教育中蘊含著心理疏導的方法。為培養全面自由發展的人，幫助大學生形成健全的人格和良好的心理素質，高校思政教育工作者通常采用理論灌輸法、榜樣示范法、激勵教育法、滲透教育法、活動教育法等方法。在采用這些方法的過程中，高校思政教育工作者會滲透激勵疏導、互動疏導、宣泄疏導等心理疏導方式，幫助大學生排解思想、學習、生活、心理方面的困惑與障礙。二是心理疏導能提升思想政治教育效果。在思想政治教育過程中，思政教育工作者在采用灌輸教育法的過程中，常常出現注重知識的傳授而忽略大學生主觀能動性發揮的情況。心理疏導注重人文關懷，注重遵循大學生的心理活動規律和認知規律，可以彌補思想政治教育使用灌輸教育法的不足。運用心理疏導的方法開展思想政治教育，能夠營造出和諧的人文氛圍，提供人性化的服務和幫助，充分發揮大學生的主觀能動性，提升思想政治教育效果。

二、思想政治教育中運用心理疏導的必要性

大學期間既是大學生思想價值觀念日趨成熟的階段，也是價值觀念日漸矛盾的時期。在大學階段，大學生通過各種途徑了解到不同的思想觀念，面臨來自人際關系、學習、就業等方面的壓力。部分大學生無法有效緩解壓力，壓力堆積到一定程度則容易引發心理問題，急需引導、疏通。疏導教育法是思想政治教育常用的方法，結合心理學知識運用疏導教育法，解決大學生遇到的心理問題、提高思想政治教育水平是非常有必要的。

(一)有助于解決大學生心理問題

心理疏導常常被認為是社會矛盾的減壓閥。[4]大學生面對環境變化、學習壓力、就業壓力、人際關系困擾時容易產生焦慮、抑郁等情緒，有效的心理疏導能夠幫助他們緩解緊張情緒、改善心理狀態、排解壓力。及時有效地對大學生進行心理疏導，幫助大學生形成健康的心理素質，是高校思想政治教育的重要任務之一。心理疏導具有認知調節、心理支持、情緒宣泄的功能，能夠以共情和移情為媒介，讓大學生感受到理解、包容和關懷，幫助大學生舒緩積壓的緊張、焦慮、抑郁等消極情緒，使大學生在情感和心理上得到撫慰，有助于大學生適時進行自我調適，有效解決心理行為問題。

(二)有助于幫助大學生樹立正確的價值觀

在大學生價值觀成熟的重要時期，思想政治教育呈現出多樣性，尊重大學生主體地位，注重人文關懷，將非常有利于引導大學生樹立正確的價值觀。大學生思想政治教育運用心理疏導，將給大學生正確價值觀的樹立帶來巨大幫助。例如，心理疏導方法講求設身處地為大學生考慮，能進一步了解大學生思想觀念上的困惑，有效疏導大學生在思想和心理方面的問題，引導大學生做出正確的情感反應、樹立正確的價值觀。

(三)有助于提高大學生思想政治教育效果

傳統的思想政治教育過度關注知識的傳授和大學生知識的掌握程度，忽視大學生的心理作用和心理素質對思想政治教育的影響。長期忽視大學生的心理作用，難以讓大學生產生心理上的共鳴，會簡化思想政治教育，使思想政治教育缺乏魅力，降低思想政治教育的效果。心理疏導的本質是人文關懷，在一定程度上改變傳統思想政治教育灌輸或訓誡的教育方式，更多地從大學生的實際情況和心理狀態出發，真正做到尊重、理解大學生，重視大學生的心理作用，實現思想政治教育的目的。思想政治教育工作者應借鑒并運用心理疏導注重人文關懷的特點，在傳授知識的同時努力營造出和諧愉快的氛圍，關心關懷大學生，注重大學生的個體需要，重視大學生的心理活動，在幫助大學生舒緩情緒的前提下，提升思想政治教育工作的效率和效果。

三、思想政治教育中運用心理疏導的路徑提升

(一)優化大學生思想政治教育中的心理疏導方法

1.說服教育法

說服教育法是開展心理疏導工作常用的方法，強調以擺事實、講道理的方式進行疏導。心理疏導的目的在于解決大學生遇到的心理的問題，改變錯誤的認知，解決大學生的實際問題。對此，思政教育工作者應根據不同的對象、不同的問題采取不同的說理方式，講深講透思想政治教育內容，讓大學生聽懂并能接受。面對接受能力較強的大學生，思政教育工作者在疏導時可以用較深刻和抽象的理論，引導他們用馬克思主義理論分析現階段面臨的心理壓力和心理問題。對于理解和接受能力較差的大學生，思政教育工作者應該多用一些較微觀的理論和具體的道理，用身邊的具體案例引導他們悟出其中的道理。

2.互動疏導法

互動疏導法是教師和學生共同參與、相互互動的一種疏導方法，要求展現出人文關懷的一面，真正做到尊重大學生、理解大學生、關心大學生，強調思政教育工作者和大學生之間的地位平等、雙向互動、相互信任。在心理疏導過程中，思政教育工作者要認真傾聽、循循善誘，引導大學生思考，給大學生提出有效的建議，改變過去一言堂的做法。此外，思政教育工作者還應充分尊重大學生的主體地位，在良性互動的過程中喚醒大學生的人格認知，引導大學生重新審視自己、完善認知結構，實現思想政治教育有效的心理疏導。

3.心理宣泄疏導法

心理宣泄疏導法是利用或創造某種條件和情境、氛圍，使大學生壓抑的情緒以合理恰當的方式傾訴和表達出來，達到心理壓力減輕、情緒狀態穩定的一種方法。思政教育工作者可以參考借鑒心理宣泄疏導法，營造供大學生發泄內心情緒的氛圍，利用現有的空間和條件幫助大學生發泄他們的情緒。思政教育工作者可以鼓勵大學生通過運動、哭泣、傾訴等方式將不良情緒宣泄出來，幫助大學生排解不良情緒，避免出現更加嚴重的心理問題。

(二)打造專業心理疏導師資隊伍

心理疏導作為一項專業的工作，要求思政教育者儲備豐富的心理學知識，具有良好的技能和心理素質[5]，深入了解大學生的生活習慣和心理動態。打造專業心理輔導師資隊伍可以從兩方面入手：一是聘請具有專業知識的人員輔助思政教育工作者開展心理疏導工作，聘請專業人士對思政教育工作者進行知識、技能的培訓，提高思政教育工作者的專業水平；二是將善于和學生相處，具有責任心、具有專業心理知識的思政課教師、輔導員、行政人員吸納到心理疏導隊伍中，及時將大學生心理行為問題轉達給專業人士，與專業人士構建起一個互幫互助的工作模式。此外，高校還應通過專業培訓、學術交流會及探討典型案例等方式，組織思政教育工作者積極開展心理輔導工作。

1.提高思政教育工作者的心理疏導能力

大學生的心理問題日益多樣化、復雜化，需要思政教育工作者具備更強的心理疏導能力。具體來說，提高思政教育工作者的心理疏導能力的路徑如下：一是加強心理疏導理論研究，關注前沿動態，夯實自己的理論功底，在理論研討中進行理論概括和研究；二是注意理論聯系實際，將理論知識運用到解決學生實際問題中，在實際中加深對理論知識的理解，總結經驗，提升能力。

2.加強專業培訓

增強思政教育工作者的心理疏導能力，還需要高校組織專業的培訓，為思政教育工作者提供培訓機會，建立健全系統的培訓制度。例如，高校定期開展心理健康教育的相關培訓，聘請專業心理師開展知識講座，讓思政教育工作者到優秀院校進修等，提高思政教育工作者的專業素養。

(三)建立健全心理疏導機制

1.建立健全心理疏導預警機制

大學生心理健康問題具有復雜性、隱蔽性的特點，高校應該根據具體實際，由學校黨委牽頭，建立以輔導員、思政課教師、專業課教師、學生干部等為信息網絡的心理危機預警機制。高校要加強對大學生的監控，及時收集大學生心理方面的信息，比對判斷出大學生的思想波動和心理狀態，借助專業知識進行評估，并持續追蹤。思政教育工作者平時要多聯系大學生，了解他們的思想動態，加強對他們的心理狀態監測評估和預警，提高心理疏導的預見性和超前性，通過心理篩查，及時發現大學生存在的心理隱患，做到早發現、早干預。

2.構建心理危機干預機制

在提前預警到大學生可能出現或存在的心理問題后，高校要及時進行心理危機干預，加強對大學生的心理監測。具體來說，要根據大學生心理發展特點和規律，運用心理學和思想政治教育的知識與方法，開展心理健康教育和心理疏導教育。思政教育工作者要及時通過課堂講授、召開主題班會、講座、私下訪談等方式，幫助大學生及時排解不良情緒，將誘發心理問題的因素扼殺在搖籃中。

3.構建師生共同參與的長效機制

高校要構建師生共同參與的長效機制、大學生主動參與機制，鼓勵大學生發揮自身主體性作用，促使大學生自我教育、自我監測，加強與教師溝通交流，主動尋求幫助。學生黨員、學生干部要發揮先鋒模范作用，平時多關心、關注周邊的同學，與他們積極溝通，出現問題做到及時報告老師。思政教育工作者要發揮主導作用，及時了解大學生的心理動態，注重人文關懷，做到以誠待人，與大學生真誠交流，正確引導大學生消除心理困惑。