高職院校課程思政建設中的問題與對策
——以亳州職業技術學院為例

李秀梅

(亳州職業技術學院，安徽亳州，236800)

一、引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。自此，各高校開始將課程思政融入專業課和公共基礎課課堂教學中，充分發揮思想政治教育在課堂教學中的作用。但目前在高職院校中，課程思政仍處于探索時期，相關管理制度、學術研究和制度的設計還不夠科學合理，課程思政的具體實踐過程中還存在一些不足，如對課程思政的認識不足、課程思政成效浮于表面、課程思政改革力度不夠等。本文以亳州職業技術學院(以下簡稱“我校”)為例，探討高職院校課程思政建設的情況。

二、課程思政的實際開展情況

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[2]我校始終堅持以“立德樹人”為中心，堅持“地方性、技能型、職業化、開放式”辦學定位，為社會培養了一批又一批高素質技術技能型人才。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。

在培養學生的專業技術能力的同時，我校十分重視學生的思想政治教育，不斷推進課程思政改革。為此，我校教學質量管理中心制訂了相關制度，要求教師在撰寫教案時必須將課程思政融入教學設計中。同時，教師聽評課記錄卡上也將“是否把課程思政融入教學過程”作為考核評價教師教學質量的一個重要標準。除此之外，我校還制訂了《“三全育人”綜合改革工作實施方案》，該方案明確提出“強化專業課程育人導向，遴選提煉各門專業課程所蘊含的思想政治教育資源，培育6門專業課示范課程，樹立6個以上課程思政典型，改革教學評價考核制度，樹立正確導向。開展課程育人說課比賽，促進思政課與其他課程相互配合”。

我校每年都會舉辦教學能力大賽及課程思政示范項目申報活動，以此來檢驗課程思政在教學過程中的實際效果。為進一步貫徹落實國家關于推動現代職業教育高質量發展的意見，我校下一步將按照文件要求，舉辦職業學校思想政治教育課程教師教學能力比賽。由此可見，課程思政在我校的推行力度之大。

目前，在我校的課堂教學中，除思想政治理論課之外，專業課和公共基礎課課堂教學中均已融入課程思政，實現了課程思政全覆蓋。在課堂教學中融入課程思政，使得學生在獲得知識的同時，還保持了良好的思想政治狀態和心理狀態。

總的來說，我校的課程思政建設已經取得了一定的成效，課程思政是否體現在課堂教學中，是否有效應用于課堂教學已經成為我校考核教師教學質量的一個重要標準，重點評價教師是否把價值引領、情感傳遞和道德示范貫穿于教學過程始終，是否能體現思政教育的有效性。但因學生來源不一、學習基礎參差不齊、年齡結構差別較大等因素，我校在推行課程思政過程中也不可避免地存在一些問題。

三、課程思政存在的主要問題

(一)認識不足

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課堂教學中，課程思政的融入改變了傳統的教學模式，不僅會讓課堂氛圍變得更加生動、有趣，而且有助于培養學生健全的人格，正確的世界觀、價值觀、人生觀和高尚的道德情操。因此，我校高度重視并大力推行課程思政融入課堂教學。

在學校的大力提倡下，我校很多教師在撰寫教案時都將課程思政融入教學內容，明確提出了在課堂教學中展開課程思政的設計思路、設計方案以及實際做法，但這些內容在教學過程中并未真正融入課堂，未能充分發揮課程思政的育人功能，導致課程思政只是“紙上談兵”，淪為形式主義。與之相反的是，我校課程思政的提出以及《“三全育人”綜合改革工作實施方案》的出臺，導致一部分教師在課堂教學中重點突出思想政治方面的教育，課堂上的大部分時間都在進行課程思政，卻忽視了同樣重要的專業課或公共基礎課知識教學。還有一部分教師對課程思政的重視程度不夠，尚未充分認識到將課程思政融入課堂教學的重要性，加之自身德育和思想政治理論教學能力較弱，不知道如何將思想政治教育融入教學過程，也不懂如何發揮課程思政的真正作用，在課堂教學中未能將思想政治教育與知識教育融合在一起。

這幾種情況的存在，都導致了課程思政在我校推行進度緩慢，成效不佳。筆者認為，對課程思政的重視程度不夠是當前亟待解決的問題。

(二)成效浮于表面

近年來，我國高職院校專業課和公共基礎課課程思政實踐雖然得到國內學界越來越多的關注，相關研究也呈上升勢頭，但是，因課程思政建設仍然處于探索階段，相關管理制度、學術研究和制度的設計還不夠科學合理。尤其是在我校，這些問題是普遍存在的。

作為亳州唯一一所高職院校，我校辦學層次以普通專科為主，兼有專升本、五年制大專、高職擴招和成人教育本、專科，學校專業以理工科為主，這就存在學生學歷層次不同、年齡差距較大等情況。加之學生高考或中考分數普遍較低，學習基礎普遍較差，相比之前高中或初中的應試教育，我校管理更為寬松，這就導致學生容易放松知識的學習，失去進取心，逐漸養成了懶散、不求上進的壞習慣。面對我校如此復雜的學情，在專業課和公共基礎課教學中融入課程思政，有利于培養學生的道德情操，引導學生向正確、正面的方向發展，尤其是年齡比較小的五年制大專學生。因此，持續推進課程思政改革勢在必行。

在我校的實際教育教學中，部分教師為完成教學任務，容易忽視課程思政環節。還有一部分教師的課程思想政治教育觀念不足，德育能力和政治意識較為薄弱，思政教育和課程教學嚴重脫節。目前來說，我校除思想政治理論課外，其他專業課和公共基礎課課程思政的實踐效果還不是特別明顯，只是浮于表面。在這樣一個較為復雜的教學環境中，教師應結合學生實際，分析學情，針對不同類型、不同層次的學生選擇合適的課程思政方式。

(三)改革力度不夠

雖然目前我校在推行課程思政融入課堂教學工作中已經取得了一定成效，也出臺了相關文件及教師教學質量評價考核舉措，但在具體實施過程中，仍然存在教學方法不夠靈活、“立德樹人”效果不夠明顯和學生接受能力較低等方面的問題。

從以上問題不難看出，課程思政在我校專業課和公共基礎課教學過程中發揮的實際作用并不是特別明顯，要想課程思政在課堂教學中真正發揮實效，必須進行一系列改革。在課程思政實際推行過程中，如發現課程思政效果不明顯或教學方式不對時，教務處和教學質量管理中心要及時研究解決對策。因此，需要結合學校及不同層次、不同類型學生實際，針對時代要求和不同專業的特點，努力探索課程思政教學改革途徑，對課程思政進行改革。

四、課程思政現存問題的解決對策

(一)高度重視并及時解決課程思政存在的問題

課程思政并非一時興起，也并非個人行為，需要全校上下同心協力。我校黨委高度重視課程思政工作，學校出臺了《“三全育人”綜合改革工作實施方案》，方案中明確指出課程思政在教學過程中的融入方式及對教師的考核標準。教務處和教學質量管理中心作為課程思政融入教學過程中實施的監督者和考核者，要及時跟蹤課程思政在各門學科教學過程中的實施情況，對教師在課堂教學活動中課程思政的融入情況進行考核，同時對教師在課程思政融入課堂教學活動存在的問題要及時進行指導。當然，要使課程思政在課堂教學中順利推行，最主要靠的還是專業課和公共基礎課教師。教師自身的理論素養、德育和課堂引導能力決定了思想政治教育在課堂教學中的功能能否得以充分發揮。總的來說，課程思政在我校課堂教學中的順利實行，尤其是課程思政在教學實踐過程中存在的問題的解決，需要全校上下合力，及時跟蹤、科學研判。

(二)充分發揮教師在課堂教學中的主導作用

學生是教育的對象，也是學習的主體。學生不是知識的被動接受者，教師如果想把自己多年來積累的知識在潛移默化中轉化為學生自己的知識，需要學生充分發揮自己的主觀能動性和學習、實踐的自覺性。前文中講到，課程思政實施的關鍵在于教師，要充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。[3]這里的教師并不單指有教學任務的教師。除思想政治理論課教師外，還要充分發揮專業課、公共基礎課教師、輔導員和班主任的作用。

在課程思政實施過程中，首先，教師要設置合理可行的教學目標。凡事預則立，不預則廢。課堂教學中的教學目標能否準確定位，決定著教學效果的好壞。無論是知識目標還是能力目標，均是如此。有了目標，教師才能在教學過程中設置更加科學、合理的教學內容和方法。

其次，教師要轉變教學觀念。學習過程不僅是傳授知識的過程，它還是一個綜合培養學生全面發展的過程，尤其是如何根據學生實際，將課程思政與教學內容有效融合，在傳授知識的同時將培養學生的道德品質融入其中，真正把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教師要不斷加強學習，緊跟時代要求，培養創新意識，培養出社會需要的各類人才。

最后，教師要真正做到“教書育人”。“教書育人”的落腳點在“育人”上，教書的目的是育人。課堂教學的實施過程就是教師把自己的知識教給學生的過程，讓學生掌握一定的知識、能力。同時，課堂教學中，課程思政功能的充分發揮還能讓學生具備良好的政治品格、心理素質和為人處世的能力等。要使課程思政達到這樣的效果，需要每一位教師的辛勤付出，只有這樣，才能落實“立德樹人”根本任務，挖掘人的最大潛力，實現人的最大發展。

總的來說，作為實施課程思政的關鍵人物——教師，要不斷加強業務、理論和德育能力等方面的學習，結合不同專業、不同課程、不同類型學生的特點設置不同的教學模式和方法，積極努力探索課程思政融入課堂教學的有效途徑。通過不斷實踐，找出課程思政在課堂教學活動中存在的問題并解決，從而發揮課程思政的真正作用。

(三)進一步凝煉不同專業的課堂思政元素

目前來說，我校課程思政已經取得一定成效，學生綜合素質較之往年也有所提高。除思想政治理論課外，其他學科專業課和公共基礎課所屬領域及專業知識各有特點。

和自然科學類學科相比，在課堂教學中的課程思政的環節設置上，人文社科類學科占有得天獨厚的優勢，很容易將專業知識教育與德育融合起來。如在大學語文等人文社科類學科課堂上，講到余光中的《鄉愁》時，在講授課文知識點的同時，可以穿插著讓學生談談自己印象中的家鄉，表達對家鄉的懷念與依戀之情，從而引申到家國情懷教育。這樣就自然而然地在專業知識教學中融入了課程思政內容，將“小家”和“大家”無縫融合在一起，培養了學生的愛國主義思想。在人文社科類學科教學中，課程思政的融入簡單自然，潤物無聲。

而在高等數學等自然科學類學科課堂上，基本上面對的都是復雜的公式和數據，我校學生在學習這些晦澀難懂的專業知識時存在較大困難，常常聽不懂知識點的講解，到期中之后，這種情況愈加明顯，經常會出現學生玩手機、聊天等現象。教師想把知識點傳授給學生已屬不易，更別提在課堂中融入課程思政了。顯而易見，在自然科學類學科課程思政建設上存在的問題比較明顯，進展緩慢、效果不佳。在交流課程思政教學的效果時，很多自然科學類教師常常是苦不堪言，但是一時也找不到合適的解決路徑和方法。

基于上述情況，各教研室要經常組織相同或相近專業教師針對課程思政存在的問題進行研討，取長補短，尋找針對不同專業、不同類型學生最適合的教學方式和方法，尤其是在專業課教學中有效融入課程思政的方法。我校各教研室每周工作例會上都會強調部署課程思政融入教學系列工作，并結合教師實際執行情況給予表揚或批評。

因此，針對不同專業，不能以偏概全，要結合專業和課程實際，尤其是在課程思政與教學內容的融合上，要進一步結合學生實際情況，找到最適合的教學方式和方法，將課程思政內化于教學內容，充分發揮課程思政在各門學科中的作用，絕不能抱著應付或是敷衍了事的態度。教師能做的便是始終將“立德樹人”銘記于心，不斷提高自身素質，不斷加強思想政治教育觀念，不斷和其他教師溝通交流，積累經驗。教師通過自身能力和素質的提高，引導學生，幫助他們走上健康積極的學習之路，培養他們成為德智體美勞全面發展的新青年。這也是作為教師應盡的責任和義務。

目前，我校仍然在不斷探索課程思政融入課堂教學的路徑，結合學校2021年大力推行的教學診改工作，力求真正將課程思政落到實處。總的來說，將課程思政融入我校專業課和公共基礎課教學過程是一項長期工程，不能一蹴而就，更不能半途而廢。對我校來說，課程思政在課堂教學工作中發揮的作用值得肯定，存在的問題亟待解決，后期還需要我們積極剖析各門學科的思想政治教育元素，進一步提高教學效果，達到“立德樹人”的教育目的。