南寧市小學語文閱讀教學的現狀及對策研究

虎技能

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530001)

一、小學語文閱讀教學的重要性

《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱課程標準)指出，閱讀是運用文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。[1]閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，可以幫助學生在語言積累、語感培養、語言運用等方面提升語文素養。因此，閱讀教學在小學語文教育中具有十分重要的地位。

(一)豐富學生的語言積累

語言積累是語言形式的豐富與擴充，小學階段的語言積累是后期培養語言能力、提高語言運用水平的基礎，而語言積累的一種重要方式就是廣泛閱讀。我國小學語文教材為文選型，小學語文閱讀教學是教師通過解讀教材中的佳作美文、佳句好詞及其蘊含的豐富的人文內涵和表達形式來幫助學生積累基本的字詞句段，在此基礎上引導、規范學生的語言使用。除教材內容外，課外閱讀同樣是學生語言積累的重要途徑，教師可以引導學生通過閱讀背景資料、共性內容、同家作品、整部著作等方式體會不同形式的語言表達，對文本進行必要的拓展延伸，豐富語言積累。

(二)培養學生的語感

課程標準曾多次出現語感，強調培養語感的重要性：語文課程應該指導學生正確理解和運用國家語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維；在課堂教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。[1]語文閱讀教學的直接目標是培養和提高學生的閱讀能力，學生可以在閱讀中理解言語的意義、建構言語形式，進而形成語感。語感是學生對語言文字的敏銳感受，是學生的認識逐步通向作者心靈的橋梁。它是一種無意識的、感性的能力，需要長期浸潤在一個特定的語言環境中才能獲得。語感的培養需要聽和說共同作用，首先需要通過聽覺感知言語，進而通過思考尋覓它所表示的意義。閱讀教學活動正是聽說的結合，如朗讀、默讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等閱讀常用的教學方法，都是幫助學生在多種形式的品讀中獲得言語的基本結構，從讀中得到感悟，達到與作者的情感共鳴。

(三)提高學生的語言運用能力

課程標準明確要求，語文是學習運用祖國語言文字的課程，課堂上應該讓學生多讀多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規律。[1]閱讀教學活動通過教師對文本的正確、全面的解讀，挖掘文本的語用價值，在此基礎上引導學生理解并學以致用，提高學生的語言運用能力。例如，學生在聽取教師對文中的精彩語句解讀后再次回到課文，將這些詞語圈畫出來，帶著自己的理解借助于朗讀來感受那些普通卻恰如其分的詞語在營造意境上起到的出人意料的作用，體會文本的語用價值。這種閱讀教學可以幫助學生深入理解文本，品味言語奧秘，從而提高語言運用能力，達到提高語言運用能力的目的。

(四)提升學生的語文素養

課程標準提出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展的目標，并強調語文素養的重要性：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。[1]語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要由語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等方面構成，是語文知識、語文能力、思想情感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣等多方面的有機整合。在培養語文素養的過程中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是學生語言積累的保障，也是提高學生語文素養的關鍵。通過語文閱讀教學，學生可以儲備語言要素、理解不同文體的特色、習得表達技巧、獲得語文知識；能在理解和體驗中發現語言之美、文學之美和生活之美，提升理解能力，提高審美品位，形成多元文化意識，學會在不同的語境中品味文化，增強文化底蘊；還可以借助于深思感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成正確的價值觀和人生觀。上述知識、技能、情感、態度、價值觀的獲得最終幫助學生形成基本的語文素養。

二、南寧市小學語文閱讀教學存在的問題

為了更好地了解南寧市小學語文閱讀教學存在的問題，本研究從閱讀興趣、閱讀材料、閱讀內容等幾個方面設計南寧市小學生語文閱讀現狀調查問卷，共計發放220份，回收220份，回收率100%。對發放的問卷進行集中回收、統一整理，利用Excel對所得數據進行統計分析，整理歸類。

(一)學生的閱讀興趣較低

眾所周知，興趣是最好的老師。學生只有對閱讀活動充滿興趣，才會更加積極地投入、參與到閱讀活動之中，并在閱讀活動中感受到樂趣。[2]但對小學生的調查結果顯示，明確表示很喜歡語文閱讀課的學生只占到了45%，大部分學生對語文閱讀課的興趣并不是很高。這從側面反映出小學語文閱讀教學沒有讓學生體驗到語文閱讀的快樂，也未能讓學生認識到閱讀的重要價值及意義，最終導致學生參與語文閱讀教學活動的積極性較低。

(二)學生的課外閱讀材料較少

在小學語文閱讀教學評價中，閱讀量的多少是一個重要指標。研究發現，學生閱讀量的增加可以幫助他們積累豐富的閱讀經驗，增強閱讀能力、理解能力。[3]雖然小學語文教學材料中已有一定數量的閱讀材料，但僅靠有限的課內閱讀材料提高小學生的閱讀能力是遠遠不夠的，需要將課內閱讀與課外閱讀結合起來才能實現閱讀能力的有效提升。但對學校和家庭的調查結果顯示，一些學校缺乏對學生語文閱讀活動從課內向課外延伸的引導；還有一些學校雖然購置了課外圖書，但是數量較少；部分學校中的部分班級沒有設置圖書角，缺少閱讀環境的營造；學生家中課外圖書數量也不容樂觀，家庭藏書量20本以下的學生占54%，學生閱讀材料不足……上述問題限制了學生的課外閱讀量。

(三)課堂教學忽視學生的主體性

新課程改革的理念倡導教育教學要體現學生的主體地位，小學語文閱讀教學也同理，教學過程中要突出學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生參與語文閱讀教學的積極性，提高小學語文閱讀教學水平。[4]但是，對教師的調查發現，部分教師的閱讀教學存在滿堂灌、模式化的傾向，教師是課堂的主人，學生只是被動地聽和接受，忽視了學生的主體性，不注重開展師生互動活動，學生的參與度較低。長此以往，會導致學生對語文閱讀教學參與的積極性不高，教學效果不甚理想。

(四)閱讀教學以解題為旨歸，教師教學理念存在偏差

課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。[1]目前，小學語文閱讀教學常常陷入就題論題的誤區，在講解一篇閱讀材料時，教師習慣性地以課后題為教學線索，逐題解釋，帶領學生逐字逐句地分析閱讀材料，把一篇完整的閱讀材料解讀成一個個碎片，肢解文章。在這種教學程式中最常用的解題方法就是回到原文中尋找答案。而這種方法只適用于在文中有答案的題型，遇到開放性題目時，學生脫離了教師的支架就會束手無策。教師的教學理念也存在偏差，甚至有一部分教師認為閱讀教學就是為了配合完成題目，只是簡單地布置課后閱讀任務，缺乏科學指導，學生的閱讀成效不大。

三、南寧市小學語文閱讀教學的影響因素

當前，南寧市小學語文閱讀教學現狀的影響因素主要有學生因素、教師因素、學校因素和家庭因素四個方面。

(一)學生因素

在新課程改革背景下，學生在小學語文閱讀教學中的主體地位日益凸顯，學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣、對閱讀活動的認可以及在閱讀活動中主體地位的發揮等都是影響閱讀教學的重要因素。[2]學生是學習的主體，其學習狀態、學習習慣、能力差異都左右著閱讀教學的成效。例如，喜歡閱讀的學生在小學語文閱讀課堂上能夠全神貫注，能吸收大部分知識；而不喜歡閱讀的學生在課堂上精神游離、不在狀態，遑論提高閱讀能力。同時，部分學生思考能力較弱、表達能力也較差，在課堂上面對教師提出的問題不愛主動思考；部分學生尚未形成良好的閱讀習慣，閱讀活動僅局限于課堂內且以學習語文課文為主，課外閱讀量遠遠達不到要求。

(二)教師因素

教師是教學活動的組織者和實施者，是引導學生進行閱讀興趣培養的主導性主體。[2]在小學語文閱讀教學中，教師扮演著重要角色，應該發揮其主導作用，指導學生正確進行閱讀。但對隨機抽取的20所小學語文課堂觀察的結果顯示，大多數教師在語文閱讀課堂上存在對學生區別對待的情況：他們往往關注成績優異的學生，而忽視成績較差的學生提出的問題，不能做到平等對待每一名學生。除教學理念外，教師的文本解讀能力與教學能力也直接影響閱讀教學活動的開展。然而，部分教師在調查中直言自己的教學負擔重，很少有時間閱讀課外書，也沒有充足的時間來思考怎樣才能更好地做好閱讀教學。

(三)學校因素

學校是學生學習的重要場所，學校的環境設施對學生的閱讀興趣有著直接的影響。學習興趣尚未穩定的小學生更容易被周圍環境左右。通過實地考察，本研究發現，一些學校圖書角陳列的課外讀物數量少且類型單一，而且有些讀物相對陳舊。而在校學生人數眾多，課外讀物資源有限，分配不均，學生閱讀機會相對較少，自然也無法形成主動閱讀的興趣，導致小學語文閱讀教學只能局限于語文課堂和語文教材中。

(四)家庭因素

研究表明，家庭環境影響學生的閱讀素養，家庭提供閱讀資料的多少與學生閱讀素養的高低成正比；同時，親子閱讀也是影響小學生閱讀素養的重要因素，父母陪伴的頻率與學生的閱讀素養有較大相關。[5]因此，家庭藏書量、家長對孩子閱讀的重視程度、支持條件以及參與度等對學生閱讀素養的培養具有一定的影響作用。對家長的調查結果顯示，大多數學生家長忙于工作，無暇顧及學生，學生放學后一般在托管機構度過，各科作業則由托管老師輔導完成。部分學生家長雖然能夠在家陪伴孩子，但親子相處基本以輔導孩子完成家庭作業為主要任務，幾乎沒有安排時間陪伴孩子閱讀，在孩子語文閱讀方面參與度較低。

四、南寧市小學語文閱讀教學的改進策略

(一)教師積極學習理論知識，提高對閱讀教學的認識

教師對語文閱讀教學的認識直接決定著他們的教學行為，而認識是一個螺旋式上升的過程，需要不斷更新以跟上時代腳步。南寧市小學語文教師需要樹立終身教育理念，通過學習不斷更新自身的知識體系：積極參加各種與閱讀教學有關的培訓，加強理論學習，提高對語文閱讀教學的認識，學習語文閱讀教學的理論與方法；提高文本解讀能力，深入挖掘、閱讀教材，主動探索語文閱讀教學的新模式，以積極的方式、適宜的設計、幽默的語言調動學生的閱讀興趣，進而不斷提高語文閱讀教學能力。

(二)教師加強課堂教學研究，提高閱讀教學能力

教師的教學能力是教師順利開展教學工作的必要條件之一，對提高課堂教學質量具有至關重要的作用。研究表明，持續不斷地開展課堂教學研究是提升教師教學能力的主要途徑。[6]教師需要樹立在課堂教學研究中主動探索的意識，主動思考，同時借助同伴互助、專家引領等多種方式不斷打磨語文閱讀教學設計，構建高效課堂。課前，教師可以通過集體備課等教研活動對語文閱讀教學的資料進行反復思考、理解，深入解讀文本，借助集體的力量力求用通俗易懂的語言將文本所要表達的思想呈現給學生。課后，教師還可以通過自我反思及時發現閱讀教學中存在的問題，并通過同伴互助和專家引領，找到解決問題的方法。

(三)采用多種閱讀方式，調動學生閱讀的積極性

形式多樣的學習方式可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在語文閱讀教學過程中，教師可以采用多種閱讀方法組織閱讀活動，如學生自由讀、小組比賽讀、開火車讀、問答式合作讀等，讓學生在品讀中領會課文的語言，從而獲得美的感受，也可以采用任務驅動的方式讓學生自由討論，把讀書與思考緊密結合起來，調動學生閱讀的積極性，并讓學生在閱讀實踐中習得正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。同時，教師可以鼓勵學生按照自己喜歡的方式閱讀，調動學生參與閱讀教學的積極性。

(四)突出學生主體地位，擴展學生的閱讀體驗

閱讀教學活動實際上是師生之間心靈的溝通，在這個過程中，學生在教師引導中深入文本，獲得獨一無二的閱讀體驗。這種體驗是學生獨有的，因此，要充分突出學生的主體地位。教師在閱讀教學中要將課堂歸還給學生，鍛煉學生自主學習的能力，發揮學生自主閱讀的能動性，讓學生在閱讀文本時主動積極地發現問題，自行構建知識體系。閱讀同樣是基于自己生活經驗延伸的精神活動，教師也可以結合學生的生活實際設置生活化情境，更多融入學生的閱讀體驗，發揮學生的自主學習能力，幫助學生掌握課文內容、擴展閱讀知識。

(五)進行有效的閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力

閱讀方法的學習貫穿于閱讀教學活動的始終，也是學生形成閱讀能力的根基。教師要引導學生根據閱讀內容靈活選用閱讀方法，同時放手讓學生自主閱讀。小學生常用的閱讀方法有略讀、精讀、默讀等，教師需要幫助學生理解各種方法的含義以及應用，在課堂上給予學生充分練習的機會，幫助學生形成閱讀元認知意識、掌握一定的閱讀技巧，使學生通過科學的閱讀方法提高閱讀水平。

(六)家校通力合作，為學生科學閱讀提供保障

閱讀是一個積累的過程，學校能提供給學生閱讀的時間是有限的，特別是在實行“雙減”政策后，課外閱讀成了提升學生閱讀能力的重要陣地。在課外閱讀過程中，家長扮演著舉足輕重的角色。因此，學校要積極主動地與家長進行合作，提供一份高質量的小學生課外閱讀書目給家長和學生作為參考，以便于家長開展有針對性的課外閱讀活動。同時，學校應幫助家長正確認識學生的閱讀活動，明確閱讀在學生成長過程中的重要性，促使家長主動、自覺地關注學生的閱讀活動。例如，采取親子閱讀等方式主動參與學生的閱讀活動，幫助學生從依賴家長閱讀過渡到自主閱讀，養成良好的閱讀習慣，做學生閱讀能力發展的促進者。

(七)多種方式相結合，開展有效的閱讀教學評價

評價是檢驗成效的手段，屬于反饋活動，具有導向、診斷和指正的功能。有效的閱讀評價可以幫助教師不斷改進小學語文閱讀教學設計，優化閱讀教學實施過程，提升閱讀教學質量；也可以幫助學生更好地參與語文閱讀活動，獲得語文閱讀的積極體驗，提高語文閱讀的積極性。例如，在教學中可以采用教師評價與學生自評相結合的評價方式：在教師評價方面，可以運用讀寫結合的評價方式，讓學生展開想象，寫一個故事講給大家聽，并進行師生互評；在學生評價方面，可以制作一個閱讀自我評價表格，讓學生根據自己的實際情況自我評價，自我反思閱讀中存在的問題，以便更好地完成課外閱讀、提升閱讀能力。