課程思政視域下師范生教育情懷培養研究
——以生物科學(師范類)為例

曾建軍，周曉燕，胡文海

(1.井岡山大學生命科學學院，江西吉安，343009；2.江西省泰和中學，江西吉安，343799)

教育情懷是教師必備的核心素養之一，是師范生培養的重要內容。培養師范生的教育情懷，可以幫助他們樹立教師應有的教育理想、信念和情操。[1]2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，“教育情懷”被列為認證標準之一。[2]基于《中學教育專業認證標準》中教育情懷的內涵，王秋實提出師范生教育情懷內涵包括“道德規范、從教意愿、樂于教研、仁愛之心”四個維度。[3]譚杰等人指出，從教育情懷的四個維度，探索通過課程思政途徑建立師范生教育情懷養成與專業課程、課堂教學、實踐教學全方位、一體化的育人模式，具有十分重要的意義。[4]近年來，雖然有一些關于課程思政視域下師范生教育情懷養成相關研究，但存在研究較為宏觀、側重理論探討、缺乏基于學科特點的專門研究、可操作性不強等問題。[3，5]本研究通過調查分析地方中學生物科學(師范類)專業教師教育情懷存在的問題，并基于“讓教育情懷養成教育貫穿師范生大學學習的整個過程”理念，進行了師范生教育情懷培養的改革探索，以期為同類院校生物科學(師范類)專業師范生教育情懷培養提供參考借鑒。

一、師范生教育情懷培養面臨困境的原因剖析

(一)針對特定區域的教師教育情懷內涵挖掘不足

地方高校師范類專業主要培養面向所在地域的基層中學教師，因此，師范生培養目標不僅要具有一個專業教師的普適性標準，即相應的知識體系和教育教學能力，還必須考慮怎樣讓學生能夠在基層中學留下來。師范生教育情懷的培養，可以幫助學生樹立教育理想、堅定教育信念、做好職業規劃，有利于高校培養出教得好、留得下的優秀教師。

不同區域有不同經濟背景，專業教師在師德、情感、意志與行為等方面面臨的挑戰不同，因而教育情懷的具體要求和側重點不一樣。在經濟欠發達地區，尤其是基層鄉村中學生物教師，關于教育情懷“道德規范、從教意愿、樂于教研、仁愛之心”這四個維度的內涵研究較為缺乏，不利于有針對性地培養生物科學專業師范生的教育情懷。

(二)對師范生教育情懷養成教育規律把握不足

各高校對師范生教育情懷的培養的主要途徑是師德教育，師德教育的主要途徑是開設專門的思政課程。養成教育是指在不斷實踐和體驗的基礎上，自主生成良好品質與素養的過程與方式。[6]這種模式未充分把握教育情懷教育規律，容易將師德教育、專業課程和教育專業訓練三方面割裂開來，存在思政教育“孤島化”現象。[7-9]因此，需要將師德養成融入教育教學全過程，將教育情懷培養貫穿于師范生思政課程、專業課程、課堂內外的教書育人全過程。師范生只有經過長期不斷的教育實踐，才能實現教育情懷的有效達成。

(三)缺乏協同合力的教育情懷養成教育

在我國高等教育快速發展的背景下，師范院校也在加速轉型，地方師范院校不斷向綜合化方向拓展。[10]綜合化發展為師范類專業辦學帶來兩方面的沖擊，一是學校對師范類專業辦學定位不明確。為了順應發展趨勢搶抓機遇，部分高校擴大了辦學規模，導致學校“師范類”與“非師范類”專業發展不平衡，師范類專業被弱化；二是師范生的培養呈現條塊分割的特點。這類高校師范類專業分散在不同的二級學院，人才培養由二級學院具體負責，因此，不同專業的師范生職業道德的培養缺乏統一的規范與管理，需要高校進行頂層設計，在專業教學和實踐教學等方面整體構建師范生德育體系。

二、地方中學生物教師教育情懷現狀調查與分析

針對以上問題，本研究通過問卷調查方式，從教育情懷的“道德規范、從教意愿、樂于教研、仁愛之心”四個維度，調查并分析了教師對教育的理解，以及對教育的熱愛、忠誠和信念程度，目的是真實全面地了解當前經濟欠發達地區中學生物教師教育情懷現狀。問卷調查對象涉及江西省欠發達地區20所中學的生物教師，有效回收問卷共108份。問卷題型采用單選題和主觀題方式，從多個維度、多個方面內容、多個方向對地方中學生物課程教師的教育情懷現狀進行了調查。

(一)“道德規范”維度

從問題“您認為自己是否具備很高的道德品質水平”的結果統計分析來看(詳見文后延伸出版)，教師普遍認為自己具有較高的道德品質水平；問題“您認為教師最重要的品質是什么？”的結果中，43.70%的教師選擇了敬業精神。“您認為當前教師工作中最欠缺什么？”問題中，生物教師認為創新精神是他們日常教學中所缺乏的。因此，在生物科學(師范類)專業學生培養過程中，要在培養其良好的道德和敬業精神基礎上加強創新精神和創新能力的培養。

(二)“從教意愿”維度

在“您對教師職業評價如何”回答中，僅6.67%的教師選擇了“崇高神圣的職業”，62.22%的教師選擇是一份教書育人的職業，7.41%的教師選擇了不太理想的職業。由此可見，職業認同水平有待提升。針對“生物教師職業能否實現自己的人生價值”這一問題，52.59%的教師選擇了“能”；針對問題“您認為生物學科的教師在本校受重視程度如何”，僅21.48%的教師選擇了“比較重視”，24.44%的教師選擇了“不重視”。調查數據表明，經濟欠發達地區中學對生物學科的重視程度不夠，生物課程教師的從教意愿總體上不高，對自身專業興趣不足。(“從教意愿”維度統計情況詳見文后延伸出版)

(三)“樂于教研”維度

針對“您是否會反思教學目標、內容、方法和效果存在的問題”的問題，67.41%的教師選擇了“經常”；針對“您在工作之余是否認真鉆研課程、教材、教法” 的問題，選擇“經常”的教師占比59.26%，有20.00%的教師選擇“很少”；在“您是否參加過各種形式的繼續教育和培訓進修”的問題中，選擇“很少”的教師占比12.59%，選擇“偶爾”的教師占比28.15%。調查數據表明，反思教學是生物課程教師常用的教學研究方法，但教師的教學研究的主動性仍需加強。(“樂于教研”維度統計情況詳見文后延伸出版)

(四)“仁愛之心”維度

針對問題“您熱愛您的學生嗎？”，選擇“不熱愛”的教師比例僅為0.74%(圖4a)；針對問題“對待學生的時候您能做到一視同仁嗎？”，選擇“能”的教師占比高達80%(圖4b)；針對問題“您認為您的學生是否感受到了您的愛？”，選擇“感受到了”的比例占69.63%，約有25.19%的教師不確定學生是否感受到了教師的關心(圖4c)。數據表明，生物課程教師總體上對學生具有較強的仁愛之心，教師大體能做到對待學生一視同仁，但是需要加強教師心理學知識的學習，以幫助教師掌握學生心理，提高學生對教師關愛的認知水平。

綜上所述，地方中學生物教師普遍在“道德規范、仁愛之心”兩個維度上表現優秀，即“認同教師工作的意義，對教師這個職業有積極的情感、端正的態度，工作中尊重學生人格，對學生富有愛心，是學生錘煉品格、學習知識、奉獻祖國的引路人”。結果也表明，地方中學生物教師在教育情懷內涵有關“從教意愿、創新精神和創新能力”等方面欠缺，因此，需要加強師范生“從教意愿”“樂于教研”方面的培養。(“仁愛之心”維度統計詳見文后延伸出版)

三、地方高校生物科學(師范類)專業師范生教育情懷養成體系構建實踐

基于經濟欠發達地區生物教師“從教意愿”和“樂于教研”不足的問題，我校探索了生物科學(師范類)專業課堂內“思政課程+課程思政”、強化教育實習效果的“課堂內+課堂外”教育情懷一體化培養模式。

(一)以課程思政為切入點的“思政課程+課程思政”教育情懷培養體系構建

1.發揮思政課程主渠道作用，提升師范生“從教意愿”

道德規范包含師德師風和教師職業規范兩方面內容，是教師從事教育教學活動遵循的基本準則。高校應當圍繞立德樹人這一中心，發揮思政課程這一思想政治教育的主渠道作用，致力于培養德才兼備、有遠大理想的師范生，培養師范生的教育情懷，提升師范生的從教意愿。高校的思政課程包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要及形勢與政策等[7]。思政課教師要將師德師風內容融入相關章節的教學，將教師行業從業準則內化為相適應的道德觀念、職業操守和職業發展愿景，培養職業認同感，使師范生從心底真正熱愛教育事業，并為之奮斗終生。

2.挖掘學科專業課程思政元素，培養師范生“樂于教研”的精神

教師在課程目標設定及課程大綱制定時，要結合教育情懷的四個維度，根據生物科學專業的學科特點，充分挖掘課程思政元素，通過課程思政將教育情懷的培養貫穿到教育教學全過程培養體系中，實現在知識的傳遞中實現價值引領，激發學生的專業熱情，培養學生嚴謹的科學態度和孜孜不倦的鉆研精神。

(1)從激發專業熱情的角度培養學生“樂于教研”的精神

生物科學專業基礎課程中介紹了很多生物學經典理論的發現史，正因為科學家一直保持對生命科學世界的好奇心，并孜孜不倦地去探索，才有理論上的一次次突破。教師在具體的教學中，可以運用具體實例，增強課程思政育人的親和力和實效性。以“植物生長素發現史”為例，1880年達爾文父子發現植物生長的向光性。1928年，荷蘭人Went提取出來導致向光性的物質生長素。1946年，科學家從高等植物中分離出了生長素。[11]生長素的發現，為現代農業發展奠定了理論基礎，使我們餐桌上一年四季都有新鮮瓜果。通過科學史講解法可以堅定學生專業自信，激發生物科學類師范生的專業熱情，提升學生專業興趣。

(2)從培養鉆研精神角度培養學生“樂于教研”的精神

生物科學的發展，與生物科學家身上的優秀品格和孜孜不倦的奉獻精神是密切相關的，這些案例是教師實施課程思政，培養學生教育情懷的很好的切入點。例如，雜交水稻之父袁隆平充滿情懷的“禾下乘涼夢”，正是基于幾十年勾腰駝背埋在稻田里的辛勤耕耘；屠呦呦對青蒿素的發現，是建立在實驗室幾十年不斷鉆研的工作基礎上的。通過收集這些科學家的故事，并融入教學環節，培養學生勇于鉆研、勇于創新的精神，培養學生熱愛科學的意識，激勵學生奮發圖強。

(3)從培養使命感與責任感的角度強化學生“樂于教研”的精神

教師在講課過程中，通過滲透社會使命感與時代責任感的課程思政教育，可強化師范生主動作為的責任擔當意識、不斷開拓創新的意識。例如，國家對生態文明建設高度重視，而深入研究生物科學的基礎理論與技術，并在服務生態文明建設中進行運用，是新時代大學生的使命和義不容辭的責任。教師在課程思政過程中，可以合理運用相關專業知識，引導學生將個人發展與社會、國家的發展結合起來，激發學生為國家學習、為民族學習的熱情和動力。在分析相關知識領域時，幫助學生解答思想困惑、價值困惑，幫助其在創造社會價值的過程中明確自身價值和社會定位，從培養使命感與責任感的角度強化學生“樂于教研”精神。

(二)強化教育實習效果的“課堂內+課堂外”教育情懷培養體系構建

高校應基于師范生教育見習和實習實踐類課程，通過構建高校、地方教育行政部門、中小學校協同育人機制，利用校外教育資源，增設一系列活動。如“名師訪談”活動，目的在于促進師范生了解優秀教師從業的心理狀態；“鄉村老教師走訪交友”，目的是幫助師范生了解鄉村教師的從業心理狀態；“一次家訪”，目的是幫助師范生了解當地經濟生活及家庭教育狀況；“一堂農村中小學支教課”，目的是幫助師范生更深層地了解鄉村教育現狀及鄉村兒童的心理。通過這些活動，推動師范生深入教育教學一線，加強與中小教師和學生的溝通交流。幾年的實踐結果表明，師范生通過親身體驗， 激發了教育情懷的自體覺醒，強化了投身基層教育的意愿。

四、結語

高校師范類專業認證提出了師范生教育情懷培養的理念，基于教育情懷“道德規范、從教意愿、樂于教研、仁愛之心”四個維度的內涵，本研究通過問卷調查方式總結分析了經濟欠發達地區生物教師普遍存在“從教意愿”和“樂于教研”不足的問題。基于問題，探索構建了以學科課程實施課程思政為切入點，通過發揮思政課程主渠道作用，以及校外教育實踐環節強化效果的生物科學類師范專業理論與實踐、課堂與課外相結合的師范生教育情懷一體化培養體系。該體系對于增強師范生的從教意愿、提升師范生樂于教研的動力，具有重要意義。