教育碩士實習生教育實踐困境及對策研究
——以B區雙非院校生物教育碩士為例

黃小娜，潘東陽，韓 茂

(黔南民族師范學院生物科學與農學院，貴州都勻，558000))

教育碩士研究生的“培養”與“擴招”在一定程度上保證了基層教育的“質”和“量”，給中小學教育源源不斷地輸送鮮活的專業人才。教育碩士研究生人才培養方案突出專業實踐，強化實踐教學。其目標定位及特色集中體現在實踐教學環節上，高質量的實踐教學是培養高質量教育碩士的重要保證。[1]生物教育碩士是應用型教育碩士，對實踐能力培養有著較高要求，目的是培養一批學術水平高、實踐能力強、扎根于一線教學的骨干教師。然而，生物教育碩士實習生在實踐中面臨著困境，如生物教育碩士的擴招導致實習人數大于實習單位需要的供需不平衡問題；迫于實習單位的高考壓力，一線教師不敢輕易讓教育碩士實習生深入教學，導致學生在教育教學實踐中得不到實質性訓練；雙導師制度下校內外導師聯系松散，校外導師管理缺位，校內導師實踐指導不足等，這些問題使學生教學實踐“雪上加霜”。

一、B區雙非院校特點

(一)學校層次較低

根據各地的經濟以及教育發展水平不同，將院校分布劃分為A區和B區。A區經濟較為發達，院校教育水平和質量也相對較高，如東部地區。B區院校在教育發展水平上相對落后，如西部地區。在院校層次中，傳統意義上細分為985工程院校、211工程院校和雙非院校。[2]雙非院校即非985和211的院校。B區雙非院校即處于經濟欠發達地區同時又不是985和211院校，其在教育綜合實力上發展有限，一方面是受經濟發展水平的制約，另一方面是師資不夠雄厚，生源優勢不足。在教育碩士研究生群體中(學歷相同情況下)，B區雙非院校的教育碩士的社會認可度較低，在就業或實習工作競爭中往往不占優勢。

(二)社會關注度較低，但貢獻較大

對B區雙非院校培養的教育碩士實習生實踐困境問題的研究鮮有報道。目前學界關注更多的是發達地區教育碩士的實踐路徑，對經濟發展水平欠發達的B區雙非院校的教育碩士實踐困境關注較少。然而，B區雙非院校培養的教育碩士是今后扎根民族地區基礎教育教學的青年主力軍，在帶動西部地區教育發展水平上發揮著重要作用。提高扎根民族地區的教育碩士的培養質量是提高整個民族地區基礎教育水平的重要途徑。提高經濟欠發達地區的基礎教育水平，應重點關注并解決B區雙非院校培養的教育碩士實習生的實踐問題。

二、實踐教學困境

近年來，隨著教育現代化的推進，為適應社會發展對專業教師隊伍的要求，教育碩士培養規模逐年擴大，生物教育碩士專業也不例外，但實習生實踐面臨的困境隨之而來。為探索出更好的教育實踐路徑，需找準問題“對癥下藥”，才能更好地落實立德樹人的根本任務。基于學生的實踐心得、實地調查等信息反饋，發現當前B區雙非院校培養的生物教育碩士實習生教育實踐面臨的五大困境。

(一)B區雙非院校地位、社會認可度低

實習生教育實踐面臨的困境與學校地位較低存在關系。社會普遍認為名校才有名師，名師才能培養出高質量學生。高校的建設水平影響著碩士研究生培養的質量和規格。用人單位看學校層次篩選人的現象極為普遍，這導致B區雙非院校的學生不具有競爭優勢。B區雙非院校的很多實習生存在自卑心理。經訪談了解到，B區雙非院校某生物教育碩士實習生自我認可程度低，缺乏自信，喜歡給學校貼上雙非標簽，進而給自己設限。同時，社會普遍存在所謂的“擇優錄取”，在學位同等的條件下，對雙一流、985、211工程高校培養的生物教育碩士研究生的認可程度普遍要高于普通雙非高校培養的研究生。以標簽看人的刻板思維在一定程度上給B區雙非高校的研究生就業帶來了一定程度上的負面影響，限制了B區雙非院校生物教育碩士實習生的教育實踐。

(二)基地建設水平與培養要求不相符

一方面，基地建設水平高的中學，往往追求較高的重點率和本科率。B區雙非院校的生物教育碩士實習生難以進入這類基地實習，即使成功進入基地，學生也較難得到實質性的教學實踐訓練，主要實踐內容往往是輔助教師批改作業和看管學生，因而專業知識和技能難以得到鍛煉、職業能力難以顯著提升，導致教育實踐質量得不到保障。[3]另一方面，基地建設水平一般的學校，又難以聘請到資深的校外導師，實踐教學基地達不到生物教育碩士專業學位研究生實踐能力培養的需求，學生的實踐質量同樣得不到保障。例如，某初中學校愿意接收B區雙非院校的生物教育碩士實習生來進行教學實踐，但由于該校缺乏資深的校外導師，不符合高校人才培養的方案，有違專業學位研究生教育的理念，不利于B區雙非高校生物教育碩士實習生教育實踐的發展。

(三)現有實踐經驗難以應對基地教學壓力

生物教育碩士實習生面臨著教育實習基地教學壓力大的問題，這對生物教育碩士實習生現有教育經驗提出了較高要求。高校在校內為生物教育碩士實習生開設校內實訓項目，包括微格、專業知識技能等“補缺計劃”，但局限于“情境模擬”和“理想課堂”，缺乏真實的生成性的“真槍實彈”的課堂經驗。眾多院校都有研究生助教工程，導師指導研究生給本科生上課，讓研究生在校內獲得了實踐經驗，課堂面臨的真實問題將助力研究生教學經驗的積累。生物教育碩士實習生在實際教育經驗方面確實存在不足，具體表現為兩個方面：一是雙非的生源；二是應屆畢業生的一線教學經驗缺乏。研究生的教育經驗不足、教學質量欠佳與實習基地面臨巨大升學壓力構成了矛盾關系。生物教育碩士實習生現有的教學經驗無法應對一線的教學，造成了教學實踐的障礙。

(四)高校與實習基地互選機制不完善

高校為實習生選擇基地與基地是否選擇與高校建立合作的雙向選擇問題是生物教育碩士實習生教育實踐要處理的重大問題。導師既要考慮基地的綜合實力(如教學資源能否達到生物教育碩士人才培養的要求)，又要考慮校外導師的選擇、學生的畢業論文選題方向和實習意愿等問題。建設水平高的基地對生物教育碩士實習生的興趣不足，即使研究生進入單位實習，也難以得到實質性的技能訓練。相反，歡迎生物教育碩士實習生的單位，其教學質量和辦學條件又與人才培養規劃上存在落差，不利于學生發展。再者，高校實習基地的選擇往往跟校外導師有關，如某些校外導師與校內導師的合作關系比較固定，會造成某些學生沒有選擇基地的機會。在雙方的雙向選擇定位中，匹配出了問題，阻礙了教育碩士實習生教育實踐路徑的發展。

(五)實習基地合作機制不健全

實習基地合作機制不健全，增加了實習生教育實踐難度。在生物教育碩士實習教學實踐合作機制中，存在教學實踐經費不足、實習教學資源不足、校內外導師交流及對學生的交互聯合指導不足、校外導師在學生實踐環節中參與度不足、高校對校外指導老師管理缺位等問題。基地需要付出人力、物力、財力等資源來培養實習生，但因合作機制不健全，高校容易忽視為基地付出的資源“買單”。合作機制不健全容易導致校內外導師之間聯系的脫節。經調查發現，B區雙非院校某些實習基地存在后勤安排不完善的情況，如B區雙非院校某實習基地未給實習生安排宿舍，研究生實習期間需“早出晚歸”、消耗精力，無法投入更多的精力到教育實踐中，大大降低實習生的積極性，使得教育實踐效果大打折扣。

三、實踐教學對策

針對實地調查、師生訪談等途徑發現生物教育碩士實習生在實踐教學中存在的問題，通過文獻研讀、教師座談等方法，對上述困境進行分析并提出相應的五點建議，以期推動生物教育碩士實習生教育實踐的發展，并為解決類似的其他學科教育碩士實習問題提供可借鑒的思路參考。

(一)樹立學校品牌，提高社會認可度

打造學校專業品牌特色，提高社會認可度。學校品牌涉及學校歷史，一方面可以挖掘歷年學校培養出的優秀生物教育碩士與其在一線教學中突出的社會貢獻，樹立人才榜樣，打造專業品牌特色，加大宣傳力度，提高學校知名度。例如，尋找歷屆生物教育碩士畢業生在一線工作中表現突出的作為先進代表，與其協商后制作榜樣墻進行宣傳，提高社會認可度。同時鼓勵學生向榜樣學習。另一方面可以采取“引進來”的措施，加大投資和人才引進力度，打造優秀人才帶動雙非院校品牌建設的特色道路等，只有在師資團隊壯大、師生比例合適等硬件設施上取得壓倒性勝利，才有機會打好“翻身戰”，進而提高社會對B區雙非院校生物教育碩士的認可度，從而降低導師為生物教育碩士實習生尋找教育實踐平臺的難度。

(二)當地政府牽頭，發揮好紐帶作用

張平在《師范專業認證視域下教育實踐基地建設探析》一文中指出“教育實踐基地建設一般都強調以 U-G-S(高校—政府—學校)協同育人的方式開展”。其中，U-G-S的實踐教學模式是建立高校(University)、地方政府(Government)和中小學(School)三方協同的 U-G-S 實踐教學共同體，通過簽署培養協議書、落實教育實習基地建設方案，將“走出去”和“請進來”相結合。[4]教育主管部門應協調好高校生物教育碩士實習與教育實習基地建設的問題。政府可以很好地在高校與教育碩士實習生實習基地間建立起紐帶，帶頭打造政府、實踐單位、高校三者具有密切合作相互影響的三螺旋關系。[5]有了政府的介入和監督，基地建設水平與生物教育碩士培養要求不平衡的問題就可以很好地解決，生物教育碩士實習生就會有更優質的教學實踐平臺。基地需要承擔起高校教育碩士聯合培養的責任，這樣高水平的實習基地在接受雙非院校教育碩士實習生時就不會出現“難為情”的現象。除了建立起紐帶，地方政府還應提出具體的、可行的措施才能發揮好紐帶作用，從根本上解決難題。

(三)創新校內實踐活動，豐富實習生的教學經驗

調查發現，增加校內實踐訓練項目，能有效豐富生物教育碩士實習生的教育教學經驗。有鑒于此，生物教育碩士實習生可通過在校內實踐訓練增加教育教學經驗，再“走出去”頂崗教學或輪崗教學，從根本上摘下教育碩士實習生教學經驗不足的標簽。校內實踐項目可提供研究生給本科生上課的機會、定期舉行交叉學科研究生的課堂觀摩活動、開設周末課堂，如招收一批自愿的實驗學生在周末時間開設中學生物類似的課程等創新實踐項目。一方面可以幫助更多中學生學好生物學知識，另一方面也能讓生物教育碩士實習生在實踐中進步。在此過程中，可能會面臨教育碩士實習生實踐缺乏教師指導等方面的問題。高校可采取將校外導師“引進來”指導的措施，打造一種全新的培養途徑，解決教育碩士實習生在教育經驗方面不足的問題。此途徑培養的研究生不再需要經過教育實習基地再培訓，實習基地也不需要擔心實習生會耽誤教學進度而給學校或教師帶來麻煩等問題，有利于解決教育碩士實習生教育實踐困難的問題。針對教育碩士實習生教學實踐提升問題，也有建立鮮活專業學位教學案例庫等措施方法。

(四)優先選擇符合資質要求的實習基地

高水平的專業實踐是培養優秀生物教育碩士實習生必不可少的環節，也是專業學位質量的重要保障。在選擇實習基地的問題上，導師或學生屬于動作發起者，為避免出現雙方不匹配的尷尬局面，導師或學生在選擇教育碩士實習基地時應進行各方面的考量，優先選擇符合資質要求的研究生教育實習基地。校友會、同學會是能挖掘出可供高校實習的且符合資格的優質教育實習基地的可行途徑。建議實習基地的選擇及校外導師的聘請不局限于本省或者本市，打破選擇基地的“就近原則”，鼓勵實習生“走出去”或導師“引進來”。另外，高校應與實習基地協商做好研究生實習的后勤工作，如給路途遙遠的學生解決實習住宿問題、基本的生活設施等問題。走訪了解到，B區某些雙非院校合作基地尚未給實習生提供住宿的場所，實習生生活基本保障未能很好地解決，嚴重挫傷了學生教育實習的積極性。

(五)增加經費投入，健全雙導師制度

B區雙非院校為研究生搭建校外實習路徑的過程中受到校內與教學實習基地合作機制不健全等客觀因素的影響。因此，作為教育碩士研究生實習的發起方，高校首先應加強校內外導師隊伍的交流互動，因為校內外導師之間的良好交流是教育碩士專業學位研究生聯合培養基地項目正常運行的質量保障。其次，高校應加大對實習基地的資金支持，共同推進校內外合作聯合培養研究生實習基地項目的發展。項目是教育實踐的“軀體”，經費就是教育實踐的“血液”，兩者缺一不可。建立良好的校內外聯合培養項目是生物教育碩士實習生教育實踐的基本保障，增加經費投入有利于實習基地的發展，從而促進研究生教育實踐的健康發展。依托教育碩士專業學位研究生聯合培養基地項目，給予實習基地必要的經費和資源支持，推進和保障校外教學實習基地的長期穩定發展。最后，落實校內外導師責任，避免任何一方出現“人在心不在”的不良現象。進一步完善雙師型高校教師認定標準，建立合理的雙師型教師資格認證體系。加強對雙師型教師隊伍體制機制建設，完善雙師型教師管理制度和培養培訓制度，建立健全考核評估機制、激勵機制、約束機制等。各級政府要加強教育督導制度，推動雙師型教師政策落地落實。[6]

四、結語

不少扎根于民族地區基礎教育的青年教師來源于B區雙非院校培養的教育碩士研究生，重點關注并解決B區雙非院校教育碩士實習生的實踐問題，是提高實習生培養質量的重要途徑，是關系到經濟落后地區基礎教育水平的重要問題。本文針對B區雙非院校地位、社會認可度低等現實問題，提出相應的對策，以期推動實習生教育實踐的發展。除了上述問題，導師在推薦基地時還應綜合考慮學生的畢業論文選題方向、就業方向、學生實踐能力等因素，關注實習生教育實踐發展中面臨的問題，提出相應的解決方法，從而有效提高B區雙非院校生物教育碩士實習生的培養質量。