評(píng)價(jià)素養(yǎng)：高職院校“雙師型”教師專業(yè)成長的必要視域

莫 瑩

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，貴州銅仁，554300)

2017年，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，該規(guī)定第二部分第七條“健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制”明確了高職院校要注重職業(yè)能力評(píng)價(jià)作用，第四部分“推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革”第十六條也提出了要加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)。[1]這對(duì)教師的能力要求做了較為明確的闡述。然而，在日常教學(xué)、班級(jí)日常管理、學(xué)生就業(yè)規(guī)劃等常規(guī)性工作中，評(píng)價(jià)的運(yùn)用往往是教師最為困惑的地方。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況做出就業(yè)指導(dǎo)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的操作性評(píng)價(jià)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生以記錄成長的方式促進(jìn)自身的潛力發(fā)展？這些都是當(dāng)前“雙師型”教師需要反思的問題。這就要求“雙師型”教師具備較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

將學(xué)校課程教學(xué)知識(shí)與社會(huì)所需要的高實(shí)踐性知識(shí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生成為復(fù)合型人才，是“雙師型”教師專業(yè)生活的核心。其中，評(píng)價(jià)作為一雙無形的手貫穿于整個(gè)育人環(huán)節(jié)，難度最大。因?yàn)椤半p師型”教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)自身所具有的實(shí)踐性進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)涉及的對(duì)象除了學(xué)生，還有自身的理論和實(shí)踐知識(shí)。可見評(píng)價(jià)素養(yǎng)首先是“雙師型”教師的核心素養(yǎng)之一。關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)，趙雪晶將評(píng)價(jià)素養(yǎng)生動(dòng)地比喻為一把傘，評(píng)價(jià)意識(shí)是傘尖，是整個(gè)傘骨的連接點(diǎn)；評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能是傘兩端的平衡點(diǎn)，這決定教師是否能夠完成預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)；評(píng)價(jià)態(tài)度是傘柄，是整把傘的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。[2]王少非提出評(píng)價(jià)素養(yǎng)有四方面內(nèi)容，包括理解評(píng)價(jià)、明確成就期望、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、適當(dāng)?shù)亟忉尯瓦\(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。[3]這些研究為“雙師型”教師認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供了理論支撐。

值得一提的是，除教師核心素養(yǎng)外，“雙師型”教師還需具備更高水平的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。部分朝著“雙師型”教師目標(biāo)努力的教師忽視了對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重視，既沒有重視評(píng)價(jià)素養(yǎng)的作用，也未對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)有系統(tǒng)的深刻的認(rèn)識(shí)。這恰恰說明，評(píng)價(jià)素養(yǎng)在高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中是值得探討的重要內(nèi)容。

一、評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

隨著我國職業(yè)教育改革進(jìn)程的加快，評(píng)價(jià)活動(dòng)已然成為教育教學(xué)工作不可或缺的部分，可以說，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌于教學(xué)活動(dòng)中。從評(píng)價(jià)新范式的角度來看，評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一個(gè)基于材料搜集與分析，對(duì)教育各個(gè)環(huán)節(jié)及其特征和結(jié)果進(jìn)行判斷的過程。[4]這就要求在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中進(jìn)行的價(jià)值判斷是有材料支撐的、是基于事實(shí)的、是客觀公正的、是可以明辨的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、影響同伴評(píng)價(jià)、影響學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)，進(jìn)而影響個(gè)體行為和以后的發(fā)展。素養(yǎng)包含能力與品質(zhì)，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師對(duì)教育各個(gè)環(huán)節(jié)及其特征和結(jié)果進(jìn)行判斷所需的能力和品質(zhì)。只有對(duì)高職院校“雙師型”教師的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深入梳理，才能促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)成長。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，高職院校“雙師型”教師不僅需要對(duì)學(xué)生在校期間接受的有組織的教育展開學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生踏入社會(huì)前的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，“雙師型”教師不僅要關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)，即核心素養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)劃、社會(huì)參與等通用素養(yǎng)。結(jié)合對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理解以及評(píng)價(jià)素養(yǎng)的對(duì)象，本文將高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵定義為高職院校“雙師型”教師基于事實(shí)，客觀公正地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)所具備的能力與品質(zhì)，主要包括專業(yè)理論素養(yǎng)、扎實(shí)文化素養(yǎng)、專業(yè)倫理素養(yǎng)、實(shí)踐技能素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)等。

二、高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容

“雙師型”教師不僅需要具備豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，而且需要有豐富的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實(shí)踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。[5]就目前而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備理論與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師的短缺影響著職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)“雙師型”教師內(nèi)涵，高職院校“雙師型”教師在開展評(píng)價(jià)過程中應(yīng)具備良好的專業(yè)理論素養(yǎng)、扎實(shí)文化素養(yǎng)、專業(yè)倫理素養(yǎng)、實(shí)踐技能素養(yǎng)及學(xué)業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)。

(一)專業(yè)理論素養(yǎng)

教師要有教授相關(guān)課程的專業(yè)理論，尤其是高職院校教師，更應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，其中包括相關(guān)專業(yè)的理論前沿、最新科研成果等。“雙師型”教師不可避免會(huì)開展與學(xué)生的基于專業(yè)理論的探討。如何做到循循善誘并讓不同接受層次的學(xué)生去思考與獲得專業(yè)知識(shí)、如何吸引學(xué)生的注意力并得到學(xué)生的回應(yīng)是教師在課后需要反思的問題。總的來說，高職院校“雙師型”教師不僅承擔(dān)將社會(huì)所需的技能型人才的專業(yè)知識(shí)靈活地傳授給學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的任務(wù)，更重要的是，他們應(yīng)將評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)化為專業(yè)自覺，將評(píng)價(jià)自覺貫穿于整個(gè)教學(xué)育人過程。這就要求教師必須具有深層次的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)時(shí)，深入淺出、語言生動(dòng)地將與本專業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)需求結(jié)合起來并及時(shí)地體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)中。

(二)扎實(shí)文化素養(yǎng)

高職院校教師不同于中小學(xué)教師，高職院校教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的各種問題，不能只做課堂上的引導(dǎo)者，更需要在教學(xué)環(huán)境外指導(dǎo)學(xué)生的方方面面。這就要求教師不僅具備廣博的知識(shí)，還需學(xué)會(huì)處理學(xué)生之間的不同事情，讓學(xué)生心服口服。有的高職院校教師會(huì)因?yàn)樾姓ぷ鳌⒔虒W(xué)工作負(fù)擔(dān)過重，在教學(xué)或處理學(xué)生工作時(shí)，慣用模式化或封閉式評(píng)語，缺少對(duì)學(xué)生疑問的“產(chǎn)婆術(shù)”般的對(duì)話，也缺乏時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀的引領(lǐng)。為了更好地指導(dǎo)高職院校學(xué)生，高職院校教師除要為學(xué)生留出充足問題探討時(shí)間外，還需具備對(duì)自身、對(duì)學(xué)生的扎實(shí)的文化素養(yǎng)。

(三)專業(yè)倫理素養(yǎng)

專業(yè)倫理強(qiáng)調(diào)的是人的德性，這是時(shí)代的變化對(duì)教師素養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)。[6]對(duì)教師來說，專業(yè)倫理屬于教師的隱性特質(zhì)，社會(huì)對(duì)教師德性要求更高。事實(shí)上，高職院校“雙師型”教師需要做到學(xué)高為師、身正為范。可以說，教師的師德是其從事教育教學(xué)活動(dòng)的門檻。具有高思想站位的教師，是更具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)、愛國守法等諸多優(yōu)秀品質(zhì)的人。同樣，具有較高師德的教師也會(huì)在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化地向?qū)W生、同事傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這也符合在新時(shí)代背景下，以立德樹人理念培養(yǎng)人的宗旨。在教學(xué)環(huán)境內(nèi)外，教師都需要循循善誘，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在開展學(xué)生活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都需要保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。因此，教師除掌握較高的專業(yè)理論素養(yǎng)、扎實(shí)的文化素養(yǎng)外，更需要時(shí)刻清楚自我角色定位，不斷在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的行為。

(四)實(shí)踐技能素養(yǎng)

高職院校“雙師型”教師的一大特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能能力。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，需要掌握相對(duì)應(yīng)的特定方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能掌握。教師可以借助評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生目前掌握技能的程度，并做出基于事實(shí)的價(jià)值判斷。在實(shí)踐過程中，“雙師型”教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以采用操作法、觀察法、口頭提問、問卷法、談話法、操作記錄袋等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。“雙師型”教師需具備相應(yīng)專業(yè)崗位的專業(yè)技能與專業(yè)技術(shù)，熟悉實(shí)踐流程，也需要獲得與學(xué)生相同或等級(jí)更高的崗位技能證書。可以看出，社會(huì)政策對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求更高，因?yàn)椤半p師型”教師不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)崗位的實(shí)踐能力，還需要在實(shí)踐過程中對(duì)自身實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以說，實(shí)踐技能素養(yǎng)是“雙師型”教師根據(jù)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取可操作的方法搜集學(xué)生信息，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展的素養(yǎng)。對(duì)高職院校“雙師型”教師來說，是否擁有良好的實(shí)踐技能素養(yǎng)，是能否與一般教師區(qū)分開來的一個(gè)重要指標(biāo)。

(五)學(xué)業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)

高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)的成功在一定程度上有賴于自身的專業(yè)理論、專業(yè)倫理、文化知識(shí)。除此之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃也不可缺少。高職院校“雙師型”教師的評(píng)價(jià)過程是一個(gè)師師交流、師生交流的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生的發(fā)展也是在交流互動(dòng)的過程中形成的。學(xué)業(yè)規(guī)劃是高職院校“雙師型”教師在評(píng)價(jià)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、自身專業(yè)技能掌握情況等多方面，對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段進(jìn)行的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，以促使對(duì)學(xué)生達(dá)到有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃評(píng)價(jià)的目的。值得一提的是，高職院校學(xué)生與其他階段學(xué)生的一個(gè)最大的差別在于，大多數(shù)高職院校學(xué)生畢業(yè)后是直接進(jìn)入社會(huì)，并將自身的實(shí)踐技能應(yīng)用到工作中。“雙師型”教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃尤其重要。教師的學(xué)業(yè)規(guī)劃評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇，包括學(xué)生對(duì)企業(yè)類型的選擇、對(duì)專升本的選擇、對(duì)就業(yè)地域的選擇等。由于學(xué)業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是關(guān)乎前途的意見，教師需要在非常了解學(xué)生整體情況下做出學(xué)業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，只有這樣，評(píng)價(jià)才會(huì)較容易在交流過程中被學(xué)生吸收與內(nèi)化，這樣基于學(xué)生真實(shí)情況的評(píng)價(jià)才會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

三、高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形成

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)、個(gè)性特征都會(huì)被納入評(píng)價(jià)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，教師作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者與參與者，對(duì)評(píng)價(jià)工作的重視，不僅意味著自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，更是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供了新視角。

(一)“否定之否定”的評(píng)價(jià)反思

“否定之否定”是哲學(xué)的基本規(guī)律之一，它揭示了事物發(fā)展具有曲折性與前進(jìn)性的統(tǒng)一。從教育評(píng)價(jià)的角度來看，該規(guī)律強(qiáng)調(diào)的是教師需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷去反思，打破思維定式，根據(jù)實(shí)際教育情況不斷反復(fù)調(diào)整教育評(píng)價(jià)策略。這個(gè)過程雖然充滿了復(fù)雜性和曲折性，但最終都能在某種程度上幫助教師進(jìn)行自身的提升與學(xué)生的發(fā)展。如若每次育人活動(dòng)結(jié)束，“雙師型”教師都忽視評(píng)價(jià)過程、忽視對(duì)育人過程的反思，那么“雙師型”教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)則會(huì)成為空中樓閣。在我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，職教人需要共同努力。目前，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。[7]而這些問題都值得教師去反思，從具有初步意識(shí)到內(nèi)化為理念、外化為行為則是解決上述問題的前提。所以，有必要去探討高職院校“雙師型”教師以自我評(píng)價(jià)的視角審思在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的評(píng)價(jià)素養(yǎng)的問題，以改善綜合育人的效果。

(二)基于真實(shí)情境的評(píng)價(jià)交流

高職院校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)重視程度日漸增加，高職院校也為教師接受各種繼續(xù)教育提供了機(jī)會(huì)。但目前，“雙師型”教師的培養(yǎng)集中在理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)上，涉及評(píng)價(jià)的專業(yè)教育內(nèi)容相對(duì)缺乏。由于評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，純?cè)u(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形成的作用是有限度的。相較于單純學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論而言，現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)過程充滿了不確定性、矛盾性和復(fù)雜性。這是由于高職院校教師“雙計(jì)劃”，除日常教學(xué)與行政工作外，還需要不斷學(xué)習(xí)與發(fā)揮自身的專業(yè)特長，需要在每時(shí)每刻充滿評(píng)價(jià)的事件中調(diào)整自身的評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)智，逐步形成符合自身特質(zhì)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。一名具備良好素養(yǎng)的“雙師型”教師在評(píng)價(jià)的過程中也能讓學(xué)生、讓自身及相關(guān)教師勤思考、少走彎路。因此，基于真實(shí)情境的評(píng)價(jià)實(shí)踐才會(huì)成為“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中必不可少的一環(huán)，也更有利于形成“雙師型”教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。