師范院校研學旅行師資培養：應為與有為

王浩宇

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

作為一項走出校園、走進自然、走向社會的集體實踐活動，研學旅行以教育性、體驗性、實踐性為遵循，以促進學生身心發展、培育創新意識與探究能力為導向，從課程高度為學生搭建了“實踐出真知”的平臺。自教育部等 11 部門聯合下發《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，研學旅行被納入學校教育教學計劃，已成為推動基礎教育課程改革的新途徑，貫徹綜合實踐育人的新舉措和帶動文旅產業轉型發展的新紐帶。[1]現階段，研學旅行在各地區如火如荼地開展的同時，其課程教學目標虛化、專業引領與指導不力及教學現場規劃缺失等現實困境也隨之凸顯，缺乏專業型指導教師已成為研學旅行穩步推進的重要瓶頸。[2]研學旅行可持續發展需要專業教師的參與，而中小學普遍缺少從事研學旅行的專兼職工作者，縣域教育部門更是缺乏研學旅行師資隊伍的培養與建設。師范生是未來中小學開展研學旅行的主力軍，其對研學旅行的認知與組織將直接影響研學旅行的實效開展。因此，師范院校研學旅行師資培養就顯得尤為重要。本文從分析師范院校開展研學旅行師資培養的“應為”之意出發，繼而提出研學旅行師資培養科學化、標準化推進的“有為”之策。

一、應為：師范院校研學旅行師資培養的價值取向

師范院校以培養適應社會需求與發展需要的應用型人才為導向，應有步驟、有計劃地承擔起研學旅行師資培養工作：一方面，提升師范生的創新意識與實踐能力，完善從業素質；另一方面，培育專業型教師組織并指導研學旅行，充分發揮育人功能。同時師范院校依托自身科研力量開展研學旅行學術研究，可以有力推動研學旅行的學理發展。

(一)人本性：提高師范生的綜合素質與從業本領

教師職前教育并不是把師范生培養成只能從事某一特定、不變的學科教學，而應使他們具有開展各項綜合實踐育人活動的能力和素質，培養其探究精神，拓寬思維視野，豐富人文自然知識。《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，要“培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師”。[3]這為師范院校的師范生培養工作指明了方向，也對師范生專業成長提出了更高標準與要求。我國研學旅行要想高質量發展的關鍵，就在于培養出適應社會需求與教育改革需要、能夠開展研學旅行的新型教師。師范院校要培養出適用于研學旅行的新型教師，就要在加強教育理論與學科知識學習的同時，使其具備實施研學旅行的知識體系與能力結構，適應社會發展對人才的多樣性需求：一方面，要使師范生了解當下研學旅行現狀，掌握組織研學旅行的基本實務，豐富自身教育素養與綜合能力；另一方面，要使具備研學旅行知能素養的師范生在踏上工作崗位后，能有效指導本校研學旅行的實施，提高職業競爭力，充分適應未來教師角色需要。

(二)規范化：培育專業型教師，發揮研學旅行育人實效

教師是研學旅行的組織者、實施者與決策者，在研學旅行的各個階段都發揮著不可替代的作用。從前期方案制訂、課程設計到中期現場組織、實施規劃再到后期反思與評價，教師對研學旅行的認知與決策會影響研學旅行各階段的質量。現階段，由于缺乏專業型教師，研學旅行各項機制無法落實到位，育人效果難以有效發揮。師范院校通過構建研學旅行師資培養平臺，能夠培育有能力、有素質從事研學旅行的專兼職工作者，使教師更好地適應崗位需求，滿足學生成長需要。專業型教師參與并指導研學旅行，依據學生身心特點、課程標準及學科學習，有計劃、有組織地進行研學旅行課程方案設計與開發，積極探索研學旅行實踐育人的多元化渠道，提升研學旅行的教育性、課程性與實踐性，能夠突破研學旅行科學化發展的層層壁壘，治療“重游輕學”的通病。在教師的指導參與下，學生以研學旅行為依托，在大自然這本“活教材”中領略秀麗山河、體悟風土人情、探求科技奧秘，繼而開闊視野，豐富生活經歷與情感體驗，促進個體社會化發展，使研學旅行真正實現“游與學”的有機融合。

(三)專業化：促進研學旅行理論探索與實踐創新

教學、科研和服務社會是高校的三大職能。其中，教學是高校的中心職能，科研是教學的重要支撐，科研成果轉化能有效達到服務社會的目的，同時科研也是提高人才質量、促進學科建設的重要途徑。[4]師范院校在開展研學旅行師資培養的同時，要依托自身科研資源進行研學旅行的研究、教學與實踐，以社會需求為出發點、以服務社會為歸宿，積極將研究成果進行轉化，使研學旅行更為社會認可和重視。為此，師范院校要以研學旅行師資培養為載體，搭建集理論研究與應用研究于一體的研學旅行教研體系，進一步推進研學旅行的理論研討與實踐教學，同時提升高校自身的學術實力與科研能力。除常規教學外，高校教師還可以開展研學旅行相關研究，了解當下研學旅行的前沿動態與發展成果，同時依托學科背景與專業特長，為研學旅行的標準化發展提供咨詢服務，設計并開發區域內優質課程方案，為研學旅行的開展與運行建言獻策，不斷豐富研學旅行的理論創新與實踐探索，助力研學旅行向著專業化方向發展。

二、有為：師范院校研學旅行師資培養的路徑選擇

為適應時代發展需求與基礎教育的需要，師范院校可以在原有師范生培養模式的基礎上，結合學校辦學層次、辦學水平及教學資源，對師范生培養體系做適當調整，制訂合理、科學、高效的研學旅行師資培養方案，培養研學旅行專業型人才。

(一)靶向所需：明晰培養目標是前提

培養目標是學校育人目標的重中之重。師范院校對研學旅行師資培養的實施需以設定科學、具體、可操作的培養目標為前提，其應體現對師范生專業發展的新要求。目前，我國研學旅行穩步推進需要不同層次、不同類型的專兼職工作者，如從事研學旅行的咨詢、教學人員，研學旅行領域內的指導專家、研究學者等。因此，師范院校應綜合分析、研判新時代研學旅行教師所具備的能力與素質，制訂并完善研學旅行師資培養目標，并在培養目標下完善各維度培養標準與細則，依據各項指標要求制訂培養方案并嚴格落實。從社會發展趨勢與教育市場需求等角度入手，結合師范生專業成長與教師職業素養的多元性需求，研學旅行師資培養目標應體現在道德、知識、能力與身心發展等不同維度。其中，道德方面，要以德為先，形成良好的思想覺悟與教師職業道德；知識方面，要掌握研學旅行的理論知識，樹立現代化教育理念；能力方面，能夠獨立開展研學旅行活動，勝任研學旅行課程的設計與開發等。[5]總之，師范院校以培養目標為引領，助力師范生掌握組織研學旅行的基本能力與素質，熟悉研學旅行不同階段的實施要求，培養師范生開展研學旅行的專業情感，從而提高師范生的教育教學能力。

(二)載體建設：完善課程結構是核心

課程結構是師范生成長為專業教師的實施載體，課程設置多元化與豐富化很大程度上決定著師范生的培養質量和水平。課程結構如何為師范生提供夯實的專業發展基礎，以保證在日后的職業生涯中獲得基于終身發展的素質與技能，成為當下教師職前教育改革面臨的一個核心問題。[6]新形勢下，師范院校應從教師專業發展、教育改革需求等維度出發，完善課程設置，優化課程結構，合理構建研學旅行師資培養的課程體系。在課程內容方面，師范院校應以研學教師執教所需的教育知識、實踐能力、實操技巧以及情感態度為準繩，在已有課程基礎上增設旅游管理實務、研學旅行課程開發、導游基本技能、旅游心理學等課程，幫助師范生系統掌握研學旅行的知識體系與能力結構。授課內容要凸顯實際性與應用性，注意各課程之間的有機連接，避免空談教育理論。在課程類型方面，為調動師范生學習積極性，避免對其造成不必要的學業壓力與心理負擔，研學旅行課程應作為師范類學生的專業選修課與非師范類學生的公共選修課。有足夠師資力量與教學資源的師范院校可將其作為師范類學生的專業必修課。在課程安排方面，課程設置以不影響學生的正常學業要求為原則，學習時長為1—2學年，建議開設于大學二年級或三年級。

(三)多維構架：更新教學體系是關鍵

教學體系作為師范生培養的基本框架，是教學有序開展的重要支撐。研學旅行師資培養是一項社會性系統工程，其教學體系構建應注重理論與實踐的結合，以此提高人才培養質量。一是打造開放、共享與創生的智慧課堂。教學內容上，倡導融合學生自身情感體驗與成長經歷，貼近生活實際需求，體現生動性與趣味性；教學實施上，設置真實問題情境，使其在課程學習中加深理論知識與實踐技能的同時，能有所悟、有所思；教學方式上，順應師范生認知與發展，改變傳統 “一言堂”模式，彰顯實踐性與體驗性。二是建立校外研學旅行實踐教學基地。師范院校應充分利用校外教學環境，加強與中小學、博物館、天文館及自然人文景區等單位的合作，積極組織師范生開展觀摩、見習和實習等參與式教學活動，切身實地經歷研學旅行，為師范生提供體驗機會，在實踐中不斷深化理論知識與教學素養，借助校外資源形成育人合力。三是開展研學旅行專題論壇、講座或學術沙龍。師范院校可以定期邀請研學旅行領域的專家、學者，研學旅行機構專業人員進行座談交流，為師范生答疑解惑，豐富師范生理論素養，開闊視野。此外，師范生還可利用頂崗實習等機會參與研學旅行，掌握當下研學旅行的實施現狀，從而增強學習內容的實效性。

(四)協同推進：強化資源開發是基礎

學習資源對學生成長發展與構建學習型社會有著重要作用。為保證研學旅行師資培養的科學性與時效性，師范院校應根據社會發展方向與要求，不斷更新與完善已有學習資源，加強對研學旅行相關資源的引進與開發。一是成立研學旅行發展研究中心。組織專業人才對研學旅行開展相關研究，調查分析當下各中小學研學旅行的實施境況，積極地將研究成果轉化為專著、論文等便于及時進行經驗交流的形式，助力師范生更好地了解當下研學旅行的價值意蘊、現實狀況與實施路徑。二是編訂或選購研學旅行相關的專業書籍、材料，使知識學習更具導向性與精確性，同時定期向師范生推薦高質量的研學旅行文獻、專著等作參考書目，為其廣泛吸收研學旅行相關知識提供便利。三是及時更新網絡資源信息庫。師范院校要以豐富師范生人文素養與從業素養為核心，引進研學旅行相關課程資源，注重網絡學習資源的更新換代，確保課程資源的科學性與高效性，加強數字校園、智慧校園建設，充分利用網絡平臺，構建“互聯網+研學旅行”培養模式，使師范生的學習不受時空限制，能夠依托網上研修，為更多想要研習研學旅行的師范生提供更廣闊的空間。四是聯合同一區域內的師范院校成立研學旅行教學聯盟或教育案例資源庫，注重校校聯合，共同開發教學資源，分享有益教學模式與經驗，做到資源共享、合作共贏。

(五)多元并舉：培育教師隊伍是保障

師范生對研學旅行基本情況的認知與把控，對開展研學旅行方法的掌握與運用來源于教師的指導與傳授，專業性高、穩定性強的教師團隊是教學的基本保障。首先，師范院校應充分挖掘已有教師資源，借助教師的教育學、心理學等學科背景，依托教師培訓、校本研修等平臺，以復合性教學、科研工作為契機，在此基礎上打造一支承擔研學旅行師資培養課程的專業化教師隊伍，同時鼓勵中青年教師投入到研學旅行領域進行研究與探索，擴寬研究視野和范圍，對勇于挑戰自我、跨學科研究的創新型人才進行一定的獎勵資助。其次，選聘具有創新意識與實踐精神的應用型人才擔任研學旅行課程講授的專、兼職教師，鼓勵教師將自身專業知識應用到師資建設與培養中，積極接收研學旅行從業人員前來進修，以此提升教學工作的專業性與科學性，提高人才培養層次。最后，師范院校在研學旅行師資培養上可實行“雙導師”制，即邀請研學旅行領域內的專業人士作為兼職教師參與人才培養過程，由校內專任教師與校外具有研學旅行組織經驗的優秀教師擔任導師，鼓勵校內外教師進行合作交流，充分把握研學旅行發展的前沿動態。“雙導師”團隊通過對研學旅行中的問題進行研究，從而協力解決教學中的困難與疑惑。

(六)創新賦能：優化評價機制是出路

師范生教學實踐能力評價機制是檢驗人才培養質量合格與否的重要載體，如何使師范院校研學旅行師資培養的評價具有科學性與時效性已成為當下迫切需要解決的問題。師范院校在完善研學旅行師資培養模式的同時，還要加強人才培養的質量監控與評估，采取有效考核方式，健全師范生評價體系。評價維度上細分為知識能力、專業實踐和情感態度等層面，評價機制力求評價內容多元性與評價方式豐富性，實現過程性評價與總結性評價的結合。學期中段，教師要動員并鼓勵師范生走出校園，走進中小學、文博場所、旅游機構等，通過實地調研了解當下研學旅行實施現狀。依托教育機構或實踐平臺，教師對師范生的實踐進行引導與評價，并做好過程性總結與記錄。學期末考核形式不拘泥于傳統的紙筆考試，考查方式充分考慮學生的個性與特長，允許學生自主選擇形式多樣的考評方式，如撰寫研學旅行調研報告、設計區域內研學旅行課程、開展導游詞講解示范課等。師范院校可將研學旅行相關的課程學習、培訓經歷作為師范生發展的重要內容之一，以此激發師范生參與實踐的積極性。除此之外，評價方式要由教師評價豐富為學生自評、生生互評和第三方機構評價等多種方式，只有經過多方評價合格后，師范生才能被授予合格證書，并取得相應學分。

專業型指導教師在研學旅行的穩步推進中扮演著重要角色，是“學”與“游”相結合的有效支撐。師范院校作為教師職前成長的搖籃，其研學旅行師資培養質量將影響著未來中小學研學旅行的發展水平。新形勢下，師范院校應順應時代發展需求與教育改革需要，優化育人渠道，拓寬培養口徑，在原有師范生培養模式基礎上增設研學旅行師資培養內容，構建全方位、多層次的研學旅行師資培養模式，培養專業型研學旅行師資，助力研學旅行育人功能有效發揮。