王錦繡（山東省淄博高新區實驗中學 255088）

生物學是研究自然界生物的結構、功能、發生與發展的一門自然科學，在初中階段開設生物學的目的主要是激發學生探究生命起源與生命活動的興趣，進而對生命學說產生更加深刻的印象。而學習和探究生物學，需要大量教學材料與參照載體的支持，因此，近年來，在初中生物課堂，教學材料的多樣化特點與實際應用價值也逐步顯現出來，這就給生物教學活動的高效展開提供了先決保障。

一、模型制作，理論探究

模型是生物課堂一種較為常見的教學材料，與其他材料相比，生物模型具有直觀、易操作的特點。目前，在教學當中所使用的生物模型多數來自采購渠道，這一類成品模型雖然可以現學現用，但無法使學生深入了解模型的組成結構以及與模型相關的生物學理論。因此，為幫助學生加深對相關生物學知識的印象，培養和提高學生的觀察力與實踐力，教師可以結合本節課所講述的內容，事先要求學生準備好模型的制作材料，然后以小組合作的方式共同探討生物模型的制作方法。這樣做的好處有以下幾點：第一，學生能夠了解組成模型每一種材料的屬性，進而對探究生物學理論將起到積極的促進作用。第二，在學生親自動手制作模型時，腦海當中能夠快速閃現相關的生物知識點，這對夯實生物學基礎將大有幫助。第三，由于學生全程參與了模型的制作過程，使得學生對每一個知識點都能夠產生更加深刻的印象。

以“人體的呼吸”這一知識點為例，本節課的重點內容是需要學生了解和掌握膈肌的運動原理，掌握肺內氣體的交換過程。為了將這一知識點更加清晰地呈現在學生面前，教師可以要求學生課前準備無底玻璃瓶或者塑料瓶、帶孔塑料蓋或膠皮塞、分叉玻璃管或塑料管、小氣球、橡皮膜以及透明膠布等制作膈肌運動模型的材料，然后指導學生模型的制作方法。在制作過程中，學生可以根據教師的提示、指導以及對照教材中的膈肌模型，自行完成膈肌運動模型的制作過程。當制作環節結束后，教師首先引導學生如何操作模型，即當橡膠膜被向上推時，自身的體積變化，內部壓強變大。由于塑料瓶內的氣體壓強與外界大氣壓強相等，因此，氣球的外部壓力大于內部壓力時，氣球將被動地縮小，里面的氣體被壓到外面。向下拉動橡膠膜時，容積變大，壓強變小，大氣壓將空氣壓入氣球內。通過對這一物理運動原理的了解，學生能夠快速掌握膈肌的運動原理，即膈肌收縮時，膈穹窿下降，胸腔容積擴大，以助吸氣；當膈肌松弛時，膈穹窿上升恢復原位，胸腔容積減小，以助呼氣。這種靈活運用模型教學材料的方法，給學生學習相關的生物知識點提供了重要的參考載體，尤其在學生利用現有的材料自行制作生物模型時，相關的生物知識點將清晰印刻在學生的腦海當中。

由此可以看出，生物模型作為教學課堂一種重要的教學材料，不僅可以激發學習熱情與興趣，更重要的是，模型的制作過程與學生的操作過程，都是對生物知識點的吸收與消化的過程。久而久之，學生的學習能力、領悟能力、實踐應用能力也將大幅提升。基于對這一點的認識，在生物教學課堂，教師應當充分發揮生物模型的“促學、助學”作用，并采取以下幾種方式對生物模型進行合理利用。首先，突出學生的課堂主體位置，讓學生自行準備模型制作材料并親自完成整個制作過程。其次，突出生物模型這種教學材料的輔助教學作用，即結合生物教材內容，深度開發模型的功能性，使學生從模型結構及操作原理等方面提煉相關的生物學理論。最后，突出教師的輔助指導作用，由于在接觸新知識過程中，每一位學生的接受能力與領悟能力都存在較大差異，因此，部分學生無法在短時間內從生物模型上面獲取更多的生物學理論，教師應當及時對學生進行正確引導，通過提示與講解的方法，使學生能與教學進度保持同步。

二、影像材料，正反舉例

影像材料主要是借助于多媒體設備這種信息載體，將教學內容轉化為具有動態效果的視頻畫面，學生通過欣賞視頻畫面，能夠從中汲取更多的知識養分。由于影像材料能夠形象而生動地詮釋每一個生物知識點，并且可以營造輕松愉悅的教學氛圍而受到廣大學生的普遍青睞。因此，教師應充分發揮影像材料的“助學”作用，通過事前精心籌備、事中耐心指導、事后用心講解，使影像材料的應用價值得以突顯。首先，事前精心籌備是根據教學進度，合理選擇影像材料，確保視頻畫面內容與本節課的授課內容遙相呼應、相輔相成。其次，事中耐心指導主要是借助于影像材料，通過設疑環節給學生設置一些懸念，然后通過提示與引導相結合的方式，讓學生對相關知識點進行深度思考與熱烈討論，以達到解決問題的目的。事后用心講解，主要是學生在觀看視頻影像材料時，腦海當中將產生大量的疑問與困惑，當視頻播放結束，教師應當分別予以講解，解開學生心中的謎團。另外，為幫助學生進一步加深對相關知識點的印象，教師可以采用正反舉例的方法，即從正面與反面兩個角度將視頻畫面呈現在學生面前，這樣對知識的理解將更加深刻。

以“人類活動對生態環境的影響”為例，本節課學習重點是了解我國人口的增長趨勢，熟練掌握人類活動對生物圈都造成了哪些負面影響。在講授新知識前，教師可以將事先準備好的影像材料利用多媒體設備播放出來。首先出現在畫面當中的是一幅青山、綠水、藍天的美好畫卷，在畫面中，蔥郁的樹木、漫山遍野紅花綠草、清澈的湖水、廣闊無垠的天際沒有受到任何污染和破壞，在看到這幅畫面后，學生立刻會產生一種從未有過的清新感。接下來，教師可以將另一幅與其完全相反的畫面呈現在學生面前，在畫面當中，植被破壞、人類肆意的亂砍濫伐造成水土流失等自然災害的頻發以及土地沙漠化場景直接沖擊著學生的視覺神經。學生一方面能夠受到深深的觸動，另一方面，也將更加樂于去學習和探究本節課的重點學習內容。

通過對影像教學材料的高效利用，課堂教學內容變得更加豐富，而且，學生在觀看過程中，想問題、看問題的視角也將更加開闊。學生緊緊跟隨視頻影像畫面的播放進度，對課堂教學效率的提升將起到關鍵性作用。另外，在利用影像材料時，教師采用了正反舉例的方式，這種方式的應用優勢主要體現在以下幾個方面：第一，對相關知識的深度解讀，即正反舉例可以更加全面和清晰地反映出每一個知識點的脈絡，學生通過對正反事例的比對與解讀，能挖掘出更深一層的理論或者道理。第二，對培養學生的邏輯推理能力大有幫助，即通過正面事例能夠推導出直接理論，通過反面事例能夠推導出間接理論，將直接與間接理論進行整合，問題的解決思路將變得更加清晰。第三，能夠引發學生的情感共鳴，激發學生探究興趣。即影像材料所顯示的正面與反面事例具有典型的代表性，每一個事例之間都存在著必然關聯，學生了解了一個知識點以后，在好奇心的驅使下，將立刻進入對下一個知識點的思考與鉆研當中。

三、取材生活，高效利用

初中生物學所研究的范疇即是現實生活當中的植物、動物、微生物與人的個體，因此，該學科與現實生活存在千絲萬縷的聯系。基于生物學的這一顯著特征，在開展教學活動時，教師應當從生活當中選取一些有助于提高教學效率的教學材料，這樣一來，學生更易于接受和理解。正如教育家陶行知先生所言：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。”從這段話可以看出，陶行知先生堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。只有將教育教學活動與現實生活融合到一起，學生才能獲取真知，掌握更多的實用知識。基于這一理論，教師應當充分發揮生活材料中原滋原味的育人作用，并將生活材料融入每一個教學環節當中。

以“探究種子結構”的生物實驗為例，在實驗開始之前，教師應當事先準備好生活中最為常見的玉米種子與菜豆種子等實驗材料，然后，通過直觀演示帶領學生快速進入實驗情境當中。該實驗所需的材料除了玉米及菜豆種子以外，還需要準備稀碘液、滴管、燒杯、培養皿、解剖針及鑷子等。首先，用鑷子取一粒浸軟的菜豆種子，將其放置在培養皿上，并觀察種子的外形，同時，將種子外皮用解剖針剖開。當種皮剝去后，學生應當認真觀察種子的內部結構，并用解剖針分別指出子葉、胚芽、胚軸、胚根的準確位置。在觀察玉米種子時，可以利用相同步驟進行，當玉米種子被縱向剖開以后，需要在縱切面上滴加碘液，并用解剖針指出胚乳的位置。通過這個實驗，學生不只了解了菜豆與玉米種子的內部結構，同時，對這兩種生活材料的基本生物屬性也形成了更深刻的印象。

初中生物學是一門貼近生活的自然科學，要想深入了解更多的生物結構、功能、發生與發展等內容，學生應當養成一個善于觀察生活、善于留意生活的習慣，并能夠從各種不同的生活材料當中探尋和摸索出更多的生物學理論。首先，在選擇生活材料時，學生應當遵循“易于實現”的原則，即學生應當選擇易于獲取、易于操作的材料。其次，材料的選擇應當遵循“相關性”原則，即材料與教學內容應當相符，否則，材料的利用價值將大打折扣。最后，生活材料作為課堂教學活動的重要參照載體，教師應當遵循“理論聯系實際”的教學原則，正確引導學生對現實生活中的每一種材料善加利用，一方面通過對材料的觀察與實驗，提煉出與生活材料相關的生物學理論。另一方面，能夠將生物學理論付之于實踐，利用所學的知識去解釋現實生活中與生物知識息息相關的原理和現象。

綜上，教學材料在初中生物學課堂不僅發揮著“促學、助學”作用，而且，經過教師的優化處理以后，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因此，在實踐教學當中，教師應當進一步明確每一種教學材料的功能與價值，并結合教學內容與進度對教學材料進行合理利用，使教學材料的指向性與引導性作用在得到充分體現的同時，讓學生對生物學產生更加濃厚的學習興趣。