“雙減”政策下小學數學教學減負增效策略研究

張春映（重慶市江津區石門中心小學校 402260）

為了讓我國在新的發展時期，始終具有較高的發展潛力，國家逐漸提升了對教育教學改革工作的要求，需要各層級教育教學工作人員站在培養人和發展人的基礎上，重新審視“為誰培養人、培養怎樣的人以及如何培養人”等問題。鑒于義務階段教育中，學生往往被過重的學習負擔所累，不僅影響了學生的身心發展，同時也給學生的全面發展和個性化培養造成了較大的負面影響，國家頒布和實施了“雙減”政策。要求教師重新對教育教學工作進行審視，有效完成課程教學的創新，合理安排學生的學習任務，降低學生的學習負擔，逐步促進學生培養水平的提升。數學作為小學課程體系中的重要組成部分，有必要加強對“雙減”政策落實的關注，為更為有效地引導和培養學生打下基礎。

一、課堂教學氛圍是前提，激發學生的學習興趣

良好的學習氛圍可以帶給學生良好的學習體驗，幫助教師實現對學生學習興趣的激發，讓學生更為積極、主動地參與到課堂教學中，使得學生始終能夠跟緊教師教學的節奏，逐漸提升學生課堂學習的效果，間接地幫助學生降低課程學習的負擔。所以，在小學數學課堂教學工作中，數學教師可以以教學氛圍的優化為前提，實現對學生學習興趣的激發，逐步達成小學數學課堂教學改革“減負增效”的目標。

以人教版三年級上冊數學課程“倍數”為例，“倍數”關系是日常生活中常用到的數學概念。在小學數學課程教學工作中，數學教師可以以陶行知生活教育理論為基礎，從“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個層面入手，學會從學生日常生活中選擇合適的教學資源，包括一些學生日常生活中可以接觸到的生活物品和生活情景，讓學生在生活化的教學情景中，完成小學數學課程教學效果的提升。教師可以引入生活情景：“晚飯時分，小明一家在吃飯，小明吃了1碗米飯，媽媽吃了2碗米飯，爸爸吃了4碗米飯，請問媽媽吃的量是小明吃的量的幾倍，而爸爸的飯量又分別是小明和媽媽的幾倍。”這樣，不僅可以借助生活化的教學情景，降低課程知識理解的難度，同時也可以有效地激發學生課程學習的興趣，讓學生更為積極、主動地參與到課程學習的活動中，滿足實際教學工作的需求。

二、培養學生的學習信心是關鍵，提升學生的學習動力

信心不僅是學生課程有效學習的保障，同時也是學生課程學習的動力，幫助學生完成學習信心的培養，教師可以更好地在課程教學中引導學生進行思考，提升學生課程學習的效果，進而實現課堂教學工作的“減負增效”。在具體課程教學實踐中，數學教師可以考慮從賞識教育的角度入手，利用賞識教育引導學生發現自身在課程學習中的優勢，而后更為科學、有效地進行課程內容的學習。

以人教版三年級下冊數學課程“位置與方向（一）”為例，在該章節課程內容中，學生主要以“方向”的學習為主，需要教師引導學生明確“正東、東南、東北、正西、西南、西北、正南、正北”等方位以及“方向”的判定方法。在課堂教學工作中，當教師在引導學生學習時，發現部分學生不僅對課程的教學內容已經進行了復習，而且掌握了一些基本的判斷方向的方法。此時，教師需要對該部分學生的表現進行肯定和鼓勵，除了要讓該部分學生繼續保持這種學習狀態之外，教師還需要引導其他學生向該部分學生學習。這樣，教師不僅可以幫助部分學生實現數學課程學習信心的培養，同時也能引導其他學生完成良好學習習慣的培養，真正為小學數學課程“減負增效”教學工作的開展打下基礎。

三、創新課程教學方法，降低學生的理解難度

科學、合理的教學方法，不僅可以有效地激發學生課程學習的興趣，同時可以降低數學知識的理解難度，提升學生課程理解的效率，進而推動小學數學教學“減負增效”工作的開展。因此，為了能夠在小學數學課堂教學中完成“雙減”政策的落實，數學教師需要加強對教學方法創新的研究，逐漸達成“減負增效”的教學改革目標。

以人教版小學四年級上冊數學課程“平行四邊形和梯形”為例，為了提升課程教學的效果，小學數學教師可以引入情景教學法，讓學生自己動手畫出或者做出平行四邊形和梯形，讓學生在動手操作的過程中，感受“平行四邊形”和“梯形”的特點，逐步完成課程教學質量的提升。另外，考慮到不同學生的學習能力和學習水平存在著較為明顯的差異，小學數學教師也可以考慮引入分層教學法。先根據學生的學習能力、學習水平、學習興趣或者學生的學習習慣將學生分為不同的小組，而后再采取相應的教學方法對學生進行引導。這樣，小學數學教師不僅可以在課程教學工作中充分激發起學生課程學習興趣，同時也能讓小學數學課程的教學工作適配學生課程學習的需求，進而在不知不覺中提升課程教學的質量，降低學生課上及課下的學習負擔，達成小學數學課程教學工作“減負增量”的教學目標。

四、降低課堂教學容量是必要，縮減學生作業負擔

課堂教學的容量對“減負增效”工作的開展具有舉足輕重的影響。在小學數學作業設計層面，課堂教學容量越大，小學數學教師在作業設計時需要兼顧的內容就越多，學生的作業量和作業難度也會被迫提升，進而影響到“雙減政策”的落實水平。為此，在小學數學課程教學工作中，小學數學教師需要提升對降低課堂教學容量工作的關注。

以人教版小學四年級下冊數學課程“四則運算”的教學工作為例，在該課程教學工作中，學生需要重新認識“加、減、乘、除”四則運算，以及運算過程中各個要素的關系。如果教師將“加、減、乘、除”四則運算的基礎教學部分全部壓縮在一堂課中，不僅會增加學生課堂學習的壓力，而且會增加教師作業設計的難度。為此，在小學數學課程教學中，數學教師可以將該課程的教學內容分為三節課。其中，第一節課，教師主要負責引導學生重新認識和學習“加法”和“減法”；第二節課，教師主要負責引導學生重新認識和學習“乘法”和“除法”；第三節課，教師主要負責引導學生學習“混合運算”。這樣，數學教師不僅可以有效地降低學生課堂學習的壓力，而且能夠更有針對性和方向性地對學生的作業進行設計，從而真正有效地降低學生作業的負擔，實現雙減政策的落實。

五、結語

隨著現代社會發展水平的不斷提升，人們對小學數學教學工作的要求還將不斷地提升，為確保小學數學教學工作能夠始終順應時代發展的潮流，小學數學教師還應當繼續加強對數學教學改革與優化工作的重視，立足于“減負增量”的教學要求，讓小學數學課堂教學工作可以對接“雙減”政策的教學要求，真正滿足培養和發展學生的實際需求。