小學美術項目化學習單的設計與應用探究

高昳甜（江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學 213000）

項目化學習模式以學生為主體，通過完善的教學設計、科學的引導、系統化的評測鍛煉學生的自主學習能力，進而提高學生的綜合探究能力。基于此，教師應當以項目化為基礎設計學習單，幫助學生有目的、有計劃地進行學習。同時，項目化的學習單設計需要遵循既定的邏輯，將不同的學習單內容系統地整合在一起，形成完善的知識體系，促進學生綜合能力的提升。

一、聯系生活情境，提煉學習單主題

美術課程的單元主題通常以培養學生的核心素養為目標，要求教師必須給予學生足夠的自由度，讓學生能夠在真實的生活情境中探究學習。

1.凸顯生活邏輯，貼近學生生活

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。”“是生活便是教育，不是生活便不是教育。”美術課程標準中指出，小學美術教學必須與生活緊密結合，讓學生在生活中體驗情感，鍛煉其觀察能力、想象力、創造能力。學習單的制定也應當遵循貼近生活的原則，其不僅是教材內容的提煉和教學目標的確定，還應當是根據學生的真實生活情境、學校的實際情況制定完善的、系統的課程體系，以生成性、可行性、發展性為基礎創設的項目學習單。

2.基于學生成長，貫穿學科邏輯

美術可以促進學生鑒賞能力、創造能力、形象感知能力的提升。小學美術可以幫助學生打好基礎，教師需要引導學生認識世界，主動表現自我。因此，在教學過程中應當幫助學生掌握必要的美術知識和技能，讓學生在學習過程中體會美術魅力、升華情感，進而提升創造力和審美鑒賞能力。小學美術教學重點是培養學生的美術核心素養，教師就必須幫助學生形成完整的知識框架，以學科邏輯為核心，使項目化學習單更具體、全面。

二、基于學科素養，制定學習單目標

學習單目標為項目化學習指明了方向。在進行學習單設計時，需要考慮學科核心素養、單元內容、課標、學生的實際情況等多種因素，通過將其具體落實到每一項要素上達成目標。

制定學習單目標需要以項目主題指引。具體來講，學習單的制定需要考慮課程標準、課程內容、實際學情等多個層面。首先是課程標準，教師需要以此為基礎對學習單內容整體把控，制訂最基礎的計劃。其次，教師需要分析課程內容，這是課堂教學的核心。教師需要從課程內容中找到與學生實際學情對等的知識點，以此為界限將課程內容轉化為基礎和挑戰兩部分，基礎部分是學生必須完成的，挑戰內容是要求學生主動嘗試的。另外，學生學情的分析需要進行完善的設計，需要考慮到學生的興趣、能力、心理等諸多因素，以此得到學生的整體情況，針對性地為學生制定學習單，并為其分配需要圓滿完成和挑戰的目標。

三、結合學科特點，規劃學習單內容與進程

學習單內容的規劃與實際操作需要遵循美術學科特點，以符合學生的認知特點為基礎，圍繞項目主題進行細節規劃。

1.學習單內容組合凸顯實踐性

當前美術教學以學生的樂趣為主，并不過分強調繪畫技巧、美術知識等基礎內容的教學，進而導致學生對美術課程的認知產生偏差，容易產生美術課程是一門娛樂性課程的錯誤感受。在此理念的影響下，學生的學習效率較低，美術鑒賞、色彩搭配等能力的培養極其困難。項目化學習注重引導自主實踐，通過真實情境的創設，讓學生設身處地解決問題，鍛煉各項能力。這種教學模式能夠解決當前小學美術教學中存在的問題，對學生美術學習興趣的激發有極大的幫助。先行的美術教材強調實踐，但課堂教學模式受到時間、空間等因素限制很難開展實踐活動，課下的實踐活動因為缺少教師的監督和學生自主學習能力較低而缺乏成效。因此，教師需要借助項目化學習單凸顯小學美術教學的實踐性，通過完善的項目設計激發出學生的興趣和自主探索欲，使學生在學習單的引導下不斷提升綜合能力。

2.學習單進程安排強調規范性

學習單強調挑戰性，學生需要自主安排時間完成挑戰。教師在設計學習單項目時要遵循合理性和規范性，在既定的邏輯下設計，保證學習單能夠幫助學生鞏固所學并鍛煉自身。學習單分為基礎鞏固內容、綜合梳理內容、延伸挑戰內容三部分：基礎鞏固內容是教材內容，其主要目的是幫助學生打好基礎；綜合梳理內容以單元為整體，主要目的是幫助學生將單元知識點整合在一起，形成完善的知識框架；延伸挑戰內容以實踐探索為主，目的是為了鍛煉學生的各項能力，促進學科素養的生成。在此邏輯循環下，學習會成為邏輯閉環，保障學生健康成長。另外，教師應當給予學生鼓勵，幫助學生樹立自信心，引導學生主動挑戰，使學習單的效率發揮到最大化。

四、指向項目學習，設計學習活動

學習活動是保障學習單圓滿完成的保障。針對小學美術課程的項目化學習單，教師需要根據美術單元學習目標進行設計，圍繞學生的興趣、認知特點創設情境、設計驅動型問題，以此激發學生的探索欲，讓學生在適宜的情境中持續探索和研究。同時，要堅持以生為本的理念設計學習任務，通過任務指導學生成長。

小學生自控能力差，在學習、思考、探索的過程中容易出現注意力不集中的情況。教師可以通過設計驅動型問題激發學生的內驅動力，讓學生以解決問題為目標。根據既定的邏輯設計學習單內容，如色彩相關的內容，教師可以將最簡單的顏色分辨設置為第一階梯，將色彩之間的搭配設置為第二階梯，通過難度的增加吸引學生的注意力，并在最開始的環節提出問題，讓學生根據自身喜好進行色彩之間的搭配，并設置競賽，用獎品激發學生，促進學生更深層次的思考。同時，在設計驅動型問題時需要以單元目標為起點，以實際情境為背景，以提高學生的內驅動力，促進學生綜合實踐能力的提升為目的。

五、注重考核評價，細化評價指標

評價能夠檢測學生的實際學情，保障項目化學習單完美實施。具體而言，要根據學習單的設計目標進行評測，根據學生的實際情況、進步情況、能力偏向等因素完善檢測。

評價標準應當以學生的進步情況和學生素養生成情況為依據。教師在設計評價標準時要以單元目標為基準，考查學生的核心素養、進步情況等多方面的因素，并根據學生的實際學情制定后續的項目化學習單，以此保證學生的全面發展。

項目化學習單的設計應當以學生為中心，以單元主題為目標，通過真實情境創設、驅動問題打造等措施實現學生美術核心素養的生成。同時，學習單的設計應當遵循自主性和遞進性的原則，其中自主性是為了彰顯生本理念，遞進性是為了保證學習單的趣味性。完善的評價方式也極其重要，教師需要細化評價標準，幫助學生查漏補缺，提升學習能力。