初中生物拓展實驗活動專題式教學初探

劉太菊（山東省沂源縣振華實驗學校 256100）

所謂專題式教學主要是將一個階段的教學內容系統整合，進而為學生提供一個以專題為單位的知識系統，通過這種方法能夠促使學生的學習思路變得更加清晰，學生目的變得更加明確。尤其在生物拓展實驗活動中，運用專題式教學方法，可以進一步拓寬學生的知識視野，給學生提供一個多平臺、多渠道、多角度的自主探究氛圍，在這一氛圍的熏陶下，學生更樂于主動思考、主動挖掘、主動探求生物學理論，這對學習成果的顯現大有幫助。

一、設置實驗主題，開展課外探究

生物實驗活動不僅局限于課堂內，教師應當不斷拓寬教學思路與視野，結合本節課所學的生物知識，設置一些課外實驗探究項目。這種方法對增強學習效果產生正向促進作用，主要體現在兩個方面：第一，初中生物實驗項目多以觀察類實驗為主，這類實驗項目往往需要借助顯微鏡等專業的操作工具完成，但是受到學校辦學條件等因素的影響，配備的實驗工具與儀器無法滿足人手一套的要求。在這種情況下，學生接觸專業實驗工具的時間將大幅縮短，這對知識的理解與吸收將產生諸多不利影響。而利用課外探究活動能擴大學生的參與范圍，每一位學生都有親自實驗、親自動手的機會，這對個人實踐能力的培養將起到關鍵性作用。第二，豐富教學內容，激發學習興趣。眾所周知，初中生物學科有許多生澀難懂的生物概念與理論，如果依然沿用傳統的教學模式，學生對生物學科將慢慢失去學習興趣。而通過課外探究活動能充分調動學生參與積極性，學生的學習興趣也將被激發出來。因此，在實踐教學課堂，教師應當為學生提供一個輕松而愉悅的教學氛圍，通過設置實驗主題，為學生提供更多的課外探究機會。

以《生物圈中的綠色植物》為例，本單元需要學生了解綠色植物的種類及習性，并深刻認識到綠色植物與人類生存之間存在的必然聯系。如果利用理論講授的方法，直接向學生傳授綠色植物的概念，學生雖然短時間內能夠接受相關知識點，但這種短暫性的記憶模式將對后續其他知識的學習產生一定的制約作用。因此，教師可以為學生設置一個課外探究實驗主題，如“調查和認識校園內的植物”。當主題確定以后，教師應當給學生足夠的課外調查時間，要求學生將調查結果編制成一份完整的調查報告。學生通過自主觀察和自行查找相關資料，對楊樹的形態及性狀有了初步了解，這對解密喬木科的樹種將提供重要的參考依據。由此可以看出，這種課外自主探究的學習模式，豐富了學生的知識體系，拓寬了學生的視野，并且對自主學習能力的提升也具有重要的現實意義。

利用這種專題式的教學方法，學生能夠對所學的知識點予以靈活運用，尤其在自主參加課外實驗活動時，學生的注意力全部聚焦在實驗對象上面，在這種專注的學習狀態下，學生接受生物知識點的能力也將逐步得到提升。因此，在拓展實驗活動中，教師應當合理選擇實驗主題，一方面需要充分考慮學生對主題的興趣度，即主題實驗活動可以調動學生的參與熱情，使學生心無旁騖地探究更多生物學知識的精髓與理論，這樣才能夯實生物學基礎；另一方面應當考慮主題實驗活動的實用性與可操作性，教師在確定實驗主題以后，可以通過事前調研的方法，獲取學生的主觀需求，然后在兼顧考慮大多數學生的個人感受的同時，對主題實驗活動內容進行改進，進而使多數學生可以在活動中汲取更多的知識養分。

二、統合生物知識，創設實驗情境

基于專題式教學思想，在生物實驗課堂，教師可以充分發揮學生的想象力與創造力，正確引導學生通過統合所學的生物知識自主創設一個實驗情境，然后通過自主操作、自主實踐、自主動手的方法得出最終的實驗結論。這種方法既可以培養學生的創造力與自主學習力，同時也能大幅提升課堂教學效率。教育家陶行知先生曾說：“傳統教育是教用腦不用手，不教用手的人用腦的殘廢教育，用腦者因不用手，腦也不能精細，用手者因不用腦，變成一雙粗手。讀書人成了書呆子，勞苦大眾成了工呆子。舊教育教人手腦分離，不僅不能促進而且根本損害人的正常發展，使人成為畸形。在教師方面，舊時寬懷廣袖，上課將手抄在袖子里，與學生口耳相授，后來改穿西服，手不能抄進袖子，改為插在褲子口袋里，而學生則呆坐傻聽，這種教育實際上正在摧殘學生的創造力。”從這段經典的論述中可以看出，如果限制了學生想象力與創造力的發揮，那么教學成果也將付之一炬。

比如，在生物實驗課堂上，教師可以為學生提供一個自主創設實驗情境的思路，以“骨的成分”這一知識點為例，當這一思路提出以后，教師可以給學生預留足夠自主思考與自主設計實驗過程及實驗報告的時間，然后再對學生創設的實驗情境客觀評價。比如，有的學生在設計實驗報告時，羅列出六小項實驗問題，即骨都具有哪些特性？骨的特性是否與骨的成分有關？如果把一小塊骨頭放入15%的鹽酸中，將會產生哪些現象？如果把骨頭放在酒精燈上面，骨頭是否會燃燒，燃燒以后的骨頭是否變輕？如果把燃燒以后的骨頭放入15%的稀鹽酸中會出現什么現象？如果骨頭中含有無機物和有機物，那么該如何界定兩種物質的含量？從學生自主設計的實驗報告可以看出，學生不僅對最近一段時間所學的生物知識進行統合，而且也產生了一些新的思路與想法，如果結合這些問題開展實驗活動，那么骨成分的懸念也將被揭開。可見，這種自主設計實驗流程的方法，使學生的主觀能動性被充分調動起來，在這種情況下，課堂教學氛圍也將變得異常活躍，這對教學成果與學習成果的顯現起到推波助瀾的作用。

基于此，在生物實驗課堂，教師應當及時轉換視角、轉換角色，將課堂支配權交給學生，讓學生根據近一段時期所學的生物知識，對每一個實驗步驟與流程進行精心設計，這樣一來，學生對生物學科的學習興致將變得更加高漲。對于教師而言，學生在思考與自主實驗過程中，可以對學生的整個實驗過程進行觀察和驗證，如果發現學生設計的實驗項目與生物學知識相悖，那么應當及時予以糾正，這對增強自主學習效果將大有幫助。另外，由于一些生物實驗項目不具備課內操作的條件。因此，學生在設計實驗項目時，應當充分考慮這一點，力求設計的實驗項目具有可操作性、可執行性，這樣才能促進自主學習能力的快速提升。

三、融入生活元素，鼓勵學生質疑

生物是與現實生活密切相關的自然學科，現實生活中的每一個場景都牽涉生物學知識。尤其對生物實驗活動來說，幾乎每一個實驗項目的內容都與現實生活息息相關。基于生物學科的這一顯著特點，在應用專題式教學策略開展拓展實驗活動時，教師應將實驗流程與現實生活融合為一體。一方面利用多樣化的教學工具為學生創設一個真實的生活情境，使學生在生活情境的激發和帶動下，產生更多的學習靈感；另一方面，可以引導學生利用生活中一些常見的實驗材料，自行設計實驗項目，并鼓勵學生在實驗過程中及時提出自己的問題，或者有哪些新的想法、新的創意，都可以分享出來，通過這種方法，學生的生物學基礎將更加扎實和穩固。

以“觀察蚯蚓”的實驗活動為例，為了近距離了解蚯蚓的體態特征與生活習性，教師可以引導學生利用課后休息時間，自行尋找活體蚯蚓，然后利用放大鏡等實驗器具對蚯蚓的形態、生存環境、生活習性進行觀察。首先，學生可以前往一些潮濕而松軟且富含有機物的泥土中尋找蚯蚓，像肥沃的菜園、耕地、溝渠、河塘等，當學生發現蚯蚓的蹤跡以后，可以收集兩到三條作為實驗對象，然后精心設計一套實驗報告。在實驗過程中，學生可以根據實驗進度隨時提出一些問題。比如，蚯蚓為什么生活在潮濕而松軟的泥土當中？如果用吸紙吸干蚯蚓體壁的水分，蚯蚓會出現什么反應？蚯蚓在改善土壤方面發揮了哪些作用等，如果學生通過自主實驗的方法，無法找到這些問題的準確答案，那么可以直接向老師或者其他同學請教，以獲取最終的標準答案。通過這種生活化的教學方法，學生能夠從中得到更多的啟發，這對后續學習更加復雜的生物學知識將起到積極的幫扶作用。

由此可以看出，將生活化元素滲透到生物實驗活動中能產生正向促進作用：第一，吃透生物知識點。即這種理論聯系實際的方法，能夠將平時所學的生物學理論知識轉化成為生活實踐，在實踐過程中，學生的動手能力、動腦能力將得到充分鍛煉。在這種情況下，學生更容易進入深度思考狀態，而這一思考過程也是對生物知識的回顧、總結、提煉的過程中，久而久之，一些重難點知識也將被逐一攻破。第二，查缺補漏。由于生物學知識與現實生活息息相通，學生在學習過程中，通過實踐的方法能夠快速查找出哪些知識點較為薄弱，哪些知識點還需要鞏固加強，然后通過教師或其他同學的幫助，解開心中的疑問，這對學習成績的提升將起到積極的促進作用。第三，激發學習興趣。過去，在生物實驗課堂，教師大多采取親自演示的方法開展教學活動，學生參與的機會少之又少，這就極易分散學生的注意力，以致學習效果差強人意。而利用這種創設生活情境的方法，學生的角色發生了根本性轉變，并且可以擁有更多的自主支配時間，在這種自主支配的生活實驗情境下，學生能夠真真切切地體驗到實驗的樂趣，久而久之，這種樂趣也將成為生物學習能力提升的催化劑。

四、結語

初中生物拓展實驗活動專題式教學理論不僅具有可行性與可操作性，并且經過實踐驗證也可以證實這種教學模式在凸顯教學成果方面發揮了關鍵性作用。因此，在生物教學課堂，教師應當緊緊圍繞學生的主觀求知需求，為學生營造一個輕松、有趣、和諧、互動的教學氛圍，進而為學生的全面發展保駕護航。