踐行“教學(xué)做合一”理念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

曹桂林（江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校小學(xué)部 225500）

在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，“教學(xué)做合一”教育理念順應(yīng)了教育發(fā)展潮流，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還能促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在“做”中增強(qiáng)自身的動手操作能力，提高個人創(chuàng)新意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地將這一教育理念融入課程教學(xué)中，為課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新做出指導(dǎo)，從而讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、“教學(xué)做合一”理念核心內(nèi)涵

陶行知先生是我國著名的教育家，他所提出的“愛滿天下”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等教育理論對我國的教育事業(yè)發(fā)展起到了一定的推動作用。其中，他在《陶行知文集》中對“教學(xué)做合一”理念曾這樣闡述：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。”可見，“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)了“做”，鼓勵教師要如何“做”就要如何“教”，即教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐中來，也應(yīng)到實(shí)踐中去。該理念與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念有著不謀而合之處，對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”應(yīng)用原則

1.主體性原則

從這一理念的內(nèi)涵解讀中，我們可以看出其強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的“做”，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而這就需要教師在開展教學(xué)活動時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠自主地、積極地展開探索實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

2.實(shí)踐性原則

陶行知在“教學(xué)做合一”理念的有關(guān)論述中這樣闡述：教學(xué)活動的開展要將實(shí)踐應(yīng)用作為基礎(chǔ)，同時(shí)也要將實(shí)踐應(yīng)用作為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上展開教育教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐作為落腳點(diǎn)，同時(shí)也要將實(shí)踐作為終點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠從生活中獲取知識，然后將獲取的知識應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.啟發(fā)性原則

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)，對各種事物都有著強(qiáng)烈的探索欲。因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力。基于“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念，教師主張?jiān)趯W(xué)生自主探究實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠主動地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、分析、解決，在“做”中求知，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。

三、“教學(xué)做合一”下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，在“做”中激趣

基于“教學(xué)做合一”的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)的趣味性，以此來讓學(xué)生有更大的動力參與到課堂學(xué)習(xí)之中，主動地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，積極配合教師的授課，從而實(shí)現(xiàn)做中教、在教中激趣的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到顯著提高，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在蘇教版六年級《長方體體積》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過課堂游戲?qū)嵺`活動的開展，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而營造趣味化的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可先在課前準(zhǔn)備好一個邊長為1厘米的小正方體，在上課時(shí)向?qū)W生進(jìn)行展示，并指導(dǎo)學(xué)生利用這一模型來擺出不同的長方體，接著進(jìn)行面積計(jì)算。學(xué)生在實(shí)踐探討之后，將擺出的長方體成果進(jìn)行了匯報(bào)，第一個擺出的長方體長5厘米，寬3厘米，高2厘米；第二個擺出的長方體長4厘米，寬2厘米，高2厘米。經(jīng)過探討，學(xué)生得出了長方體體積就是長、寬、高的乘積。整個教學(xué)改變了以往的理論講解，使學(xué)生在趣味性的課堂教學(xué)中愛上數(shù)學(xué)，獲得知識。

2.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，做中探究

教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生的“學(xué)”又要以“做”為基礎(chǔ)，否則“教學(xué)做合一”難以實(shí)現(xiàn)。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多重視“教”，沒有關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，從而導(dǎo)致了小學(xué)生由于缺乏一定的思維認(rèn)知，對數(shù)學(xué)知識的理解較為淺薄。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于生活化教學(xué)，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識滲透其中，從而使學(xué)生能夠調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去主動探究問題、分析問題和解決問題。數(shù)學(xué)知識源于生活又反作用于生活，當(dāng)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題主動地進(jìn)行探究分析后，其對數(shù)學(xué)知識的理解把握將會更加深刻，自身的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也將得到較好發(fā)展。

例如，在蘇教版六年級《長方體的表面積》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握長方體表面積計(jì)算方法，能夠根據(jù)已知的長方體長、寬、高得出長方體每一面的長、寬。教師可以將教學(xué)內(nèi)容延伸至學(xué)生的生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的學(xué)習(xí)情境，從而加深學(xué)生的知識理解。例如，小明家里有個柜子，現(xiàn)在他準(zhǔn)備去超市買布料給這個柜子做一個布罩，我們知道這個柜子長7分米，寬5分米，高15分米，且這個柜子沒有底面，那么我們至少需要買多少布料呢？在這一生活化情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對長方體表面積計(jì)算這一數(shù)學(xué)問題有了更形象化的認(rèn)知。同時(shí)，由于這一情境貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠更加積極地展開探究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做”中探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過搭建模型，對問題進(jìn)行合作探究思考，從而還原問題本質(zhì)，得出問題答案。

3.采取心理誘導(dǎo)策略，做中獲知

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極采取心理誘導(dǎo)策略，讓學(xué)生能夠樹立良好的自信心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐“做”中獲知，得到成長。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級《負(fù)數(shù)》的教學(xué)時(shí)，由于很多學(xué)生初次接觸“負(fù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識，對于這一數(shù)學(xué)概念他們很難牢固掌握。此時(shí)，教師就可以對學(xué)生采取心理暗示，告訴學(xué)生這和以往所學(xué)的正數(shù)是一樣的，那么學(xué)生就會認(rèn)為小學(xué)低年級的正數(shù)學(xué)習(xí)都很簡單，那么負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是很簡單的。此時(shí)，學(xué)生的畏懼心理得到緩解，對于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)也會更加得心應(yīng)手。在今后的負(fù)數(shù)計(jì)算中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在“做”中獲知，指導(dǎo)學(xué)生畫正負(fù)數(shù)軸。這種對學(xué)生進(jìn)行良好心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生積極展開實(shí)踐獲取知識的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)有著積極的作用。

四、結(jié)語

“教學(xué)做合一”對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有著重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、采取心理誘導(dǎo)策略來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“教學(xué)做合一”理念的滲透，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。