基于“你知道嗎”探索數學閱讀價值

王雪婷（江蘇省南京市溧水區實驗小學 211200）

在數學課程教學中開展數學閱讀有助于學生數學思維的生成，能夠凸顯數學本質，提升學生的數學素養。“你知道嗎”作為數學教材的特色板塊之一，其本身閱讀價值較高，能夠幫助學生進入深度學習狀態，進而提高課堂效率。通過數學文化的挖掘與數學閱讀價值的探索，引導學生發現數學的魅力，并適時地為學生提供合適的拓展學習資料，使學生成為一個新時代人才，實現學科育人的目標。

一、“你知道嗎”板塊數學閱讀現狀分析

“你知道嗎”板塊是為小學生量身定制的，其學習價值較高，具備激發學生深度思考的作用。但在當前小學數學教學中，學生關注度較低、板塊占比較少、教師缺乏經驗等問題，嚴重影響了“你知道嗎”板塊功能的發揮。具體來說，教師并不會重點講解“你知道嗎”板塊，學生也缺乏深度思考的能力，導致其并不會對其過度關注，往往會一帶而過；“你知道嗎”板塊在教材中的篇幅占比較少，內容簡潔，只能讓學生理解淺顯的知識點，一般點到為止；部分教師受到應試教育理念的影響，會將教學核心放到重難點的講授上，忽略了“你知道嗎”板塊的教學價值。另外，也有部分教師缺乏相關教學經驗，難以找到合適的切入點進行教學，導致其教學效果較差。

二、提升“你知道嗎”板塊教學效果實踐研究

1.明確“你知道嗎”板塊的教學切入點

“你知道嗎”板塊篇幅較短，往往只有簡單的圖畫和問題。而在學生對“你知道嗎”板塊內容產生疑問并思考時，教師需要拓展教學內容才能使學生的思考更加完善，最終得到一個正確的答案。教學內容的拓展需要找到合適的課堂切入點。針對“你知道嗎”板塊來說，其通常會出現在主要內容講解完成之后，主要作用是對課上內容進行補充，引導學生回顧反思。因此，教師需要將“你知道嗎”板塊與課程內容完美連接在一起，避免脫節等情況的出現。另外，“你知道嗎”板塊內容大不相同，教師在進行切入點的選擇時需要靈活變通，可以是在課前預習環境通過“你知道嗎”板塊吸引學生的注意力，引發學生的深度思考，也可以是在學生學習積極性較低的時候激發學習興趣，提高學習效率。總之，切入點的選擇靈活多變，教師需要根據實際情況選擇。

例如，在蘇教版四年級下冊出現的“你知道嗎”板塊中有關于二進制的內容，這本是學生進入大學并選擇計算機相關專業需要掌握的內容，在這個階段讓學生了解可以提升學生的數學素養，為學生未來的發展打下堅實基礎。通常來說，我們日常使用的數組是遵循十進制的，如1到10，而二進制的規則是逢二進一，如1、10、11、100等，我們生活中常見的計算機便是以二進制處理信息的，在各類包裝上出現的條形碼也是根據二進制進行信息傳遞的。在教學的過程中，教師可以從學生喜歡的計算機著手對學生提問：“計算機、多媒體設備已經成為我們生活密不可分的一部分，大家應該已經了解這些設備，但大家知道計算機是如何進行信息的處理的嗎？”通過簡單的問題吸引學生的注意力，當學生產生思考并表示疑惑之后，教師可以講解二進制的原理，并延伸至計算機的工作原理，提升學生的數學積累。

2.組織“你知道嗎”板塊的分享環節

“你知道嗎”板塊內容能夠幫助學生了解數學文化，引發學生的思考，但因為學生個體的差異性，學生面對相同的內容產生的思考是不同的。因此，教師可以引導學生分享自己對“你知道嗎”板塊內容的思考過程和結果。這也是對“你知道嗎”板塊內容的延伸和拓展，可以增加學生的知識儲備量。同時，“你知道嗎”板塊內容經過學生的思考和加工會變得更加簡單，學生可以更快速地理解，并對現有的內容進行二次延伸，使學生查漏補缺，實現全面發展。

例如，在蘇教版小學數學四年級下冊的《用計算器計算》這一章節的末尾出現的“你知道嗎”板塊，其中詳細介紹了計算器的用法以及一些特殊的按鍵，如改錯建“CE”，通常情況下，學生并不會用到這個按鍵，大部分學生也不知道這個按鍵的作用，而在“你知道嗎”板塊中便講到了這一內容，如學生A在進行“138+473”計算時，不小心將“473”輸成了“476”，這個時候就可以通過改錯建將“476”整體刪除，保留前面的“138+”部分，重新輸入473即可，這相較于清零鍵更為便捷，教師可以通過“你知道嗎”板塊幫助學生徹底理解符號的優先級，提升學生的計算能力。

3.有針對性地設計“你知道嗎”板塊的課堂提問

課堂提問是教學的重要組成部分之一，同時也是一門對教師要求極高的學問。在傳統教學中，教師對學生的提問以基礎的計算問題和應用題為主，并不會考慮學生的實際情況，導致學生的積極性較低，很少有學生會主動回答問題。而“你知道嗎”板塊作為激發學生思考的重要內容，教師在對這一板塊內容延伸和提問的時候需要考慮課程內容、學生興趣、數學文化的滲透等多個方面，以此提升“你知道嗎”板塊的教學的有效性。另外，教師可以建立課堂提問的激勵措施，無論學生回答成功與否，給予學生一定的鼓勵，使其能夠意識到回答問題并不是一件可怕的事情。在此基礎上，教師可以營造良好的課堂氛圍改變部分性格靦腆的學生的看法，增強學生的自信心。

例如，在蘇教版小學數學四年級下冊的“你知道嗎”板塊中提到了計算工具的發展史，從最原始的算籌到古代的珠算，再到后來的計算機，計算速度越來越快，人工需要花費幾十年才能計算完成的復雜運算，計算機只需要幾分鐘甚至更短即可完成。教師可以從學生最熟悉的計算機開始提問，“在進行復雜運算時，計算機可以幫助我們快速得到答案，那古人是否擁有類似于計算機的工具呢”，問題可以引導學生延伸想象。教師也可以根據學生的反應決定是否針對這一內容延伸。如果學生喜歡用算盤計算，教師可以嘗試著開展一個珠算大賽，以此增強學生的計算能力。

三、結語

“你知道嗎”板塊具有激發學生深度思考，往往會被忽視，我們應該做到陶行知先生所說的“行是知之始”。教師在教學時，需要重視“你知道嗎”板塊的教學與延伸，通過布置預習任務、優化課堂教學、開展數學競賽等方式充分調動學生積極性，讓學生感受到數學課程的魅力，實現學生綜合能力的提升。