踐行陶行知教育思想，優化小學數學教學
——以立體圖形教學為例

伍映平（廣東省興寧市壢陂中心小學 514500）

在我國教育界，陶行知思想有著很大影響，無論是哪個階段，還是哪個學科，都散發出光芒。陶行知思想本身內容較為豐富，主要有“六大解放”和生活教育理論。在實際教育工作中，很多小學數學教師在應用陶行知思想時，還面臨一些疑惑，為了有效解決這些疑惑，教師就要改變傳統思想，在日常教學中學習和創新，通過使用先進的教學技術和方法，制訂科學的教學方案，促進各類教學活動的有序開展。

一、陶行知教育思想在小學數學教學踐行的重要意義

在現代教育工作中，陶行知教育思想屬于一種非常先進的思想，在小學教育階段，有著很強的指導意義。在小學數學科目中踐行陶行知思想，可以培養小學生邏輯思維。作為小學數學教師，要在實踐教學中，不斷滲透陶行知教學思想，以其倡導的教學形式，進行相應的數學教學活動，培養和鍛煉學生數學學習能力，拓寬學生視野，為學生未來發展創造良好條件。與此同時，將陶行知教育思想，有效應用在小學數學教學中，還能提升數學教學的整體水平，將教學范圍進一步擴大，實現教學創新，豐富教學活動，貫徹落實好最終的教育目標，詮釋小學數學教學的真諦。這一目標的實現，能提升學生綜合素質，強化學生數學能力。因此，在小學數學教學中踐行陶行知教學思想，并非一種形式主義，而要關注教學效果，教師應將其思想有效滲透在小學數學中，發揮教學的最大價值。

二、踐行陶行知教育思想優化小學數學教學

1.結合生活實際，帶領學生發現和解決問題

在陶行知教育思想中，認為“生活即教育”，也就是說，在生活中每時每刻都有教育，教師需要結合生活實際，帶領學生發現和解決學習中的問題，讓學生愿意投入學習中。受學生心理特點影響，小學數學教學中教師若是沒有結合生活實際，在備課中過于重視教學中的重難點內容，往往會使數學學習索然無味，教學效果不佳。為了緩解這類現象，要求教師結合生活實際備課，增加數學學習的趣味性，因為在陶行知教育思想中，將認知的本源歸結于生活，在生活中可以獲取相應的知識。若是教師教學與生活實際相結合，學生就會認為其學習的東西非常有用，更加愿意學習和探索。

比如，在學習《長方體》相關內容時，教師在課前可以讓學生在生活中尋找與之相關的紙盒或者其他實物，這類物品在生活中比較常見，就像快遞盒，完全符合要求，教師在課堂上可以選擇幾個學生感興趣的盒子，引導學生發現并提出問題，如這個裝洋娃娃的紙盒子會用掉多少硬紙板，我們怎么計算，其實它與我們生活息息相關，學習這節課內容，我們就可以將這類問題解決。教師將相關知識講解之后，可以提出與生活中相關的其他問題，包括讓學生制作裝蛋糕的紙盒子和計算教師長方體儲物柜占多少空間等，結合生活中的相關現象，引導和幫助學生學習發現問題，并解決問題，將學生數學知識的應用能力加以提升，培養學生數學素養。

2.設置教學懸念，增強學生探索欲

在數學學習中，興趣扮演著重要角色，陶行知教育思想中認為“學”與“樂”密不可分，面對一些抽象數學知識，若是缺乏興趣，很難確保教學效果。教師通過設置相應懸念，可以增強學生學習的積極性和探索欲，達到良好的教學效果。

比如，在學習《圓柱體積公式》時，教師通過演示與操作，可以讓學生知道轉化后體積并沒有出現變化，最后可以將體積公式得出。另外，在學習《圓柱與圓錐》體積時，針對“圓錐體積為與它等底等高圓柱體積的1/3”這一結論，教師肯定之后，設置懸念。小張說，如果圓錐體積為圓柱1/3，是不是就代表著它們等底等高？教師讓學生下課后進行探究。通過設置懸念，既可以避免學生受慣性思維的影響，還會讓學生掌握新知識基礎上，明確數學知識間正誤之間的沖突，培養學生正確思維。

3.促進“教學做合一”，實現學生全面發展

一方面，在陶行知先生眼里無論是“教”，還是“學”，最終都要落實在“做”上。在小學數學教學活動中，教師應重視教學合一，構建恰當的師生關系，營造良好的教學環境，讓學生喜歡上自己的課，這樣可以為教學質量的提升提供重要保障。比如，在學習《認識正方體和長方體》相關內容時，對于“相對兩個面”屬于正方形的特殊長方體這一重要知識點，能夠讓學生在后期學習中，科學判斷，解決各類數學難題。教師在教學中應根據學生學習特點，在引導學生基礎上，讓學生主動尋找“兩個相對的面是正方形的特殊長方體”，并且闡述其特點以及特殊性，對于最先發現的學生，教師可以給予鼓勵，這樣會增強學生學習的自信心，讓學生主動投入學習中。

另一方面，還應在實踐操作中，讓學生深入理解數學知識的本質。陶行知思想認為，學生學習要加強練習，這與新課標倡導的教育思想相一致，重點關注知識的形成過程，讓學生明確知識的來源，這就要求通過實踐獲取。在圖形的探索與學習中，操作作為重要的學習方式，有著不可忽視性，從平面圖到立體圖形的學習，可以培養學生的空間思維。

比如，在學習《長方體》這一立體圖形時，教師可以帶領學生在課堂上，通過“折”或者“剪”的方式，讓學生明確長方體的表面展開圖，讓學生認識“平面圖形”和“立體圖形”間的轉換，通過簡單的實踐操作，讓學生在探索和學習中，掌握數學知識形成的原理。除了通過課堂操作之外，教師也可以布置相應的練習作業，讓學生計算“通風管道的制作要花費多少平方米鐵皮”。對于這類練習題目，教師可以提前布置，讓每個將一張紙圈起來，觀察通風管，最終得出其“有側面”“無底面”以及“中間為空”，這一問題的解決只和側面積有關，在教師的帶領下，學生通過學習和操作，就可以將知識與實踐巧妙結合，實現“教學做”的有機統一。

三、結語

為了在小學數學教學中將陶行知思想加以有效運用，提升小學數學教育質量，對于教育工作者，就要樹立先進教育理念，明確陶行知教育思想的重要意義，結合數學教學內容、學生特點以及成長規律，通過重點分析和研究，將陶行知思想滲透其中，培養學生各個方面的能力，提升學生綜合素質，從而為教育工作質量的提升奠定堅實基礎。