淺談高中英語整體閱讀教學的組織開展

路家文（云南省曲靖市第一中學 655000）

在英語的學習與使用中，學生接觸最多的就是書面語篇。因此，高中英語教師在教學中要側重培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。在教學實踐中，筆者主要采用整體閱讀教學的方法，引導學生由淺入深地了解文章，并在不同的閱讀節段設置不同的測試，起到了較好的效果。

一、高中英語閱讀教學中的問題

在當前高中英語閱讀教學中，仍存在一定的不足，這主要體現在以下幾點。

1.學生被動

教師通常采用傳統的閱讀教學方法，按照課本上的閱讀素材逐字逐句地向學生講解內容和含義，學生邊聽邊記。這樣盲目、機械的學習方式導致學生對知識的深層次理解較少，對教師的依賴性較強，知識遷移能力較弱。

2.對字詞細節注重太多

在教學中，教師往往引導學生對閱讀素材進行逐字逐句的分解，讓學生形成了這樣一種觀念：必須先對閱讀素材進行全面理解才能把握文章含義。實際上，高中英語閱讀要求學生在大致掌握篇章后對重點內容進行分析，不需要對每個單詞、每個句子都透徹掌握，而現行的教學方法無疑浪費了大量的時間和精力，對細節的過分關注也導致學生忽略了閱讀的真正意義。

3.忽視了拓展學生的思維

在高中英語閱讀教學中，教師仍以知識傳授為主要目的，在教學中會挑出閱讀素材中的重難點，并對重難點句式結構進行分解，讓學生更易于理解，目的在于讓學生掌握單詞、語法、句型，認為只要學生掌握了這些知識點就能理解閱讀素材。但事實上，閱讀能力的提升也包括思維的拓展，只是機械地用單詞語法去分析閱讀素材，對提升閱讀能力的作用是有限的。

二、高中英語整體閱讀教學的組織開展

在高中英語閱讀教學中存在的問題，其核心成因在于教師沒有從整體和全局的角度看待閱讀與教學，對細節和知識點關注過多。對此，教師應立足全篇，從整體的視角開展閱讀教學，具體來說，可以從以下幾方面著手。

1.閱讀前準備

在學生閱讀前，教師的主要任務是高效進行新課導入，教師可以采用多種新課導入方法。

（1）介紹和討論文章背景

在上課后，教師可以就閱讀素材的主題做一些背景知識介紹，這樣不但能使學生掌握一些與文章有關的背景知識，還能使學生更深入了解課文，在閱讀時更清晰地把握段落大意。例如，在教授人教版選修六Unit 4 Global warming時，教師可以通過多媒體播放全球變暖的相關研究數據，讓學生對全球變暖的嚴峻性有更多的認識，也更迫切地想了解到文章中的Global warming知識，對接下來要閱讀的內容有了更多的猜測與準備。教師在介紹背景知識時，主要使用英語，這樣既可以增強學生的理解能力，又可以鍛煉學生的聽力。

（2）問題引導，把握文章整體結構

陶行知先生曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。”高中階段的閱讀語篇已經有了較長的篇幅，很多學生在閱讀第一、二個自然段時尚可掌握段落意思，但在閱讀中后部的段落時卻顯得缺乏“后勁”，難以掌握段落大意。對此，教師可以提出幾個提綱挈領的問題點出文章的結構，降低學生閱讀的難度。例如，在人教版必修二Unit 2 The Olympic Games的教學中，教師可以設計以下問題：①When did the ancient Olympics Games start?②What was the prize for the winners in ancient Olympics Games?③What was rewarded to the winners in modern Olympics Games?④What is the slogan of the 2008 Olympics Games?這幾個問題都可以在文中找到答案，也對應了不同段落的主旨，學生帶著這樣的問題閱讀文章，可以更有效地把握文章內容。

2.閱讀中階段

有效的閱讀方法是提高閱讀效率的關鍵。筆者在教學中主要強調兩點：閱讀速度、閱讀深度。把握了這兩點，一篇文章也就基本解讀完成了。

（1）閱讀速度

此外，教師應告知學生，在閱讀時盡可能一氣呵成，減少“回視”，不要回過頭重新讀已經閱讀過的句子，尤其是沒有遇到難句、生詞時，僅僅出于不放心而回視更是一種壞習慣。學生不妨用一片紙遮住已經讀過的文字，杜絕回視可能。在閱讀時也不要一遇到生詞就查詞典，而是利用詞的詞根、前后綴、上下文邏輯猜測詞義，把注意力集中到上下文語義的連貫上。

（2）閱讀深度

學生在速讀完成后，基本已經掌握了文字的大體意思，此時要想進一步弄清文章細部，就必須進行細讀以加深閱讀深度。教師可以給學生5分鐘左右的時間讓學生理解文章細節，再幫助學生分析各段之間的邏輯關系，理解文章中人物的性格、事實原因、發展規律、作者的觀點、文章字里行間的深層含義等。為了達到以上效果，教師可以通過時間順序、深層提問、句式轉變等方式進行多方位的提點，讓學生參與閱讀的全過程，弄清文章的詳細內涵。

3.閱讀后階段

在學生掌握了一篇文章后，教師可以安排學生再次回顧這篇文章，梳理文章的結構與要點，并回顧自己是怎樣完成閱讀的，從而從整體上把握整篇文章。具體來說，一是要復讀課文，重新深層次理解課文；二是歸納總結，梳理閱讀中獲得的信息，徹底掌握文章涉及的知識與技能。

閱讀前準備、閱讀中階段和閱讀后階段，從閱讀前的背景引入開始，學生就帶著問題開展整體閱讀，在閱讀中再通過速讀和細讀來找到問題答案，了解文章語義，閱讀后再回顧一遍，整體閱讀的效果就呈現出來了。

三、結語

在高中英語閱讀教學中，教師要不斷改進教學策略與形式，充分調動學生的積極性，以多樣化的教學手段引發學生對閱讀材料的深層次理解與重難點思考，并采用合適的閱讀方法充分解讀材料內容，完成閱讀任務，提高閱讀效率。