長文章的閱讀教學探討
——以《好的故事》為例

錢樹鋒（浙江省湖州市長興縣第一小學 313100）

六年級的學生對長文章的學習雖然積累了一定的學習經驗，但怎樣在了解課文主要內容的基礎上理解課文主要內容仍是學生學習的一大挑戰。筆者認為，首先要激發學生的閱讀興趣，調動學生已有的學習方法自主閱讀。在此過程中，筆者對教材實行再加工，做到精取教學內容，優化教學策略，將長文讀短，將點面結合，將情景相融。借助課后練習讓學生邊讀邊思。借助課外資料，探尋魯迅的內心世界，認識特定時代背景下的偉人。下面就以《好的故事》為例談談本單元長文章閱讀教學的策略。

一、厚文讀薄：緊扣文眼，整體感知課文

長文短教是提高閱讀教學效率的有效途徑。這篇文章的題目是全文的題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。

1.觀整體，梳理文章結構

文中作者集中筆墨，用極其生動的語言介紹了這個美麗、幽雅、有趣的夢境，并把它稱為一個“好的故事”。讓學生自由默讀課文，找文中具體描繪了夢境的段落，引導學生把目光聚焦在課文的3～9自然段。而后學生觀察發現，課文的開頭和結尾一次次寫到“昏沉的夜”。所以，課文可以分為三部分“入夢—夢境—夢醒”。將長課文讀成一條線，學生會對課文的內容和寫作思路都有了整體的認知。

2.釋題意，明確故事特點

課文以“好的故事”為題，“好”對應了文中三個詞：美麗、幽雅、有趣。學生只要結合剛才對課文的整體感知擴充課題，就可以將課文的主要內容概括為：文章主要寫了作者魯迅在昏沉的夜，看到了一個美麗、幽雅、有趣的故事，直至夢醒仍難以忘懷。這樣的教學環節設計層層遞進，以抓住文眼初知大意，關注行文全面把握文章脈絡，直入主題提綱挈領知故事特點。這些環節的設置都為學生更好地理解課文主要內容做鋪墊。在這個交流的過程中，還激發了學生強烈的探究欲望，為下文學習打下很好的情感基礎。

二、點面結合：抓關鍵句，感悟夢境美好

文中先概述了“好的故事”的特點，接著第5段具體描繪了山陰道兩岸的景象，第7段具體描繪了景物倒影交織的景象。一樣樣景物的羅列，一幕幕美景的展現，都需要引導學生慢慢品、細細看。

1.默讀文段，圈畫批注

默讀課文3～9自然段，找一找故事的“美麗、幽雅、有趣”體現在哪里？畫出相關的語句，用批注的形式簡單寫下自己的感受。學生隨機交流后，教師引導將目光聚焦在四個點上：第一，山陰道；第二，諸影諸物的倒影交織；第三，大紅花和斑紅花；第四，帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……學生從語言文字的表達和色彩的鮮明呈現中初步體驗景美。

2.細品慢讀，體悟景美

第一，發現景物多之美。文中一連串的景物，只是羅列沒有具體描寫。那就讓學生反復讀，想象畫面，讀懂作者的鄉愁。魯迅用自己的文字把故鄉變成童話，把童年變成詩，把那段幽雅、愜意的生活變成了他的“精神家園”。所以，當書中多次出現“山陰”“山陰路”這些詞語的時候，故鄉便這樣悄然入夢。

第二，感受景物動之美。①學生讀句，找出動詞，感受景物動得頻繁且快速，體會景物的瞬間變化。②出示水中景物倒影和夏云頭圖片，對比有哪些相似之處，引導學生發現形之美、色之美、動之美。③指導學生讀出江南水鄉景色的美麗和靈動。

第三，想象景物明艷之美。通過教師配樂范讀，讓學生在傾聽和想象中看到眼前的紅艷和光亮，讓他們圈畫色彩的詞讀一讀，發現原來夢中是這般溫暖又明亮。

第四，品味景物交融之美。①引導發現句子的特點：第一個分句結尾的景物，成為下一個分句的開頭。②男女生上下對讀，體會這樣表達的節奏感和景色交融的美。③看著書上的插圖，如果請你把藏在省略號里的內容繼續寫下去，你想怎么寫？在學生仿說中繼續呈現江南水鄉景致的美麗和有趣，正如陶行知顯示所言：我們要活的書，不要死的書。

以這些句子為教學點，展開交流，學生在朗讀中想象，在想象中理解作者的夢是一個美麗、幽雅、有趣的故事。

三、情景相融：借助相關資料，理解故事情感

言由心生，文字往往是一個人情感的體現。本文創作于1925年，當時魯迅生活在北洋軍閥統治下的北京，切身感受到社會的黑暗，就像處于異常“昏沉的夜”。魯迅在夢境中看見了遠方水鄉的美麗風景，就是他對美好生活的向往。教師引導學生跳出現在的視角，從作者所處的時代背景解讀文中的景，就會發現這個夢境別有深意。

1.梳理問題，發現探索需求

進入作者的夢境（3～9自然段），看到了夢境中美麗的風景后，再次默讀課文，想一想有沒有不懂的地方，做個標記。組織學生思考交流，歸并兩個問題：①為什么作者說真愛這好的故事，總記得這好的故事？②這美好的夢境和昏沉的夜有沒有什么特殊的含義？激發學生探索的欲望，在相關資料的收集和整理中深入理解文本。

2.閱讀鏈接，學習解讀方法

教師提示學生閱讀課后的閱讀鏈接材料，是關于讀魯迅《野草》的兩段理解和感受。一段是來自馮雪峰，一段來自李何林。兩個人都是從“昏暗的夜”“許多美的人和美的事”“美麗、幽雅、有趣”這些看起來似乎前后矛盾的詞語出發，結合作者當時的時代背景感悟這個夢境。有了方法，學生就有跡可循：作為讀者，他們是這樣理解課文作者夢的，現在你對這兩段話又有了哪些新的理解？促使學生從不同的角度出發表達自己的見解。

3.補充資料，理解夢之所系

針對文中兩次“昏沉的夜”，還有最后一句“真愛這一篇好的故事”，總記得這一篇“好的故事”。教師補充有關《野草》的資料，學生在了解《野草》的創作背景之后，得知他的內心強烈渴望著美好的生活。他在夢境中看到遠方水鄉的美麗風景是他記憶中故鄉的模樣，也是他向往的未來生活的模樣。學生借助這份補充的資料進行語言的內在加工，知道“昏暗的夜”指“社會的黑暗”，夢境是作者的理想和向往的美好生活。學生從中就能感受到作者魯迅對“美好生活的渴望和追求”，魯迅將這份情感寄托在了一個夢境中，寄托在他從小熟悉的一景一物中，甚是巧妙！

四、閱讀思長：拓展閱讀書籍，感受偉人思想

課文無非是個例子，將活的語文資源引進課堂，才能讓學生的語文學習真正得法于課內，收獲于課外。

魯迅17歲離開家鄉外出求學，此后極少再回家鄉，經歷了家庭的興衰也嘗盡了人間的冷暖。在作者的回憶里，家鄉的一切時光都是美好的，就像本單元第一篇課文里，他和閏土一起相伴的日子一直在他的記憶中珍藏。課后，筆者鼓勵學生閱讀魯迅的《野草》和《故鄉》，了解魯迅在那段特殊的時期內心的失望和悵惘。學生深切認識到故鄉是他那段艱難時光里的一方凈土，一種精神的寄托。

綜上所述，以這篇長文為例，學生獲得了長文閱讀的方法，為教材后面長文章的學習做了一個很好的示范，同時也給學生挑戰長文閱讀的信心，在課內外的長文閱讀中有方法，抓重點，會關聯閱讀。