小學語文低年級前置性作業的有效設計探究

阮夢杰（浙江省諸暨市暨陽小學 311800）

與傳統預習模式相比，前置性作業更利于激發學生潛能，提升學習質量，調動學生主觀能動性，使其由“要我學”變為“我要學”，并逐漸成長為“會學”“善學”的優秀學生。小學語文教師以教材為載體，以課堂教學為抓手，通過多元化教學手段有效銜接課堂與前置性作業，激發學生探究才能，鞏固其自主學習意識，消除其學習障礙，提升其學習體驗，為落實“雙減”政策，實現提質減負創造良好條件。

一、以教學目標為導向設計前置性作業

教育家陶行知先生在“六大解放”教育理念中提到，要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦，要解放學生雙手，鼓勵學生敢于動手，善于動手，這一點與前置性作業設計理念不謀而合。小學語文教師在設計前置性作業時要明確作業的中心任務，以由淺入深、由易到難的方式引導學生主動探索，培養其自主學習能力，促使其獨立思考，培養“先做后學”的好習慣，推進其自主性學習意識與能力培養和發展。例如，在《傳統節日》一課的前置性作業設計中，任課教師設計了一個趣味作業：讀課文，選擇一個你喜歡的節日設計一句話或一段話，以此表達你對家長、老師或者是同學的祝福。同時，通過學生對傳統節日的選擇，教師還能看到學生對傳統節日和傳統文化的了解情況。對此，教師可以有針對性地展開教學活動，讓學生在增強對傳統節日了解的前提下培養民族文化認同感，為其繼承與弘揚民族優秀傳統文化打下良好基礎，也為激發其自主學習內動力提供助力。在此次作業中，學生在教師的引導下，通過自主探索、合作探究等方式寫出了很多不錯的祝福語，如清明節寫給已故親人：奶奶，我好想您啊，祝您在天上一切安好，愿來世我們再結祖孫親緣；七夕節寫給父母：祝福爸爸媽媽愛情甜如蜜，生活美如畫，天天都是七夕節；端午節寫給老師：祝老師端午安康，生活如蜜粽一般甜美，快樂似源泉一般涌現。總而言之，教師要厘清前置性作業設計的概念，把握好學生學情，以明確的教學目標定位完成設計，這樣才能確保后續的教學高效完美。

二、關注學生差異分層設計前置性作業

統一化的前置性作業設計很難達到預期理想教學目標，更無法提升學生成績和能力。對此，小學語文教師要分層設計，不搞“同文共軌”，要讓基礎差的學生“辦得到”，基礎好的學生“吃得飽”，這樣才能達到前置性作業的教育效果，才能培養學生自主能力，提高其學習積極性。例如，在《曹沖稱象》一課中，任課教師可以設計不同難度、不同形式的前置性作業，讓學生在自由選擇、組合作業等多種作業模式中完成學習任務。首先，教師將作業分為必選區和自選區兩種，前者主要用于夯實學生基礎知識，其目的在于幫助學生樹立學好語文的自信心，使其有勇氣、有激情進行下去。因此，內容可以設計為“通讀課文2遍，圈出生字詞，標出小節號”，后者則分為A、B、C三個層次，A難度最大，考核的是學生的綜合能力，內容可以設計為“請找出文中稱象所用的幾種方法，并對比這幾種方法的優缺點”；B則難度適中，既利于優秀生鞏固基礎，也對后進生拔高有積極作用，還能滿足中等生學習需求，設計時可以定為“請精讀課文找出曹沖稱象的方法，用自己的語言將其復述一遍或用畫一畫、演一演的方式重現曹沖稱象的場景”；C難度最低，但也具有一定的靈活性和開放性，教師可以設計為“請找出曹沖稱象的方法，然后在文章中圈出來讀一讀，也可以試著用自己喜歡的方法，如繪畫，情景劇表演等展現曹沖的方法”。這三個層次關注的都是學生的自主思考、解決問題能力，因此，教師不能單純地以對錯判斷學生的答案，要鼓勵學生多思考、多提問。為進一步激發學生內動力，教師還可以借助超市積分的方式調動學生熱情，如完成必選區作業獲得1分，完成自選區C級作業獲得1分，B級作業獲得2分，A級作業獲得3分，若有優秀表現則酌情給予鼓勵分1分。學生通過積分可以兌換獎品，如“免寫作業一次”“小零食一份”等，以此增加學生寫作業的內動力。

三、聯系學生生活實踐設計前置性作業

陶行知先生認為“生活即教育”“社會即學校”，主張教育必須和生活結合起來，這樣才能發揮教育價值，實現終身教育。同時，陶行知先生還主張“教學做合一”，認為“教”與“學”都要以“做”為中心，強調在“做”中獲得知識。小學語文教師可以以此為參考，聯系學生生活展開教育解決其生活中的實際問題，讓學生在生活中學習語文，領悟到“處處皆知識”的真諦，提高學生學習綜合性和實踐性。例如，在《中國美食》一課中，任課教師設計了三個小作業：①和父母一起去買菜，要求學生在買菜過程中了解菜名，觀察菜的形狀特點，回家后將其用語言或圖畫記錄下來。這個作業的目的是讓學生將識字與生活融為一體，在買菜過程中認識菜名與菜形，增長其生活閱歷和經驗，在畫一畫、寫一寫中提高識字能力。②和爸爸媽媽一起做菜。該任務要求學生在和家長一起做菜的過程中觀察父母做菜的方式，并了解不同菜的做法，如本課中的“香煎豆腐”“涼拌黃瓜”，學生都可以和家長一起做一做、嘗一嘗，這樣既能增強學生生活經驗的積累，還能增強識字寫字能力。③邊端菜邊報菜名。此作業設計的宗旨在于鍛煉學生的口語表達能力和動手能力，既增強了學生的識字興趣，也讓學生口語表達得到鍛煉，一舉兩得。總的來說，這種貼合學生生活的前置性作業設計更容易增強學生動手實踐興趣，也對學生進行深度學習、提升語文思維能力有積極推動作用。

四、深化多元主體參與前置性作業設計

“以生為本”是前置性作業設計中的重要理念，小學語文教師不僅要重視自身的價值彰顯，更要突出學生的主體地位，要讓學生在作業設計中發揮作用，繼而真正將生本理念落到實處。同時，學生參與前置性作業設計的過程也是其構建學習體系、增強學習能力的重要過程，特別是在“設計者”意識的推動下，學生會更加努力地完成作業，也更容易促使其自我反思及提升發展。

五、結語

新課改下，小學語文學科更注重學生自主學習能力的培養，教師以陶行知教育理論為參考，以核心素養為導向，以課堂教學為抓手，以教材為載體，不斷探索創新前置性作業設計策略，為低年級小學生語文素養的培養、自主學習能力的提升奠定良好基礎。同時，教師還要深入探究前置性作業設計精髓，以深度學習培養學生思維，助力學生養成終身學習好習慣。