基于發展大學生就業力理念的創新創業教育改革研究

李 勇,古翠英

(塔里木大學，新疆 阿拉爾843300)

0 引言

就業理念是針對未來職業所秉持的態度和看法。 大學生就業理念在很大程度上體現了自身的價值觀、人生觀及人才觀等,也決定了后續的職業選擇、定位和期望,并影響著具體的職業行為。 進入信息時代,各類思潮不斷涌入,潛移默化地影響著大學生的就業觀,尤其是在國家經濟轉型發展之下,社會上掀起了一股創業大潮,不少大學生也紛紛投入其中。 但從實際情況來看,大學生創業成功率不到10%,這表明在其群體中還未形成創新創業的良好格局。 為此,這就需要高校從自身做起,基于當前的就業理念,全面推動創新創業教育改革,提升學生創新創業能力。

1 大學生創新創業教育改革的必要性

1.1 促進高校建設改革發展

在國家創新發展戰略下,如何促進學生實踐能力培養、啟發思考力、優化人才發展模式,成為當前高校發展面臨的新問題。 創新創業教育理論體系是多項學科相互交叉的產物,是一門新型的具有綜合應用性的社會科學,也是當下大學生創新精神和創業意識培養的重要部分。 高校作為人才培養、知識傳播以及技術發展的關鍵場所,全面加強創新創業教育改革發展,是基于新形勢積極應對社會經濟發展要求的基本表現,是基于市場經濟條件培養創新創業人才的必然性選擇[1]。

1.2 培養創新創業型人才

進入知識經濟時代,創新型人才培養成為高校教育教學工作展開的主要目標,而創新創業教育正好是培養大量具備創新素質人才的必然選擇。 只有真正落實改革發展,才能進一步提升學生的社會實踐技能,促進高等教育人才質量提升,滿足創新型國家發展的需要。

1.3 緩解畢業生就業壓力

畢業生就業問題的有效解決,是當前社會關注的重點。 對此,“創業帶動就業”方針被提出,相關鼓勵和支持創新創業的政策也紛紛出臺。 高校教育工作中,通過創新創業教育改革,激發學生成為自主創業者,一方面能解決自身就業問題,另一方面,能給社會上的其他人才提供就業崗位,從而緩解畢業生就業壓力。

2 大學生創新創業教育改革路徑

2.1 建立創新創業教育運行機制

2.1.1 建立管理機制

首先,構建公開課、創新創業講座、專題報告等理論性的教學機制,全面拓展學術活動空間,提升文化素養。 例如可以組織開展“引智工程”,將企業經營管理者和專家學者引進來,進一步豐富創新創業理論內容,優化教師教學方法[2]。 其次,給予教師教學模式改革充分支持,定期資助其繼續學習,如深入企業一線展開創造性學習。 最后,改善學分彈性制,針對具備良好創新創業條件的學生,在其外出創業期間保留學籍,或者通過創新創業實踐成績沖抵在校學分。

2.1.2 完善評價機制

一是進行考核機制改革。 對于學生創新創業學習情況的考量,不但要將相關知識的掌握程度作為重點,還要注重創新能力以及綜合素質的發展。 例如,將原先的筆試考核轉為創業項目設計考核,對學生解決問題的方法和過程進行評判,使創業能力和創新精神被融入考核指標中[3]。

二是進行教師績效評估機制改革。 基于創新創業的基本特征,從教師教學態度、過程與效果幾個方面著手開展評估,除了要實施終結性評價,還要重視過程性評價。 同時,以學校、院系、學生為評價主體,定期匯總評價信息,使最終評估結果和職稱評定、業績獎懲等聯系起來,實現對教學質量的動態化管理。

2.1.3 優化激勵機制

一方面,對創新創業表現突出的人員進行全面宣傳和鼓勵,特別要對先進教師和領導單位進行嘉獎,使其事跡能夠得到全面推廣,給其他單位及教師帶來一定鞭策和激勵效果。 另一方面,建立大學生科技創新創業、學科專業競賽等專項資金獎勵制度,在學生群體中形成積極參與、不斷爭先的氛圍。

2.2 實現創新創業教育與課程體系的相互融合

2.2.1 完善課程結構

對于必修課,應以能夠體現創新創業知識與技能的指導類或規劃類課程為主,在教學主渠道作用下給學生實施系統全面的創業理論教育,建立合理的課程體系。 比如,可以將通識教育、實踐教育、專業教育及創新創業教育集為一體,在大一大二階段設置“職業生涯規劃指導”類的公共必修課,并針對全校學生開設“創業計劃”“創業基礎”等相關公共選修課[4]。

對于選修課,則可以設置專門的選修班,針對有興趣、有潛力且具備創業條件的學生開展創業實踐教育,實現對傳統班級課程體系、教學方法等方面的進一步改革。

對于講座課,可以重點聘請優秀的企業家、創業成功者、專家學者等定期開設講座,給學生灌輸創業創新的先進理念和經驗。

2.2.2 優化培養目標

具體可以結合專業教育,貫穿大學學習始終,使總目標被劃分到各年級當中,針對性地強化學生的就業與創業能力。 如低年級以創新精神和創業意識培養作為核心,后續再漸漸展開專門的實踐活動,提升創新創業水平。 在大一可以開設公共必修課和通識課,傳授系統化的創新創業知識；大二則組織學生建立創新創業隊伍,通過應用校內資源積極參與相關項目,夯實知識基礎；大三則參與實踐,進入企業頂崗實習,提升實踐能力,給后續的自主創新創業奠定基礎；大四則基于各個成熟的創業團隊開展實踐活動,通過實踐提升創新創業能力。

2.2.3 創建“第二課堂”

一是基于大學生自主創業政策,以學校自身辦學特色為參考,將創業教育和校園文化建設全面結合在一起,創建特色品牌活動,通過多渠道全面扶持學生的創業項目。

二是聯合相關單位舉辦賽事活動,在增強學生團結協作能力的同時,提升創業競爭力。 同時,加大對市級、省級和國家級比賽活動的宣傳,組織學生積極參加,以達到推進創新創業教育的目的。

2.3 全面整合創業資源

2.3.1 注重政府主導性

一是發揮政府的主導作用,確定指導思想,從金融、稅收、財政、工商等層面著手制定優惠政策,給學生提供強大的外部支持力,激發創業積極性。

二是與高校創新創業教育機構聯合起來,開展免費創業咨詢與培訓,優化服務體系。 同時,利用新媒體建設專項網絡服務平臺,給大學生創業政策解讀、項目推薦、典型案例分析等提供服務[5]。

三是設置創業基金,給予大學生創業貸款、成果獎勵等政策支持,加強資金保障。

四是通過企業創新創業基地、國家級創新示范區、科技園、研究院等資源,建立高技術、低成本、全方位的創業空間,滿足學生的創業需求。

2.3.2 注重高校指導性

一方面,在校內建立創新創業教育組織結構。 例如,建立專門的“創業管理培訓學院”,重點負責大學生的創業事務,給予信息提供、資金支持、專業指導等方面的保障。

另一方面,由學院依照自身特色,建立學校和學院彼此互補且點面結合的創新創業教育模式。 即學院與學生充分接觸,掌握具體的興趣和需求,再聯合學校指導學生合理推進創業實踐活動。

2.3.3 注重群團組織推動性

首先,團市委可以基于創業賽事,給學生提供能夠展現自我和認識他人的機會,將學生和創業資金、市場、項目等聯系起來。

其次,給予學生充分的創新創業資金支持。 例如,可以建立專門的創業成長基金,給予資金保障,減少學生的后顧之憂。

最后,建立創業項目孵化平臺。 例如,建立青年創業學院,下設創業教育培訓中心、資源共享中心、項目推介中心等機構,通過政策支持、軟硬件投入等,給所有大學生提供創新創業培訓與資金幫扶兩大服務。

2.3.4 注重地域資源整合性

各領域協會組織在規范整體市場秩序和資金優勢整合方面具有極大促進作用,將其作用到大學生創新創業項目中,則能幫助學生快速了解市場行情,使自己創辦的項目長期健康發展下去,甚至成為特色化的創業項目。

2.4 建立創新創業教育實踐載體

大學生創新創業教育具有顯著的實踐性特征,這就使得學生在接受其理念和技能時,還要將其所學應用在實踐中,進而不斷完善和強化知識與技能基礎,增加項目實際操作能力和實戰經驗。

2.4.1 建立實踐載體

高校需重點鼓勵學生基于專業優勢、興趣、特長等創辦工作室,并利用校內外資源,給已經獲得一定成效的團隊提供資金、場地和指導教師等要素,促進項目孵化,形成集技能培訓、核心支持、宣傳推廣等為一體的開放式綜合服務體系,成長為全面性的實踐載體[6]。

2.4.2 落實多項舉措

大學生創業作為一項較為復雜的社會問題和系統工程,不但需要學校給予一定政策保障,還要全社會的支持與幫助。 對于學校而言,可以多角度、全方位地建立保障體系,制定具體制度和管理辦法,在創建創業管理系統的同時,建立保障機制。 如制定《加強大學生創業教育實施意見》《大學生創業園管理辦法》等,或建立創業園服務管理機構,重點負責宣傳、管理、規劃等工作。 為使更多學生實現自主創業,還可以通過創業實踐計入學分等措施調動參與積極性。對于社會而言,則應加強媒體宣傳,也可以讓知名企業走進校園,通過成功企業家的言傳身教,激勵學生不斷成長,敢于拼搏。

3 結語

社會發展需要更多有活力、有創新創業思維的人才支持。 因此,高校應從學生職業生涯規劃出發,基于當下的就業理念,構建創新創業教育運行機制,促進課程體系融合,并全面整合創業資源,建立集項目孵化、培育和社會對接為一體的實踐載體,形成教育生態鏈,滿足當下社會發展對于人才的要求。