基于“學分銀行”制度下擴招生人才培養實踐研究
——以應用化工技術專業為例

楊小林,王珮瑤,周玳宜

(常州工程職業技術學院，江蘇 常州213164)

0 引言

2019 年國家提出“百萬擴招”計劃,使擴招生成為高職人才培養的一種全新教育培養類型。 按照教育部等六部門聯合印發的《高職擴招專項工作實施方案》要求,在擴招生中更好地踐行產教融合、校企協同育人的理念,積極探索生源復雜多樣的擴招生工學交替、彈性學制教育模式改革,實踐總結出一條適合擴招生人才培養的新路徑成為高職院校面臨的新課題[1-2]。 常州工程職業技術學院積極響應國家和省教育廳要求,成為江蘇省第一批擴招生試點院校。 以應用化工技術專業為例,2019 年和2020 年共招收擴招生512 人,但該專業擴招學生的生源、年齡、學歷層次和專業基礎的復雜性也給學校擴招生的人才培養帶來了嚴峻的考驗,特別是在彈性學制下擴招生的學習、工作和生活經歷如何與其人才培養相結合,使人才培養方案更趨于人性化、定制化等成為迫切需要解決的新課題。

“學分銀行”作為一種靈活的社會性學分管理方式,是構建我國終身教育體系的重要組成部分[3]。 以優化擴招生教學管理體系、深化教育教學改革為切入點,將“學分銀行”納入擴招生的學業認定體系,相應轉變教育教學管理模式,提升學生學分管理的靈活性,形成“處處能學、時時可學”的教學新局面,可以有效應對擴招生人才培養的復雜局面,滿足學生個性化培養和發展的需求。

1 應用化工技術專業擴招生教育的現狀和存在的問題

1.1 學歷、專業復雜多樣

擴招生面向社會全面招生,這就導致了生源基礎具有顯著的差異,在生源結構、學歷層次、專業基礎等方面非常復雜（見圖1）。 從圖1 可以看出,由于其來源的復雜性導致了本次社招學生的學歷起點從初中畢業到本科跨越了4 個不同層級,而其專業跨度更大,近10%的學生為文科生,有近15%的學生從未接觸過化工相關專業知識,因此如此復雜的學生背景對這批擴招學生的人才培養來說是一個嚴峻的考驗。

1.2 部分常規教學無法實現

在傳統的育人模式下,學生只需要在規定的年限內修足一定的學分就可以獲得相應學校的畢業證書。對于在校生,其教學組織與管理規范有序,成績認定標準清晰[4-5]；但對于擴招學生而言,從圖1 的數據分析來看,傳統的課堂教學已無法適應擴招生的學習,如線下教學課時明顯不足,體育、勞動等通識必修課程無法有效組織,專業實踐課程不能僅限于實訓中心完成,實習環節必須和擴招生崗位相契合等,這些問題要求在人才培養方式上突破、教學組織管理方面創新、評價體系方面多元。

圖1 應用化工技術專業擴招生生源結構、學歷層次、專業基礎分析

1.3 擴招生具有明顯的經歷優勢

擴招生生源中95%以上的學生為社會人員,這類人群往往在學習過程中還面臨生活、家庭等一系列的社會壓力,這些都導致他們的學習時間、地點變動較大,學習的連續性不強,學習需求差異性較大等問題。但他們具有一定的社會閱歷,有生存壓力感,求學目的十分明確,其中80%的學生具有在化工、制藥類企業工作、培訓的經歷。 因此,這批學生迫切希望通過提升學歷、學習技術技能,更好應對產業轉型升級帶來的就業壓力,從而實現自身的人生價值,這些可以成為他們學習的強大動力和重要組成部分。

2 基于“學分銀行”的擴招生人才培養方案的構建

國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出,職業院校要緊緊圍繞終身教育理念,推動“學分銀行”體系建設,加快個人“學分銀行”系統建設,實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換,有序開展學習成果的認定、積累和轉換,為技術技能人才持續成長拓寬通道。 90%以上的擴招生其再學習的動力和目的就是為了拓展自身的技術技能水平,提升個人發展成長空間,但由于其自身的特殊性導致擴招生人才培養必須通過重構課程體系模塊、搭建校企協同平臺、推行混合式教學改革、實施多元評價等舉措開展教育教學活動。 “學分銀行”體系對學習成果可追溯、可查詢、可轉換的性能可為擴招生人才培養提供強有力的支撐[6-7]。

2.1 “學分銀行”能夠為擴招生人才培養落實打下基礎

擴招學生在面臨各種社會壓力的情況下開展學習,學校為其個性化定制人才培養方案,創新了教育教學方式,但由于學生的教學組織不在校內教學課程體系內,學生學習普遍存在碎片化、不連續性等特點,因此對其學習成果的認定有一定難度。 而且應用化工技術專業的學生80%以上來源于各化工、制藥企業,這類企業普遍非常重視對員工的培訓,這些可以通過校企合作平臺更好實施,也需要對其學習成果進行認定,而“學分銀行”體系的存在則為其有效落實提供了基礎。 一方面,“學分銀行”極大地提升了高職院校人才培養的靈活性,讓學生擁有了更多的學習可能；另一方面,“學分銀行”的建設提升了學生過程性學習的價值,可以對學生進行引導,讓學生借助各種學習平臺和學習機會提升自我,提升高職院校人才培養的質量和效果[8]。

2.2 “學分銀行”能夠為擴招生人才培養提供必要支持

在信息技術的強大支持下,通過“互聯網+教育”的模式,有效解決擴招生部分常規教學無法實現的問題。 通過“工程云平臺”開展線上線下混合式教學改革,通過部分手機App 功能開展擴招生體育教學,通過智慧職教等課程資源平臺開展擴招生素質拓展課程教學,因此可以通過“學分銀行”系統采用合理的方式形成職業能力的基本信息,記錄到學分信息平臺,學生、教師以及相關企業可以從學分記錄平臺中獲取信息,實現對學生的客觀科學評價,幫助學生獲得更大的發展空間。 同時,“學分銀行”制度還可以將不同的學習成果進行有效轉換,為擴招生人才培養提供必要支持[9]。

2.3 “學分銀行”能夠促進擴招生人才培養體系完善

通過“學分銀行”制度,學生即使沒有在學校進行學習,也可以獲得相應的學分,因此可以更多地借助如產業學院、教師工作站、實訓中心等校企合作平臺開展擴招生的教育教學活動而獲得學分；也可以將其在社會工作期間根據自己工作需要和學習興趣學習的課程進行成果轉化進而獲得學分；還可以通過記錄其之前的學習、工作經歷進行成果認定而獲得學分；最終擴招生達到其人才培養方案規定的畢業要求就能獲得該專業的畢業證書。 “學分銀行”制度讓擴招生隨時可以向“學分銀行”中存入相應的學分,不用嚴格地受到時間和空間的限制。 在打破常規學習時空限制的同時,“學分銀行”制度強化了擴招生完成專業課程知識與能力學習之間的聯系,提升了校內、校外教學資源的運用效率,豐富了擴招生的教育教學內容,進一步完善了擴招生人才培養體系。

3 “學分銀行”在擴招生人才培養中的應用實踐

在擴招生中推行“學分銀行”對學校教務管理能力是一個嚴峻的考驗,這意味著在擴招生的管理上將直面每個學生,因此必須在系統、制度和管理方面改革創新,以實現擴招生人才培養的個性化定制。

3.1 升級系統，為“學分銀行”體系實施技術保障

在擴招生人才培養中實踐“學分銀行”體系離不開信息技術的支持,首先,要建立一個智能化的線上線下混合式教學平臺以滿足擴招生碎片化學習的需求,同步兼容部分線上教學平臺、教學App 軟件,使學生在統一的門戶網站登錄后,通過一個賬號可以完成各項規定課程學習。 學校通過自主開發的“工程云平臺”實現了教師在課前、課中和課后各環節中構建類型豐富的點對點或面對面教學活動,為線上線下混合式教學提供了強有力的基礎支持。 其次,還需要建立相應的有關學分銀行的信息服務平臺。 學校完成了教務系統的升級改造,在系統中單獨增加了擴招生教學管理模塊,通過該平臺可以記錄學生的學習過程、學習經歷、培訓和工作經歷,并通過一定規則認證后轉化為相應的學分,還可以通過學分兌換模塊進行學分兌換,從而實現學生學習個性化和學業規范化要求的協調統一。

3.2 完善制度，為“學分銀行”體系實施保駕護航

在“學分銀行”的視角下,擴招生人才培養的完成需要以各類學習的學分為基礎,通過對學生在學習中的表現來給予相應的學分,使學分作為評價學生學習情況的一種重要手段。 建立統一規范的學分認定、積累與轉換標準體系,是“學分銀行”體系能夠持續有效落實的有力保障。 鑒于此,首先是完善擴招生教學管理制度。 學校先后出臺了《擴招生人才培養原則意見》《擴招生教學管理實施細則》《擴招生學分兌換管理辦法》等管理制度,明確了擴招生在人才培養、教學組織、成果認定、學分兌換等各方面的要求,為“學分銀行”在擴招生人才培養中的實施提供了制度保障。 其次是進行課程標準迭代,在改革課程標準的同時編寫形成課程導學手冊,使學生在學習過程中明確學習要求和評價方式,精準完成課程學習獲得學分。比如英語課程學習,內容可以結合化工、制藥企業外貿工作實際,提高化工專業術語和商務英語的要求,指導學生更好地處理工作實際案例,從而在完成教學的同時更好地提升了教學實效。 最后是在擴招生中全面推進“學分銀行”,開展學分認定、兌換。 建立擴招生個人學習賬號,追溯其學習成果。 比如,對中職起點學生和部分其他專業的本專科學生可根據其以往學習經歷,對相同或相近課程進行學習成果和學分認定,對部分課程允許其免修。

3.3 靈活管理，為“學分銀行”體系實施落地落實

“學分銀行”體系是以促進人的全面發展和突出發展學生的主體性為指導思想的,是從“以教師為主體”到“以學生為主體”的重大轉變,很好地契合了擴招生人才培養要求。 在學習管理方面,擴招生學習方式更加靈活,既可以集中連續學習,又允許其間有中斷。 在學分獲取方面,擴招生具有更為廣泛的途徑：首先,學生不一定要在固定的時間跟著固定的課程才能獲得學分,只要其完成一門課程或技能的學習,并獲得相應的認證就可以存入一定的學分。 其次,學生可以通過參加學校或企業組織的相應技能培訓,相關的協會、行業組織的考證,其取得的證書也可以累計學分。 最后,擴招生與專業相關的工作經歷可以通過相應方式進行認定后獲取相關學分。 在畢業資格認定方面,“學分銀行”中給予認定的學分不會因為學業中斷而消失,只需在規定學制時間內,其“個人學分銀行”中的學分數達到規定的畢業資格條件,學生就能申領畢業證書。

作為“百萬擴招”的首批試點高職院校,常州工程職業技術學院積極應對擴招生源的復雜現狀,在人才培養過程中堅持以人為本的發展理念,引入“學分銀行”體系,從條件保障、制度完善、管理創新等方面構建擴招生個人“學分銀行”,打破傳統教學模式中對受教育者學習時空的限制,很好地解決了擴招生學習、工作、生活三者兼顧的困難與矛盾,為更好地實施擴招生人才培養探索了一條新途徑。