產教融合視域下軟件工程專業“雙協同”實踐教學體系構建研究

黃 斌,侯方博,唐 友

(吉林農業科技學院 電氣與信息工程學院，吉林 吉林132101)

0 引言

2017 年習近平總書記在十九大報告中指出,要深化產教融合,即產業系統與教育系統在現有資源范圍內,依靠各自平臺的資源優勢,以合作共贏為主要目標,以校企合作為主要方式,不斷優化整合與深度融合而演變為一個有機整體的教育活動行為[1]。 產教融合是提高地方高校教育教學質量的有效手段,也是推動人才培養的重要途徑。

1 研究背景

1.1 國內研究現狀

在國內,隨著應用型高校建設步伐的推進,產教融合的研究層出不窮。 張技術[2]通過行業聯盟的建立、共建共管、互培互聘等合作方式對實踐教學平臺的建設措施進行了闡述。 王榮軍等[3]通過深入剖析目前應用型高校產教融合在實踐教學過程中存在的問題,找出解決方法并進行實踐研究。

1.2 國外研究現狀

發達國家非常重視實踐教學環節,學校企業合作與工學結合的教育模式都有其自身的特點,如美國主要是以課程改革和培養天才學生為主,非常看重高等教育同產業界的合作與交流[4]。 在德國職業教育體系中,學校和企業共同承擔的“雙元制”職業教育模式是一大亮點,學生一部分時間在學校學習理論知識,剩余時間在企業實習。 通過“課堂教學+生產實踐”的方式,實現從教育到就業的無縫對接。 英國在產教融合中進行了三步走：Apprenticeship（學徒制）—Modern Apprenticeship （ 現 代 學 徒 制）—Degree Apprenticeship（學位學徒制）,3 個階段的合作逐步強化,其中Degree Apprenticeship 是校企雙方更深層次的合作融合[5]。

1.3 專業建設現狀

吉林農業科技學院于2016 年與世紀鼎利上海智翔信息科技發展有限公司合作,在校內成立“鼎利學院”,采用“工學結合,校企合作”的辦學模式。 軟件工程專業按“2.5+1.5”的培養模式,利用鼎利教育校企合作平臺,通過1.5 年的企業階段實習和培訓,可以使學生獲得各種專業技能,同時讓學生對社會更進一步了解,提前了解企業工作模式,提高學生的實踐能力和工作能力。

2 實踐教學體系構建

目前,應用型本科高校人才培養越來越重視產教融合,并嘗試進行多種合作模式[6]。 而軟件工程專業是應用性較強的專業,為了能夠培養出符合人才培養要求的軟件工程人才就要加強實踐教學比例,提高學生動手實踐能力。 但很多院校在實踐教學中仍存在一些問題,如：實踐教學體系與軟件產業需求、專業培養目標不協調,對實踐教學過程內涵理解不夠,軟件工程實踐教學質量保障機制不健全等。 因此,構建校企“雙協同”的實踐教學體系是開展實踐教學的關鍵。 科學有效的教學體系能夠彌補當前軟件工程專業實踐教學的諸多缺陷,有利于應用型人才培養目標的實現。

學校軟件工程專業一直致力于應用型軟件人才的培養,主要包括四方面。 一是培養目標方面。 將軟件工程專業的人才培養目標結合專業崗位進行優化,明確目標后,根據崗位能力要求設置相應課程,根據專業要求與課程性質建設實踐教學體系。 二是硬件條件建設方面。 積極完善實踐環境打造專業與創新實驗室及網絡實踐平臺,鼓勵教師進行實踐教學模式改革、教學資源建設。 三是師資培養方面。 通過下場鍛煉、假期進修等方式進行雙師雙能型師資隊伍建設。 四是制度方面。 積極進行教學質量管理體系與教學效果評價體系等方面的探索與實踐,使教學過程制度化可操作（見圖1）。

圖1 軟件工程專業實踐教學體系框架

2.1 面向崗位需求制定人才培養目標

針對學校軟件工程專業深化產教融合,建設具有專業特色的校企“雙協同”實踐教學體系。 從就業出發,自行設計調查問卷,面向軟件工程行業進行問卷調查,了解崗位需求,傾聽企業對軟件工程人才培養的要求以及畢業生的反饋,獲取第一手資料,深入分析,針對軟件工程就業崗位需要制定人才培養方案,明確人才培養目標。

2.2 根據人才培養目標設置階梯式實踐教學內容

根據人才培養目標分解實踐教學培養目標,確定實踐教學內容,采用階梯式對實踐教學內容進行分級。 學生在大一階段主要完成課內實驗,如“高級程序設計語言”,在完成理論講授之后上機操作完成實驗內容。 大二階段采取獨立實驗方式,如“靜態網站設計”課程,在實驗室授課教師針對授課知識點布置項目需求,學生分組或獨立完成。 同時,針對理論基礎要求高的課程采取校內外實習方式,如“數據庫設計實踐”“數據結構實踐”“計算機網絡實踐”,教師通過布置實習任務由學生分組完成一個完整的項目,使學生對課程整體把握。 大三階段增加核心技能訓練,如“對象關系映射技術”“J2EE 項目綜合實踐”“微服務項目綜合實踐”,針對行業流行技術方法進行講授,并通過實踐使課與課之間建立聯系,使學生技術水平上一個臺階。 大四階段通過校外實習與畢業實習使學生在有專業背景的情況下,把理論和現實相結合進行學習和體驗。 學校注重培養學生創新與素質能力,學生在校期間可以通過參加專業競賽、專業資格證書考核等獲取創新與素質學分,軟件工程專業在學生大一第一學期采用互選方式為每一名學生配一名學業導師,導師負責該學生大學四年修業情況,包括學生研究方向、參加各項比賽、畢業設計等,同時學生在大二期間通過進入創新實驗室完成創新與素質能力的培養。 成長導師針對每一名學生個性化制定研究內容鼓勵其參與教師項目、參加學科競賽,如ACM、計算機程序設計大賽、“互聯網+”、數學建模比賽等,并考取如軟件工程師、“1+X”證書在內的專業資格證。學生在大三下學期進入企業學習又會配有企業導師,采用校企“雙協同”方式多方面全方位培養實踐動手能力強的應用型軟件工程人才。

2.3 細化實踐課程考核評價指標

為了對實踐教學進行檢驗,合理的評價體系是必需的。 針對階梯式實踐教學內容制定考核評價指標,弱化客觀題的考核,注重能力的考核及過程的考核。同時學生可以通過專業資格證書置換課程考核成績,激發學生學習動力。

2.4 完善實踐教學保障體系

實踐教學保障體系建設方面：首先,完善各項實踐教學規章制度。 如《創新實驗室管理制度》《校內外實訓管理制度》等,使實踐教學有章可循。 同時深化產教融合,依托“鼎利學院”不定期對學校教師進行技術培訓,與企業合作開發教學案例,保持教學案例“新鮮”。 其次,加強校外實踐基地建設。 目前,專業建設的校外實踐基地多以東北為主,而軟件產業多以南方居多,在項目實施過程中加強南方校外實習基地建設。 采取走出去、請進來方式進行實習,由于軟件行業對工作條件要求不高,主要由計算機完成,在條件有限的情況下可以將企業工程師請進來,按照仿企業工位工作方式在校內進行實習。 最后,加強學生實踐項目管理。 通過“校企聯合協同學習實訓研發平臺”對學生實踐項目進行管理,平臺是一個以學校、公司企業、IT 精英協同的生態系統,學習活動以項目任務方式進行分配,任務有學習步驟,個人可靈活選擇,學習過程中提供各種項目、開發各種模板,任務執行完后可根據進度、工作量及質量等進行評價。

3 實踐教學體系實施成果

經過近三年的建設,軟件工程實踐教學體系初具規模,已經形成管理制度規范、實驗室建設完善、專業隊伍有保障、實踐成果看得見的“雙協同”實踐教學體系。

3.1 規范管理制度

在校企齊抓共管的模式下,進一步規范了實踐教學管理,按照實踐內容及性質的區別重新劃分類別,包括獨立實驗、教學實習、核心技能訓練、崗位能力實訓、崗位實習、第二課堂等。 為每一個實踐環節設置教學要求,使學生進一步明確實踐教學目的、意義內容與考核方法,使實踐教學貫穿大學學習始終。

同時為使學生實踐內容有的放矢,鼓勵將專業資格考核成績,如軟件工程師等,與課程考核成績進行置換,并在教師科研項目或企業開發項目中剝離出子項目供學生進行研究,拓寬其科研視野與研究思路。

在第二課堂實踐方面形成“4-3-2-1”梯隊管理,由大四學生進行技術指導,大三學生做團隊負責人,大二學生與大一學生負責項目測試、文獻查找等輔助性工作,形成學生自我管理體系,使軟件項目研究持續開展。

3.2 設備、人員保障

在項目研究期間與企業合作,在北京、長春、大連等地建設校外實習實訓基地,并在假期組織學生在基地參觀實習。 目前,已經組織3 批次學生進行假期實習,并有15 人與企業達成勞動就業意向,極大地提高了專業對口就業率。

為了便于對實踐教學過程的管理,通過與企業合作方式開發應用型高校實踐教學管理平臺,通過平臺進行軟件項目管理、實踐教學管理以及資源管理等。學生在參加各項學生競賽時可以通過該平臺發布項目信息、組織項目開展、提交項目源碼等。 教師也可以通過該平臺完成實踐教學任務的發布、人員統計、實踐考核等操作。 通過平臺管理更加規范了實踐教學,并且保留了實踐過程材料,同時也為學生進行技術交流提供了平臺。

人員保障方面形成全員參與指導學生,通過雙選制的方式由每名教師指導10 名學生,包括對學生專業知識、參加大賽及畢業設計的指導,使教師從學生入學就開始了解學生,發現其特點,指導其方向。

同時,聘請企業工程師作為柔性引進專家,承擔專業實習實驗課程的授課任務,專家與本校教師共同開發教學案例,目前,已經針對“面向對象程序設計”“數據結構”“軟件質量保障與測試”“靜態網頁設計”等多門課程進行了教學案例的開發,并且在學生畢業設計研究期間,采取本校教師與企業教師共同指導的方式,加強畢業設計環節的建設。

3.3 實踐成果分析

通過近幾年的實踐教學體系構建研究,軟件工程專業學生參加各項學科競賽成功率、畢業設計層次水平均有所提升。 表1 為軟件工程專業近三年參加學科競賽情況統計。

表1 軟件工程專業近三年參加學科競賽情況統計

4 結語

深化產教融合,企業參與學校實踐教學全過程。 吉林農業科技學院與企業合作成立“鼎利學院”,學生大學四年全過程中,前2. 5 年由學校教師進行授課,期間企業對學校教師進行定期企業案例培訓,教師在授課過程中引入企業案例；在后1. 5 年進入“鼎利學院”學習,全程由企業工程師按照企業完成項目模式及標準培養學生,加大學生在實驗室進行實踐的時間比例,階梯式訓練實踐項目的難度。 整個實踐教學體系的構建采用“倒推式”,通過崗位需求制定人才培養方案,根據人才培養方案制定實踐教學目標和實踐教學內容,推翻了原有的依人設課、以資源設課。 在實踐教學評價體系建設方面加強了能力的評價以及實習崗位評價,將企業評價納入實踐教學評價過程中,根據企業用人評價及時調整實踐教學內容,使整個實踐教學實現閉環、循環流通。