合理運用網絡微課資源提高小學美術教學效率

鄒輝（浙江省余姚市東風小學教育集團 315408）

在新課程改革背景下，小學美術課程教學實踐中逐漸引入了網絡微課資源，并對整個教學效率的提升帶來了新的機遇。網絡微課資源主要借助視頻展示教學內容，構建教學模式。小學美術教師應充分利用這一教學優勢，利用短小精悍、內容生動的微課來激發學生的思維認知，促使學生實現自主學習，并在學習、探究中欣賞藝術，提升美術素養。

一、運用網絡微課資源，創設美術教學情境

美術作為一門藝術學科，它表達了人們的情感寄托，展示了人們對美的表達和期待。因此，在美術教學中，創設生動的情境對于調動學生的積極情感，提升學生的審美情趣具有重要意義。網絡微課資源整合了視頻、音頻等元素，相較于傳統教學手段更具優勢，能夠更好地刺激學生的感官體驗，吸引學生的注意力。基于此，在小學美術課程教學中，教師應合理利用網絡微課資源，創設美術學習情境，調動學生的多重感官，實現對美術課程內容的有效探究。

例如，在《巧用碎紙片》這一課的教學重點是培養學生的聯想與想象的能力。在教學設計中，教師應通過簡單有效的活動喚醒學生聯想和想象，讓他們體驗創新的樂趣，同時引導學生動手實踐，利用聯想和想象將廢紙材料變成一件精美的藝術品。為完成教學任務，教師在課前導入階段為學生展示一段視頻。在視頻中，一堆碎紙片被靈巧的雙手簡單加工后變成了一只小老鼠，在制作的過程中一個充滿吸引力的聲音引導學生循序漸進，并逐漸引出課題，同時引出小老鼠的幾個小伙伴的名字，要求學生利用給出的碎紙片創作出這些小伙伴。在視頻的引導下，學生的好奇心被調動起來，教師則再一次利用動畫演示拼貼畫的過程，加深學生的形象聯想，然后要求學生模仿動畫內容，通過添畫的方式展示自己的聯想和想象，完成碎紙片的創作。

在這一教學設計中，教師利用網絡微課資源活躍了課堂氛圍，吸引了學生的注意力，為學生美術學習、藝術創作創設了一個良好的情境。

二、運用網絡微課資源，豐富美術教學內容

網絡微課資源相較于傳統的線下課程資源，打破了時間和空間的限制，為學生提供了多樣化的學習資源，并對課內學習進行有益補充，拓寬了學生的學習視角，激發了學生拓展探究學習的積極性。在小學美術課堂教學中，教師可以利用網絡微課資源對教材內容進行優化與補充，將課內外的教學資源進行整合，讓學生不僅能夠學習課內的美術知識，更能夠拓寬視角，獲得新的學習途徑，充實學習過程，提高美術學習效果。

例如，在《水彩游戲》這一課中，教師利用教材內容組織游戲活動，讓學生感受水彩的流動變化、水色交融，指導學生設計奇妙的畫作，培養學生對色彩的敏銳感知力、調控力和想象力。在游戲活動中，為了提高水彩游戲的效果，豐富學生的創作技巧，教師利用微課，對幾種常見的創作方法進行總結。在這些不同的方法介紹中配合了相應的案例，如刀刮法結合雪花的創作，蠟筆法結合樹葉、夜晚燈光、繁雜人群的創作等。在微課的指導下，學生的美術知識學習得到拓展，同時學生也掌握了更多的水彩創作技巧，并在游戲中加以實踐、不斷完善，這樣讓游戲活動充滿創意，同時也培養了學生藝術表現能力。

三、運用網絡微課資源，引導學生進行自主探究

在新課程背景下，自主探究成為學生重要的學習方式。在小學美術課程教學中，教師不僅要激發學生學習美術的興趣，讓學生從內在產生學習的動機，還應培養學生的美術素養，讓學生能夠按照自己的審美情趣欣賞、創作美術作品，表達自己對美的認知和追求。網絡微課資源相較于傳統線下課程資源，其在內容上更加充實、形式上更加開放。基于此，小學美術教師可以在不同教學階段推送微課資源，設置學習任務，讓學生在微課的輔助下自主探究，達到預期的學習目標。

例如，在《泥娃娃》這一課的教學設計中，教師將網絡微課資源融入各個學習環節中，指導學生的自主探究活動。在課前學習中，教師為學生提供微課。微課中插入了兒歌《泥娃娃》的動畫，為學生展示活靈活現的泥娃娃，以引出本節課主題。然后設置課前準備任務：收集小豆子、小珠子、紐扣、花邊、絲帶、花粘紙等多種輔助材料，準備陶土以及泥塑工具一套。接下來，在課堂活動中，教師設計探究式學習活動，引導學生分組合作，并利用微課為各組學生展示團、揉、搓、捏、壓、挖、堆塑等方法，引導學生之間互動討論，輔導學生用陶土、工具制作泥娃娃，并進行裝飾。在課后活動中，教師利用微課指導學生拓展學習，為學生示范展示陶藝作品，引導學生思考陶土還可以用來做什么，鼓勵學生自主創作，進行線上展示、交流，并給予評價和激勵。在這一案例中，美術教師將網絡微課資源融入學生自主探究活動的各個環節中，促使學生思考、探究、創作，有效延伸學生的學習興趣，提升學生自主學習、自主創作能力。

四、運用網絡微課資源，突破美術學習難點

教學中重點的有效突破，往往決定了教學的成敗。直面教學難點，研究破陣之法，練就解難之功，是教師做好教學設計的基本功。在小學美術課程教學中，學生無論是在知識學習、技能發展還是在情感塑造方面都面臨著各種困難，而抓住難點進行集中突破則是提高教學效率的關鍵。在這一過程中，網絡微課資源的運用為教師提供了新的思路。教師可以將難點內容納入微課之中，引導學生集中學習、探究，幫助學生找到解決難題的方向，促使學生在參與中突破困難，實現發展。

例如，《刮出來的畫》這一課屬于“造型表現”學習領域。所謂“刮畫”就是以刮的方法來作畫，主要目的是引導學生了解刮畫紙的制作過程和方法、刮畫的特點、刮畫的技巧等，指導學生能夠充分發揮想象力，運用點、線、面等美術語言，創作出心中美麗的刮畫作品。在教學指導中，教師會指導學生變換作畫工具、作畫方法，形成不同的畫作，而這對于學生來說則是學習的難點。許多學生難以靈活掌握不同的刮器，在使用刮器時不會控制力度，難以形成理想的創作效果。針對此，教師針對刮器的使用設計微課，并結合相對簡單的畫作，詳細說明力度控制的方法，以及不同的力度所形成的大小、疏密、寬窄、輕重等畫面效果，并以此培養學生的審美表現力，幫助學生掌握刮畫技巧，并嘗試創作出富有審美情趣的作品。

在微課資源的輔助下，學生可以針對難點反復學習、思考、實踐，最終突破難點，而這對于鍛煉學生的學習品質，提升美術學習效果是十分重要的。

五、運用網絡微課資源，指導學生美術欣賞

“欣賞評述”是美術課程學習的重要領域，而培養學生的欣賞能力，促使學生展開個性化的評述也是美術課程教學活動的重要內容。在小學美術課程教學中，教師應該正確認識并發揮學生在課程教學中的主體地位，鼓勵學生勇敢表述自己對美術課程教學及美術作品的建議，進而逐漸學會欣賞美術作品，提高美術品位和素養。在“欣賞評述”方面的教學指導中，教師可以運用網絡微課資源，采用圖文并茂的方式開展教學，為學生提供充滿藝術氣息的美術作品，提高教學活動的藝術性和色彩性，以最大限度吸引學生注意力，調動學生的積極情感，促使學生主動觀察、欣賞，進而表達自己的審美體驗。

微課資源可以為學生提供美術學科的專業知識，也可以點撥學生的創作技能，還可以引導學生的學習態度和情感價值。在網絡微課資源的輔助下，教師可以利用教材中的內容，讓學生欣賞美術作品，引導學會分析美術作品的特點，欣賞美術作品的獨特之處；同時，還可以拓展教材內容，引入更多的美術作品，拓展學生的見識，使其了解并掌握更多的美術知識，提高學生創作和鑒賞美術作品的能力。

六、運用網絡微課資源，促進學生創作實踐

小學美術課程與現實生活密切相關，而引導學生回歸生活、描繪生活也是實現課程改革的重要思路。陶行知先生十分重視生活與教育的關系，并在實踐中提出了“生活即教育”“社會即學校”等理念。陶行知先生在闡述生活教育相關理論時曾言：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需要的教育。”根據這一理論的指導，在小學美術課程教學中，教師應引導學生回歸生活，根據生活的需要設計美術教學主題，并鼓勵學生從生活中汲取靈感、實現創作。

在生活教育實踐中，網絡微課資源的運用價值是不可忽視的。例如，在“瓶子變個樣”的教學指導中，教師鼓勵學生回歸生活，用廢棄的各種瓶子制作工藝品。但是，許多學生在進行生活化美術創作的過程中，常常是摸不著頭腦，不知道從何開始。針對此，教師可以利用微視頻等形式展示教學內容，將生活教育相關內容展示給學生，提高學生對美術與生活關系的了解和認知；教師還可以將生活中的場景與網絡微課資源相結合，為學生創造直觀的美術體驗環境，使學生通過體驗生活實踐獲得美術創作靈感，鼓勵學生靈活運用所學進行美術創作。此外，教師還可以鼓勵學生用視頻記錄自己用瓶子進行美術創作的過程，展現“瓶子的藝術”，表達自己的創作感想，進而在課堂上進行分享。

在美術教學活動中，教師可以利用網絡視頻資源溝通美術教學與生活實踐，拓展美術教學的范圍，拓寬學生創作實踐空間，培養學生的生活化創作能力，并在實際教學中取得預期的教學效果。

在信息化教育背景下，小學美術教師合理運用網絡微課資源，能夠突破傳統教學模式的限制，為學生創設生動直觀的美術學習情境，提供更加豐富有趣的美術學習內容，激發學生自主探究的熱情，促使學生更好地學習、欣賞美術，提高學生的創作表達能力，讓學生在美術熏陶中實現全面發展。