“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置“四策略”

肖小英（福建省武平縣十方中心學(xué)校 364301）

在“雙減”背景下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的安排與分配，一方面能夠鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力；另一方面也能加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)要素的調(diào)配能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)提質(zhì)。在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，最大限度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

一、以玩促學(xué)：寓教于樂提升學(xué)習(xí)意愿

低年級(jí)的學(xué)生由于是剛剛開始小學(xué)階段學(xué)習(xí)，對(duì)于高強(qiáng)度的課程，學(xué)生需要適應(yīng)和緩沖的時(shí)間，教師在教學(xué)中必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果只是一味地布置書面作業(yè)，那么，學(xué)生可能在適應(yīng)期就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，在內(nèi)心中將學(xué)習(xí)視作是枯燥乏味的，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是做題，這樣對(duì)后續(xù)長(zhǎng)期的教學(xué)工作開展十分不利，也限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這種情況下，將“玩樂”與“學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，寓教于樂，以游戲帶動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，就能夠解決這一階段很多的教學(xué)問題，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，大大提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

在作業(yè)中加入一定的游戲元素，能夠更容易增強(qiáng)學(xué)生的參與意愿，提高學(xué)生作業(yè)完成率和完成質(zhì)量，也能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。游戲+作業(yè)的形式具有靈活性和高互動(dòng)性特點(diǎn)，學(xué)生在參與游戲的過程中，能更容易對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生具體認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科加深理解，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，推動(dòng)之后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，在教學(xué)完人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》中“加法”和“減法”后，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的含義，能夠正確計(jì)算5以內(nèi)的加減法，教師可以設(shè)計(jì)與5以內(nèi)加減法運(yùn)算相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)，以達(dá)到溫習(xí)運(yùn)算知識(shí)，提高計(jì)算能力的目的。教師可以讓學(xué)生先將一張A4大小的卡紙對(duì)折兩次，用美工剪刀沿著對(duì)折的痕跡將卡紙裁剪成四張大小一致的卡片，然后分別在四張卡片上寫上“1”“2”“3”“4”這四個(gè)數(shù)字，重復(fù)操作得到兩組一樣的數(shù)字卡片，即數(shù)字“1”“2”“3”“4”卡片各兩張，一共八張數(shù)字卡片。接著，學(xué)生將數(shù)字卡片背面朝下疊起來，數(shù)字卡片的疊放不必遵守次序。學(xué)生隨機(jī)從數(shù)字卡片中抽取兩張，對(duì)兩張卡片的數(shù)字做加減法口算。若抽取的數(shù)字卡片為“1”和“3”，則要馬上說出四道算式“1+3=4、3+1=4、4-1=3、4-3=1”，多次抽取，以達(dá)到訓(xùn)練計(jì)算能力的目的。學(xué)生在自己制作游戲道具和抽取卡片做口算的過程中，不僅能夠鍛煉動(dòng)手能力，增加口算練習(xí)的新鮮感和專注程度，還能讓學(xué)生真正對(duì)計(jì)算的熟練度和準(zhǔn)確度進(jìn)行有效提升，溫習(xí)與鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。

二、鼓勵(lì)表達(dá)：鍛煉數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師可以通過豐富作業(yè)形式與內(nèi)容的方式充分訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，其中，對(duì)表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)該被教師重視起來。表達(dá)能力的提升常常伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性提升，學(xué)生表達(dá)意愿的增長(zhǎng)，也往往伴隨著學(xué)生日常獨(dú)立思考的頻率增加，學(xué)生傾向于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題，并運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去獨(dú)立解決，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和體悟，這些經(jīng)驗(yàn)和體悟一方面成為學(xué)生自主表達(dá)的材料和基礎(chǔ)。另一方面也推動(dòng)著學(xué)生向外表達(dá)，從而形成一種良性循環(huán)，推動(dòng)著學(xué)生不斷進(jìn)步，向前探索，攀爬更高的知識(shí)高峰，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成也都大有裨益。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)自我的突破。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是知識(shí)的接收者，是課堂的聆聽者，學(xué)生被安置在一個(gè)被動(dòng)接收的角色上，因此學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和思維的創(chuàng)造力都受到了嚴(yán)重的限制，從而很難實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性發(fā)展。而“雙減”政策和新課改都要求將學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)取代從前對(duì)應(yīng)試能力訓(xùn)練的地位，這就要求學(xué)生必須從原先的死記硬背轉(zhuǎn)向靈活學(xué)習(xí)，臨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能夠自主思考和表達(dá)。在低年級(jí)階段，表達(dá)能力體現(xiàn)在能夠用自己的話簡(jiǎn)單解釋數(shù)學(xué)概念，完成一些簡(jiǎn)單問題的口頭回答，同時(shí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)編數(shù)學(xué)故事也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的方法之一。在表達(dá)的過程中，學(xué)生也能增加數(shù)學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和能力。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》中“第幾”這一課時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、推理和判斷的能力的同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生勇于開口表達(dá)對(duì)基數(shù)和序數(shù)的判斷。教師可以分發(fā)一幅繪有地點(diǎn)與各色人物的圖畫，圖中若干人物正站在公共場(chǎng)所整齊排列成一隊(duì)，課后作業(yè)便是讓學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行閱讀和理解，并將圖畫上的人物位置說給其他同學(xué)或爸爸媽媽聽，要求說清楚不同人物在隊(duì)伍中的位置。比如，“小女孩排在隊(duì)伍的第一個(gè)，小女孩的身后是老奶奶，隊(duì)伍的最后一個(gè)是警察叔叔”。通過讀圖認(rèn)圖，學(xué)生不僅能充分練習(xí)對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，理解序數(shù)在生活和表達(dá)中的重要作用，還能在闡述人物序列的過程中，鍛煉學(xué)生的口頭表述能力，增強(qiáng)語言的邏輯。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)圖片的看法，認(rèn)識(shí)到在公共場(chǎng)所應(yīng)該自覺排隊(duì)，遵守公共秩序是每位公民都應(yīng)履行的義務(wù)，也是社會(huì)公德的體現(xiàn)。提升學(xué)生精神境界和道德意識(shí)的同時(shí)，也能鼓勵(lì)學(xué)生自主組織語言，勇于開口表達(dá)自己的看法，鍛煉學(xué)生提出問題和思考問題的膽量和思維自覺，對(duì)增加學(xué)生的勇氣和對(duì)思維模式的塑造都有所助益。

三、貼近生活：將課堂延伸到生活角落

家是學(xué)生生長(zhǎng)、生活的地方，家中有與學(xué)生成長(zhǎng)相伴的家人，而不是學(xué)校中的老師，在學(xué)生的認(rèn)知中與校園生活是有著明顯區(qū)分的。家中的學(xué)習(xí)氛圍往往也要遠(yuǎn)低于校園生活，但實(shí)際上，在生活中可供利用的學(xué)習(xí)材料是非常廣泛的，遠(yuǎn)比在課堂中可以展示和運(yùn)用得更多。所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以考慮到家庭這個(gè)特殊場(chǎng)所的特點(diǎn)，注意利用一些在學(xué)校難以用到的工具，引導(dǎo)家長(zhǎng)也共同參與到學(xué)生的作業(yè)完成中來，讓學(xué)生的課后作業(yè)更加特別，對(duì)課堂教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用。畢竟，數(shù)學(xué)學(xué)科本就源自生活，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)在生活中汲取養(yǎng)分，讓學(xué)生到生活這個(gè)大課堂去學(xué)習(xí)與探索，也能充分拓寬學(xué)生眼界，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處是學(xué)問，要養(yǎng)成勤思考、多動(dòng)手、多探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

貼近生活的作業(yè)設(shè)計(jì)還能夠有效延伸學(xué)生在校園生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生在生活中，也能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索生活中的數(shù)學(xué)問題，勤于思考，并勇于運(yùn)用自己的智慧和已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)主動(dòng)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練是有著很大幫助的。而且，數(shù)學(xué)學(xué)科絕非脫離現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，尤其是低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多知識(shí)點(diǎn)是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》后，學(xué)生對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球這幾個(gè)立體圖形有了初步認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些立體圖形的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立空間觀念，教師可以在作業(yè)中進(jìn)一步結(jié)合生活中的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊處處是數(shù)學(xué)。課后作業(yè)的布置可以“生活中的立體圖形”為主題，教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員一起到校園和自己家中尋找立體圖形，并及時(shí)將找到的物體記錄下來。

四、注重體驗(yàn)：親手親眼參與學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生通過動(dòng)手和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)。為此，教師可以增加實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生的多重感官都能參與到作業(yè)完成中來，得到充分刺激，從而獲得更加深刻的主觀感悟。這樣一來，每次課后作業(yè)的完成都是學(xué)生自身一次獨(dú)特的體驗(yàn)之旅。這種經(jīng)驗(yàn)和感悟是難以復(fù)刻的，更是高參與度的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)都有極大的推動(dòng)作用。

實(shí)踐作業(yè)的形式非常廣泛，比較常用的包括學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷定時(shí)寫作數(shù)學(xué)日記、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖、親自動(dòng)手練習(xí)數(shù)學(xué)魔術(shù)，等等。教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)水平和能力水平調(diào)整實(shí)踐作業(yè)的難度和完成要求，必須考慮到學(xué)生當(dāng)前能力范圍，不能揠苗助長(zhǎng)，為了求新求異而忽略學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。總之，教者若有心，學(xué)者必得益。只有教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分運(yùn)用自己的巧思，設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)意又切實(shí)有益的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生才能在完成作業(yè)的過程中取得更多的收獲。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《位置》中“左、右”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解“左”和“右”相對(duì)位置，聯(lián)合生活實(shí)際解決涉及左右位置的問題，教師可以布置作業(yè)“做一做”，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)“左”“右”的認(rèn)識(shí)和辨別。首先，學(xué)生要根據(jù)要求動(dòng)手摸摸自己的左耳，接著再摸摸自己的右耳，通過對(duì)左右耳朵的辨認(rèn)再舉一反三，分別拍拍自己的左肩和右肩，再抬起左腿，放下后抬起右腿，每組動(dòng)作都是從左到右。完成之后，學(xué)生可以多做幾遍，以此鍛煉自己的反應(yīng)速度，提升對(duì)分辨左右位置的熟練程度。還可以把這套動(dòng)作做給爸爸媽媽看一看，要求學(xué)生一邊做手部或腳部動(dòng)作，一邊在口中念出正確部位，讓爸爸媽媽檢驗(yàn)自己做得對(duì)不對(duì)。在動(dòng)手練習(xí)的過程中，不僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況起到了監(jiān)督檢驗(yàn)的作用，還能有效增進(jìn)親子關(guān)系，使家庭關(guān)系更加和睦，間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意愿。

五、結(jié)語

“雙減”政策落實(shí)到低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中一個(gè)直觀表現(xiàn)就是作業(yè)必須以非書面作業(yè)為主。在沒有書面作業(yè)的情況下，如何能確保學(xué)生在課后仍然保持較高的學(xué)習(xí)效率，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題的能力？這就要求教師要在實(shí)踐中不斷反思和探索，一方面要不斷提升自身教學(xué)能力與素養(yǎng)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧；另一方面，教師必須秉持教書育人的耐心與愛心，更用心地為學(xué)生提供合理的作業(yè)方案，勇于開拓創(chuàng)新，不斷克服新的困難，迎難而上，發(fā)掘更有效的教學(xué)方法。