“雙減”政策下小學語文作業的優化對策研究

鄭芬（福建省龍巖市實驗小學 364000）

作業不僅是課堂教學活動的必要補充，也是實現課程育人價值的重要載體，它與小學語文教學質量、學生學習興趣直接關聯。在“雙減”政策的推進下，傳統以大量練習為主的作業形式已經跟不上小學語文教育發展的需求。因此，教師應遵循“雙減”政策的要求，充分利用好“雙減”賦予學生的自主學習空間，設計出更為靈活、自主性更強的作業，讓學生真正成為學習主人公，提高其語文綜合學習能力。

一、“雙減”政策下的作業要求

“作業”從定義上來看，它主要是為完成學習方面既定任務而進行的活動。隨著“雙減”政策的落地，減輕學生過重課后負擔中就有對作業負擔減輕的具體要求。從側面來看，這也對作業提出了更高、更新的要求：

一是要求難度、總量符合學生發展需求。從《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）內容來看，其明確應合理調控作業結構，以確保難度不超過國家課標，堅決防止學生書面作業總量過多。同時，其還對義務教育階段的不同年級學生提出了具體要求。針對小學低年級的學生來說，應確保小學低年級學生可當安排鞏固練習，而針對三至六年級的學生則要求書面作業平均完成時間不超過六十分鐘。

二是重視作業的創新設計。《意見》也進一步提出要將作業設計與學生的認知發展特征、學習規律掛鉤，并納入教研體系進行深入研究，以設計出以素質教育為導向的基礎性作業，從而提升學生的綜合素養、能力的發展。

二、小學語文作業的問題透視

在應試教育模式的影響下，傳統小學語文作業附帶了較強的“鞏固知識”屬性，這也使得其作業設計局限在海量的讀、寫練習中。這樣的大量練習不僅讓學生的學習壓力倍增，其作業效果也往往不盡如人意。

首先，機械式抄寫練習過多。這樣的作業形式固化單一，對于學生來說是一種徹徹底底的學習負擔，自然學生的寫作業興趣大打折扣。

其次，學生的個性發展被忽視。從當前小學語文的作業布置現狀來看，基本都是統一形式、統一難度，并由教師統一發布。從深層次來看，這就意味著教師并未從“因材施教”這一視角入手來認真對待班級學生的學習情況。這樣沒有分層、缺少梯度的作業對于一些“學困生”來說，會嚴重阻礙他們的學習積極性，不利于他們的學習成長。

最后，作業設計缺乏創新性、延續性。大多數教師在進行小學語文作業設計時，不僅缺乏整體性、延續性訓練，也較為割裂語文與生活的聯系。這樣的作業不僅讓學生感到學習枯燥封閉，也限制了學生語文學習的空間，不利于學生語文素養的提高。

三、小學語文作業的優化對策

課后作業是小學語文教學中的一個重要環節，有效的作業不僅能鞏固語文教學效果，還能強化學生的知識理解、吸收能力。特別是對于小學低年級的學生來說，他們正處于義務教育學習的初級階段，把控好作業質量，對提升他們的語文學習積極性和效能直接關聯。因此，教師應基于“雙減”政策對作業設計的新要求，找準“減”負擔和“增”效能兩個方向，以學生的認知發展特征為基礎，加大對作業的科學分層，并從趣味性、探究性、生活性入手，進一步深化作業的效能，從而促進學生的語文綜合能力發展。

1.深層調研，科學分層

陶行知先生曾強調因材施教，“雙減”政策著重要求減去學生不必要的作業負擔，應賦予學生更多自主發展空間。這也意味著教師應從“因材施教”的科學教育理念出發，根據學生的實際認知特點來進行作業設計。這樣的作業才能最大化地釋放學生的個性化學習能力，從而提升其學習效率，真正實現學習壓力的減負。

首先，教師應從自身的觀察出發，針對學生的實際情況進行學情分析，做好學生的學習能力分組。例如，針對低年級的學生，教師可以通過將學生平時課堂表現情況進行了統計分析，根據學生學習能力的差異性可以將學生分成A（優秀）、B（普通）、C（后進）三個組別。同時，也要針對作業形式做好深層次的學情調研。例如，通過匿名投票、生生評價、分組調查等方式，分析出本班學生更為傾向的學習方式與作業形式，從而來為進一步進行分層式作業打下良好的基礎，保證學生樂于并擅長做這類作業。

其次，當教師做好基礎學情調研后，就應從作業量、作業難度、完成作業時間三大層面入手，并基于前期的學情調研情況來制定出科學的分層式作業。讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。同時，從作業量分層來看，除了每個人每課的必要基礎性練習之外，也可以適當減少C組學生的作業量，這也代表著一些拓展性練習，他們可以選做或不做，這樣能大大提升學生的基礎知識的牢靠程度。不難看出，通過科學分層式的作業設計之后，學生的主觀能動性得到大大的釋放。這樣的作業布置不僅符合學生的發展需求，也減輕學生的學習壓力，促進學生更好地學習和成長。在實現了“雙減”政策目的的同時，推動了小學語文教學的發展。

2.提升趣味，活化興趣

對于小學低年級的學生來說，興趣是他們學習語文的重要推動力。同理，想要推動學生自主完成作業，就要讓作業本身具有學生關注的興趣點，只有讓興趣作為推動力，才能讓學生更快速地進入作業世界中，使其更好地從作業中獲取知識、掌握理解。同時，從“雙減”政策的視角來看，它表面是要減去學生的負擔，其實從內核來看，是要增強學生的學習效能。因此，小學語文低年級作業要避免機械、重復的作業形式，而是要不斷提升作業的趣味性，這樣才能進一步契合低年級學生的認知特征，使其在做作業的過程中感受到快樂，繼而更好地從作業中汲取知識、鞏固掌握好知識。

3.深化思維，促進理解

作業是提高學生學習效益的一個重要環節。“雙減”背景下，除了要減輕學生的作業量以外，還要關注作業與學生思維發展的關系。從小學低年級學生的思維發展來看，他們正處于探索能力高速發展的時期，他們的想象力十分豐富。因此，教師應緊扣學生的這一認知特征，在設計中要放大“思維探究”這一關鍵詞，來設置出既符合知識牢固目的，又具有想象探索性的作業，來鼓勵學生積極思考和探索其中的奧秘。這樣才能進一步鍛煉學生的學習思維，從而幫助學生進一步發展自身的語文學習能力。

例如，安排《小壁虎借尾巴》這一節內容的作業時可分兩步走：（1）布置預習作業：教師可以讓學生與家長一起查找動物尾巴的作用，并畫出兩種學生喜歡的動物，圖畫要突出動物的尾巴。從這個預習作業的意圖來看，小學低年級的學生對形象直觀、色彩鮮艷的事物特別感興趣，他們更愿意在玩中學、在學中玩。因此，此次預習作業是一個收集作業，它要求學生向家長了解或在家長的幫助下通過網絡了解尾巴的特點，然后選擇兩種喜歡的動物畫出來，圖畫要突出動物的尾巴。此作業設計的目的在于讓學生把課內與課外相結合，通過與家長查閱資料了解動物尾巴的作用，為進一步理解課文內容打下良好的基礎，同時也幫助學生掌握了解信息的方法。（2）布置課后作業：可以讓層次高的學生給畫好的畫配上文字，仿寫課文，不會的字可以請家長幫忙，也可以寫拼音。家長的參與既減輕了作業的難度也提高了他們的興趣。由于有了第一個作業的準備，學生的思維想象力被充分打開，他們寫出了很多種動物尾巴的作用，幾乎都不一樣。即使畫的動物一樣，但用詞也不一樣，所以作業非常豐富多彩。

4.融入生活，發展能力

陶行知先生曾說過，生活即教育。“雙減”政策的實施，不僅賦予了學生更多的自主探索空間，更為注重學生的學習能力發展。因此，教師在設計小學語文作業時，不僅要顧全語文單元知識的連貫性，也要貼近學生生活去進一步發揮學生的主觀能動性。讓學生深入生活，在實踐中去動手、動腦、動口，從而切實將學習空間還給了學生本身，讓“雙減”真正地落地，自然而然，學生的綜合語文素質也會得到全面發展。

例如，在《植物媽媽有辦法》《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》這一單元的整體教學后，不難看出學習這個單元的課文應該重點引導學生運用探究式的學習方法，注意激發學生了解植物知識、探究大自然奧秘的興趣，把書本學習和向大自然學習結合起來。培養學生留心觀察周圍的事物，養成仔細觀察的好習慣。因此，教師可以給學生布置一項周期性生活實踐作業，讓學生觀察生活中的自然現象，并且對于這些自然現象的特征、現象原理進行記錄，并選定觀察結束日后進行課堂匯報交流。通過這樣的生活實踐性作業，學生的自主學習能力得到大大的提升，這對學生后期的學習成長有著十分重要的意義和作用。

5.多元評價，深化效能

“雙減”減去了學生的額外負擔，也對語文教學提質增效提出了更高的要求。從作業設計的層面來看，除了要活化作業的設計形式以外，有效的作業評價方式也是促進作業效能提升的重中之重。特別是對于低年級學生來說，他們正處于學習的初期階段，有效的激勵評價手段是增加他們學習動力的重要手段。因此，教師應樹立良好的科學作業評價理念，并要豐富作業評價的形式，從而切實提高學生的作業效能。

例如，教師可以在評價中增添一些動物印章、笑臉印章等趣味性手段，這些生動形象的圖案既符合低年級學生的年齡特點，也能更好地激發他們完成作業的主動性。此外，教師也要活化評價形式。對于低年級學生來說，他們勇于表現自我，教師可以用演講、表演等方式來活化學生的作業展示，并輔助學生、師生、家長三方互動評價的形式，從而來深化學生的作業效能，更好地調動學生學習積極性。

四、結語

面對“雙減”新形勢，教師應轉變觀念，樹立全新的作業設計理念。只有讓小學語文作業能“起”于生活，“啟”迪思維，“奇”思妙想，煥發出靈動之美，才能真正達到減負增效、快樂學習的目的。